發(fā)《幸?！方逃茖W(xué)版12月出刊
語文教學(xué)落實(shí)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)
-----從課堂看高中古代詩歌教學(xué)的真正取向
遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué) 張園園 郵編：124100
摘要：在中華文明的歷史長河中，古代詩歌占據(jù)著重要的地位。它跟隨歷史的車輪走過了華夏盛世，記載了大唐盛世也記錄了詩人的壯志，也承載著王朝的沒落和詩人的哀怨。在提倡素質(zhì)教育的今天，誦讀古代詩歌成為了了解傳統(tǒng)文化，提升知識涵養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)的重要方式。教師在教學(xué)中，通過誦讀、評析、理解提高思維和審美能力，從而培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，這正是高中語文古代詩歌教學(xué)的真正取向。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高中語文 古代詩歌 核心素養(yǎng) 真正取向
核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，是我國教育的一個重大進(jìn)步。然而，就目前的情況而言，高中語文古代詩歌教學(xué)仍存在著很多問題，例如：部分教師因循守舊，固守傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不愿加以變通；部分教師在高中古詩詞的教學(xué)過程中，片面地讓學(xué)生進(jìn)行背誦，課堂的進(jìn)行多半以教師提問和學(xué)生背誦為主，教師針對古詩文進(jìn)行的講解少之又少……總而言之，這種純粹應(yīng)付考試的教學(xué)方式，非常不利于培養(yǎng)同學(xué)們的語文核心素養(yǎng)，同樣也不利于同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而，我們作為一名一線教師，應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，積極探索新的教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)同學(xué)們的核心素養(yǎng)，落實(shí)新課改理念，實(shí)現(xiàn)古代詩歌教學(xué)的真正取向。
一、熟練運(yùn)用教材，形成古代詩歌必要的知識儲備
高中語文教材中，選取了幾十首古詩詞作品。這些作品出自于不同作者，風(fēng)格迥異卻盡顯中華詩詞之美。提高古詩詞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提，要促進(jìn)學(xué)生形成必要的古詩詞知識儲備。要幫助學(xué)生讀題目，明題材；讀作者，明風(fēng)格；讀內(nèi)容，悟情感。要達(dá)到這一效果，一要強(qiáng)化古詩詞音韻知識教學(xué)。古詩詞讀起來朗朗上口，韻律感很強(qiáng)，但真正細(xì)究起來，很少有人能說出其音韻特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要對古詩詞的格律要素進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生了解音韻知識，掌握平仄格律，知其所以然，更加深入地理解詩詞意境和韻味。二要強(qiáng)化古詩詞語言知識教學(xué)。古詩詞是語言文字的精華，在古詩詞中語言的表達(dá)方式、修辭方法、表現(xiàn)手法，非常有講究、有特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析不同的語言技巧，讓學(xué)生體會其深層涵義和藝術(shù)效果。三要強(qiáng)化古詩詞語言運(yùn)用教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)，除了在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味古詩詞的語言特色外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的語言知識付諸實(shí)踐。[2]這樣，既能鞏固學(xué)生的知識體系，還能提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。
二、通過有效詩歌講解，給學(xué)生傳遞語文核心素養(yǎng)
教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行高中古詩文的學(xué)習(xí)的過程中，不能夠不加講解而去一味地強(qiáng)調(diào)背誦。我們作為一名一線教師，首先自己應(yīng)該把課本上的內(nèi)容研究清楚，然后將其轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言，來為同學(xué)們進(jìn)行講解，這才是一個合格的教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。教師可以通過深入挖掘課本內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，來為同學(xué)們進(jìn)行一個課本內(nèi)容的有效講解，從而為同學(xué)們提供一個核心素養(yǎng)的指向[3]。
例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時，可以從以下幾個方面來進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)備：首先，帶領(lǐng)同學(xué)們了解本文作者陶淵明生存的時代背景以及作者本人的生活經(jīng)歷，為同學(xué)們勾勒一個大的背景環(huán)境；然后，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行文章的誦讀和分析，幫助同學(xué)們掌握分析古詩文的方法；最后，教師可以通過總結(jié)，來幫助同學(xué)們理解這篇古文所蘊(yùn)含的思想感情以及價值觀。在同學(xué)們對這篇古文有了大概的理解之后，教師再去讓同學(xué)們進(jìn)行原文的背誦。這樣，不僅能夠提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，而且也能夠?yàn)橥瑢W(xué)們提供一個良好的培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的努力方向，對同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有幫助。
三、通過詩詞鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生審美的能力和情趣
美育是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、健康的審美教育，以培養(yǎng)和提高學(xué)生高尚的審美情趣、審美能力和創(chuàng)造美的能力，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方面。古詩詞中美的內(nèi)涵十分豐富，有哲學(xué)思想之美、山川靈秀之美、語言意境之美，在古詩詞教學(xué)中，要著重提升學(xué)生的審美的能力和情趣。一要鑒賞豐富的詩詞意象。無論是什么詩詞，描述了什么樣的場景，作者都會利用意象去傳遞情感體驗(yàn)，表達(dá)審美傾向，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的意象進(jìn)行聯(lián)想，去體會詩詞作者的情感。如李清照的《醉花陰》，教師應(yīng)重點(diǎn)賞析西風(fēng)、黃花這些意象，并介紹重陽節(jié)賞菊飲酒的風(fēng)俗，使學(xué)生理解李清照觸景生情、思念親人的所思所想。二要鑒賞韻味無窮的意境。意境是作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、韻味無窮的詩意空間。意境是由意象構(gòu)成的審美空間，古人創(chuàng)作時十分重視意境的營造，因?yàn)橐庀笫怯邢薜模梢庀髽?gòu)成的意境則可情景結(jié)合、虛實(shí)相生，帶領(lǐng)讀者心游萬壑。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀意象的基礎(chǔ)上品味意境，教給學(xué)生以審美的眼光還原作者從意象到意境的情感傾注過程，再結(jié)合個人的想象和聯(lián)想再現(xiàn)意境，領(lǐng)會作者的思想感情。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承傳統(tǒng)文化，樹立起傳承傳統(tǒng)文化的職責(zé)意識、使命意識
一個民族的靈魂和內(nèi)在精神力量都蘊(yùn)藏在其民族文化之中。[3]中國詩詞文化源遠(yuǎn)流長，具有深厚的底蘊(yùn)。要在詩詞教學(xué)中注重傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生從其中汲取高質(zhì)量的文化內(nèi)容。例如《離騷》的教學(xué)中，要體現(xiàn)屈原對于楚國的深切情懷以及他在政治上被驅(qū)逐后導(dǎo)致其空有一腔熱血而無處施展的悲憤之情。這與古代許多優(yōu)秀詩人的愛國情懷相近相通，如范仲淹“先天下之憂而憂， 后天下之樂而樂” 中所展現(xiàn)的人生抱負(fù)。教師可在古詩詞教學(xué)中將知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生深刻理解和傳承其蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。還有蘇軾的《定風(fēng)波》中，作者身處逆境卻樂觀豁達(dá)、不懈追求的精神、辛棄疾寫《永遇樂?京口北固亭懷古》時，雖壯志難酬、但清高孤傲的品格等等這些詩人優(yōu)秀的人格品質(zhì)和傳統(tǒng)文化魅力，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻認(rèn)識和理解，進(jìn)而產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，樹立起傳承傳統(tǒng)文化的職責(zé)意識、使命意識。
五、詩歌教學(xué)與社會生活緊密聯(lián)系，豐富學(xué)生的情感表達(dá)
古詩詞的創(chuàng)作是從作者對日常生活的感悟出發(fā)的，因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)古詩詞與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)動所學(xué)的知識，使學(xué)生真正地獲得審美上的愉悅。教師要鼓勵學(xué)生將古詩詞與對現(xiàn)實(shí)生活的感受相結(jié)合，拉近學(xué)生與古詩詞之間的距離。
比如，在學(xué)習(xí)《登高》的過程中，教師可以讓學(xué)生以一次失意的經(jīng)歷為線索，寫一段話，讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷和作品聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠?qū)⒂七h(yuǎn)的文字和現(xiàn)實(shí)的感受相結(jié)合，感受古詩詞給生活帶來的蘊(yùn)意。教師一定鼓勵學(xué)生在生活中自覺使用古詩詞來表達(dá)自己的情感，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生在看到相似的情景時可以聯(lián)想到相關(guān)的古詩詞，感受古詩詞學(xué)習(xí)的成就感。
綜上所述，教師在詩歌教學(xué)的過程中，可以通過多種途徑來提升同學(xué)們的語文核心素養(yǎng)；通過趣味競賽來提升同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)；通過有效講解來提升同學(xué)們的核心素養(yǎng)，以此來幫助同學(xué)們減小學(xué)習(xí)阻力，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)同學(xué)們的全面發(fā)展。在高中語文古詩歌的教學(xué)過程中，教師要對古詩歌的語言、內(nèi)容、情感、意境等充分解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精髓，最終逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓高中語文古代詩歌教學(xué)全面落實(shí)新課改的真正取向。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫美霞.核心素養(yǎng)下的高中語文古詩歌教學(xué)的價值取向[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2019,13(2):42.
[2]譚麗萍.基于核心素養(yǎng)的高中語文詩歌教學(xué)探究[J].語文課內(nèi)外,2018,(36):262.
[3]杜明袁.高中語文詩歌教學(xué)核心素養(yǎng)的真正取向[J].語文課內(nèi)外,2018,(34):103.
