“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究的實(shí)施方案
一、課題提出的背景
新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。所以，課堂教學(xué)改革成為基層教育教學(xué)工作者探究的中心問(wèn)題。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)模式的研究不僅是進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法、提高和改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使我們的課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生真正符合素質(zhì)教育要求的、新的知識(shí)和技能體系。讓我們的教育教學(xué)除了要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績(jī)外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，給他們注入一種永遠(yuǎn)奮斗的精神，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活中有愛(ài)心和進(jìn)取心，并能接受各種挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓家庭、社會(huì)放心。
兗州三中歷史組根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)及上述的教育、教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，從最基本的課堂教學(xué)入手，學(xué)習(xí)、探究、嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)模式，總結(jié)出（已開(kāi)始全面運(yùn)用）能提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂教學(xué)的研究。
二、課題所要解決的主要問(wèn)題
1、從上課走進(jìn)教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕的講，既做導(dǎo)演又做演員，從課本到課本，講的頭頭是道。學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀眾，從黑板到筆記本，記得昏昏欲睡，教學(xué)模式陳舊、呆板。教學(xué)過(guò)程只有一個(gè)單向的機(jī)械的教，而沒(méi)有令人愉悅的主動(dòng)的學(xué)。課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。
2、教師講解針對(duì)性不強(qiáng)，從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi)容，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心感受。教學(xué)手段落后、貧乏，使整個(gè)課堂成為一灘死水。學(xué)生的主動(dòng)作用無(wú)處發(fā)揮，能力無(wú)處培養(yǎng)。
三、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
近年來(lái)以各種“導(dǎo)學(xué)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究也不斷面世，如“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)” ，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)” 等。這些研究在實(shí)踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來(lái)看，傳統(tǒng)的以講授主的教學(xué)模式并沒(méi)有觸動(dòng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒(méi)有顯著的改變?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此方法注重的是過(guò)程——學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下的探究與自主學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。
自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)。近年來(lái)有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)使我們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有了更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了較充足的的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出所謂的自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論依據(jù)。
學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說(shuō)是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹?，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問(wèn)題、知識(shí)、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。
四、完成課題的可行性分析
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教研組良好的氛圍，有一批敬業(yè)、鉆研、有較高教學(xué)水平和教科研能力的教師，有良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，本人多年來(lái)積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)和長(zhǎng)期從事課題研究、課堂教學(xué)改革的實(shí)踐體會(huì).，在國(guó)家級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文10余篇。
五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）
（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征研究；
（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式研究
①學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模式。緊扣新課程實(shí)施“三維目標(biāo)”之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，通過(guò)教育活動(dòng)民主，思品養(yǎng)成互動(dòng)，校內(nèi)全員組織，社區(qū)資源共助，幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的困惑與矛盾，進(jìn)行心理咨詢與指導(dǎo)，樹(shù)立目標(biāo)和理想，使之學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
②學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究教學(xué)模式。緊扣新課程實(shí)施“三維目標(biāo)”之“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”，通過(guò)課堂教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)、方法指路、評(píng)價(jià)指引，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。它包括五個(gè)模塊： A學(xué)案導(dǎo)學(xué)備課模式；B學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式；
C學(xué)案導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練模式； D學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)模式；E學(xué)案導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)模式。
③學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的實(shí)踐模式。緊扣新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種實(shí)踐載體，使之學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。它包括三個(gè)模塊：A以研究性學(xué)習(xí)為主要方式手段的探索研究模式； B以“學(xué)生論壇”為載體的水平展示、互動(dòng)交流模式；C以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)為主要途徑的實(shí)踐活動(dòng)模式。
④同伴學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的模式。緊扣新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)同伴結(jié)對(duì)、小組合作、資源共享、集體幫助等形式，使之學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共進(jìn)。
（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究；
（4）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式案例研究
六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式）
1、2008年10月至2009年5月：對(duì)課題進(jìn)行論證、申報(bào)、立項(xiàng)，請(qǐng)專家開(kāi)題指導(dǎo)。課題組成員加強(qiáng)對(duì)新課程及相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討，并進(jìn)行調(diào)查研究。
2、2009年5月至2009年12月：實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式，不定期進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)、改進(jìn)。
3、2009年12月至2010年10月：課題組成員交流總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)鑒定結(jié)題，進(jìn)行成果展示，輻射推廣。
七、課題組分工情況
（一）、課題組負(fù)責(zé)人
***：負(fù)責(zé)課題的論證、申報(bào)、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)，主持本課題的實(shí)踐與研究。
（二）、子課題組
1、***：負(fù)責(zé)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征研究，整理教 學(xué)反思，發(fā)表論文。
2、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模式，建立動(dòng)態(tài)資源專題網(wǎng)站。
3、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的德育模，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或案例的整理。
4、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的教學(xué)模，結(jié)題報(bào)告的整理
5、***：負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究的教學(xué)模式，發(fā)表論文。
（三）、劉曉利：收集與整理材料。
八、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）
1、2009年1月建立動(dòng)態(tài)資源專題網(wǎng)站，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享、推廣。
2、每月一份教學(xué)反思。
3、每月一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或案例20篇左右。
4、2010. 10前，發(fā)表論文2篇，接題報(bào)告一份。
九、學(xué)案的編制思路及框架
設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用自主探究結(jié)合學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在?？蒲刑幍木唧w管理和統(tǒng)一要求下，本課題組組織部分骨干教師進(jìn)行超學(xué)期集體備課及學(xué)案編寫(xiě)，并匯集成為校本教材。
我們對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出如下的要求：
緊扣新課標(biāo)：遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。
以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
思路與要求：對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，一定要完善地體現(xiàn)出教材中的基本知識(shí)、基本思想方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)置上一定要有層次，各種難度的問(wèn)題都要有，但要嚴(yán)格控制難度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣，可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
整體框架：
1． 每一章分為若干節(jié)，每一節(jié)分為若干課題，每個(gè)課題一般講兩節(jié)課；
2． 每個(gè)課題的欄目設(shè)置及說(shuō)明如下：
【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；
【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問(wèn)題導(dǎo)出新課；或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)?？傊{(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；
【書(shū)中淘金】學(xué)生看完書(shū)后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空；或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)；此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過(guò)程與問(wèn)答。不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。
【雙基自診】設(shè)計(jì)3—5個(gè)緊扣課本的基本題目讓學(xué)生解答，檢測(cè)基本知識(shí)的掌握情況；
【范例剖析】設(shè)計(jì)3—5個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)（基本題目可不給出解答過(guò)程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”）
【思悟小結(jié)】對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思；
【雙基測(cè)評(píng)】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問(wèn)題，不斷完善。
【能力培養(yǎng)】設(shè)計(jì)2—3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生（主要是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生）進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。
十、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)的研究、實(shí)施過(guò)程
學(xué)案編寫(xiě)的指導(dǎo)思想及整體框架就是按照本課題所倡導(dǎo)的自主探究思想來(lái)制定的，整體框架中有層次地設(shè)置的各欄目：【課標(biāo)要求】、【導(dǎo)學(xué)求思】、【書(shū)中淘金】、【雙基自診】、【范例剖析】、【思悟小結(jié)】、【雙基測(cè)評(píng)】、【能力培養(yǎng)】充分體現(xiàn)了本課題的思想及探究程序。這樣，本課題的實(shí)踐及應(yīng)用已全面展開(kāi)，并取得良好的效果。
課題實(shí)施效果：
1．學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；
2．能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
3．能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值。
4．能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)。
5．學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，解答問(wèn)題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好轉(zhuǎn)。
6．因?yàn)榇朔N教學(xué)法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在各方面得到了鍛煉，也明確了更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向，不僅僅是為了現(xiàn)在的考試，甚至是高考。心態(tài)正常了，各方面素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)也不斷提高。與人的合作精神及知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)也不斷加強(qiáng)。取得如上述所述的顯著成績(jī)也就不足為怪。
十一、建議
1．學(xué)案的編寫(xiě)和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過(guò)程。不能把學(xué)案寫(xiě)成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。
2．要加強(qiáng)集體備課，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)生自主探究方式、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案；同時(shí)，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。
3．如上所述，自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，使用此法時(shí)，不能簡(jiǎn)單地只是讓學(xué)生隨便看書(shū)或盲目地做學(xué)案上的問(wèn)題，每位教師需要在集體備課的基礎(chǔ)上充分備課，科學(xué)地、有層次地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因各部分內(nèi)容的難易程度不一樣，課標(biāo)要求也不同，所以，對(duì)學(xué)生在各部分內(nèi)容自主探究的指導(dǎo)方式、探究程度的要求上也應(yīng)不同，要做到既要科學(xué)合理，又要有針對(duì)性。較難理解、較抽象的內(nèi)容，教師要做好有層次的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可處處讓學(xué)生單獨(dú)探究。
4．要注意師生平等探索討論：對(duì)提出或設(shè)置的問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問(wèn)題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。
在學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問(wèn)題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語(yǔ)”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。
5．學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題是較全面的，各種檔次的問(wèn)題都有，比例是適當(dāng)?shù)摹Ｊ菫榱藵M足不同層次的學(xué)生的需要。對(duì)于普通班，一定要求學(xué)生要抓好基礎(chǔ)，一定要明確要舍棄的題目，并落實(shí)好計(jì)劃和要求。
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