英語真的要退出高考了嗎？這個(gè)消息帶給我的第一反應(yīng)，是中國孩子終于又能擺脫一些備考的負(fù)擔(dān)了。可細(xì)細(xì)想來，我倒又希望這并不意味著國人將摒棄一個(gè)與世界溝通的交流工具。因?yàn)?，中國雖大但世界更大，出了國門難以溝通，于人于己恐怕都受限。
我認(rèn)為，英語可以退出高考但不應(yīng)該退出中國人的生活，相反，在“全球化”的進(jìn)程中，中國人其實(shí)更應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)上下功夫。只不過他們需要擺脫“應(yīng)試化”的教育方式。
我在荷蘭生養(yǎng)了兩個(gè)孩子，對(duì)這里的中小學(xué)教育頗有了解，也一直挺推崇荷蘭人學(xué)習(xí)英語乃至所有外語的方式。荷蘭孩子在學(xué)?；ㄔ诿恳婚T外語學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)來說并不多，社會(huì)上也不存在所謂的外語補(bǔ)習(xí)班，但他們的外語能力相對(duì)來說卻比較強(qiáng)。2013年3月，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英孚教育（Education First）曾發(fā)布一項(xiàng)國際《英語水平指數(shù)》，在被調(diào)查的54個(gè)非英語國家中，荷蘭人的英語總體水平高居第三位，僅次于瑞典和丹麥，而中國則屈居第36位。
我曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一件事：一次，我去荷蘭中學(xué)生露易絲的家拍攝她們接待北京女孩小櫻的視頻。一進(jìn)門，露易絲的父母就挺遺憾地跟我說，小櫻特別內(nèi)向不愛說，跟她交流很困難，主要靠iPad翻譯單詞。他們對(duì)自己是不是能照顧好這個(gè)小姑娘心里很沒底。
之后我跟兩個(gè)女孩子上樓去臥室拍攝，也向小櫻提了幾個(gè)問題。沒成想她用流利的中文滔滔不絕地回答起來，聽得露易絲一愣一愣的。一下樓，露易絲就迫不及待地跟她爸爸說：小櫻話不少呀，小櫻很能說的呦，說起來剎不住車！她爸一臉驚詫，問我說：怎么可能？跟她說話時(shí)她可是只說“yes, yes, no, yes”呀！
我不知道小櫻在荷蘭的十幾天是怎么半聾半啞地熬過來的。這個(gè)正在讀重點(diǎn)中學(xué)的小姑娘和她的同學(xué)們英語考試的成績絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)，但我從荷蘭的學(xué)生和家長那兒聽到的反應(yīng)是，跟中國學(xué)生用英語交流，實(shí)在是費(fèi)盡了九牛二虎之力。
中國人難免會(huì)想：那當(dāng)然了，人家荷蘭語同屬日耳曼語系，荷蘭人學(xué)英語那是輕車熟路，咱哪兒比得上？這話有道理，這個(gè)客觀因素不能忽視。但西歐、南歐那么多國家都是同一個(gè)語系，那里的人們卻不能像荷蘭人一樣用英語交流。在我看來，荷蘭人外語教育的成功之處，很大程度上歸功于注重培養(yǎng)語言能力的教學(xué)方法和課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍，以及生活、教育國際化的影響和熏陶。這跟中國的應(yīng)試教育截然不同。
荷蘭法律規(guī)定小學(xué)五年級(jí)起開設(shè)英語課，升入中學(xué)后學(xué)生的外語科目增多，不同的學(xué)校有一些差異。就拿我正在就讀大學(xué)預(yù)科類中學(xué)的兒子來說吧，他初中時(shí)要讀英語、德語、法語、拉丁語和希臘語，高中時(shí)減少到英、德和拉丁語，課時(shí)不多，每周共八個(gè)，其中英語只占兩個(gè)。
雖然課時(shí)不多，但荷蘭的青少年汲取英語知識(shí)的渠道無處不在，他們?cè)谏钪锌偸遣豢杀苊獾馗⒄Z打交道：打小兒就看沒有荷蘭語配音的原聲動(dòng)畫片和電影（荷語字幕）、吃著來自世界各地的瓜果蔬菜副食品、讀著英文說明書和執(zhí)拗地打著英文游戲。一到假期，他們會(huì)跑去國外度假，在露營地跟別國的孩子們一起打打鬧鬧、追逐嬉戲，用簡單的英文交流。他們的生活氛圍，早已經(jīng)超越了荷蘭的國境線。
在學(xué)校里，荷蘭教育的重心則是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師的責(zé)任主要是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成指定的任務(wù)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)吸收為主動(dòng)索取。比如，我兒子上英語課時(shí)，老師會(huì)先教大家練習(xí)一下單詞和語法，然后就開始練習(xí)對(duì)話。她會(huì)用英語“下令”某同學(xué)先出去，待別人把某物藏好后讓他回來找，同組的同學(xué)得給出去的那個(gè)用英語提供線索。這樣的一節(jié)課生動(dòng)有趣，老師會(huì)不斷地提出問題讓學(xué)生自己尋找答案，而不去灌輸知識(shí)。
此外，荷蘭的師資水平也很受重視，中小學(xué)外語教師在上崗后都不斷有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)。就在2013年12月，荷蘭政府還發(fā)布消息宣布一項(xiàng)特殊的計(jì)劃開始運(yùn)作。這項(xiàng)名為'歐洲伊拉斯謨+’的計(jì)劃將在未來七年內(nèi)為荷蘭大中小學(xué)教師和中專以上的學(xué)生投資近五億歐元，供他們更多地走出國門，參加國際語言課程、實(shí)習(xí)和人員交換，豐富國際經(jīng)驗(yàn)。
崇尚國際化教育而非愛國主義教育，這是荷蘭的又一個(gè)特點(diǎn)。孩子們從小到大一直被灌輸放眼世界的道理，提倡發(fā)展個(gè)性。從荷蘭發(fā)達(dá)的對(duì)外貿(mào)易和馳名海外的荷蘭設(shè)計(jì)也能看到這個(gè)西歐小國的全球化、個(gè)性化特點(diǎn)。這使得荷蘭人在有意無意間就非常重視自己的語言能力，而且有機(jī)會(huì)選擇適合于自己的方式來發(fā)展這一能力。
我兒子所在的中學(xué)，從初中起就不斷組織學(xué)生去國外旅游、交換以及參加外語學(xué)習(xí)一日游。他已經(jīng)去了意大利卡利亞里的一所中學(xué)，住在那里的學(xué)生家，既跟著他們聽課又一起外出游玩；還去了英國的劍橋、德國的科隆，幾個(gè)人一組在大街上打聽尋找老師交代的集合地點(diǎn)。幾個(gè)月后，他們又將去羅馬度過十天的文化游…… 這樣長大的孩子，即使他在學(xué)校里并不去死記硬背多少外文生詞和語法，可就在“不經(jīng)意”之間，他的語言表達(dá)能力或能得到很大的提高。
而且，在荷蘭完全沒有中國式的應(yīng)試文化，荷蘭的升學(xué)制度里根本沒有高考這個(gè)概念。只要通過中學(xué)畢業(yè)考，所有人都能升學(xué)深造，而畢業(yè)考由學(xué)校和全國統(tǒng)考的成績共同決定，在一定程度上取決于隨堂考的分?jǐn)?shù)，一次兩次的失誤很容易就能得到彌補(bǔ)。因此，荷蘭學(xué)生的應(yīng)考?jí)毫Ρ戎袊⒆有〉枚?，他們可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在活學(xué)活用上，而不必死記硬背、一次拿高分就被視為大功告成。
總之，比較而言，荷蘭的孩子們?cè)谛?nèi)校外好像沒費(fèi)太大的苦勁兒就掌握了外語，投入不高、收益卻不低，值得國人借鑒。
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