朱莉萍名師工作室以“然點(diǎn)語文”理論與實(shí)踐研究為抓手，著力打造興味盎然的語文課堂，使工作室成為成長的階梯、研究的平臺(tái)和輻射的中心，實(shí)現(xiàn)了自生長、共成長的發(fā)展目標(biāo)。
工作室主持人朱莉萍是湖北省中學(xué)語文正高級(jí)教師、省特級(jí)教師、湖北名師、省管專家、國家統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家、國培計(jì)劃首席專家、湖北省女職工建功立業(yè)標(biāo)兵。先后受邀到北京、江西、福建、云南等20多個(gè)省、市、地區(qū)講學(xué)。
“興味盎然”是工作室提出的一種語文教育理念。它以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，特別受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的深刻影響。這一理念堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，作為教學(xué)的第一要義；將培養(yǎng)語言運(yùn)用力，作為教學(xué)的第一目的；將提升學(xué)習(xí)思維力，作為教學(xué)的第一使命；將增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，作為教學(xué)的第一需求?！芭d味盎然”不僅是一種教育境界的追求，也是語文課堂的生命狀態(tài)，更是對語文課堂結(jié)構(gòu)的廓清和重建?；谶@一理念，我們構(gòu)建了“興味盎然”的語文課堂。一堂“興味盎然”的語文課應(yīng)該有這樣四步：
興——起興激趣，奠基張本；味——品味味道，彰顯本質(zhì)；
盎——熱情參與、思維提升；然——啟迪生長，素養(yǎng)落地。
在課堂實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，前三步“興、味、盎”是課堂的基礎(chǔ)和鋪墊，是策略、方法和技巧的綜合運(yùn)用，最后一步“然”才是課堂的落腳點(diǎn)，生動(dòng)高效，一課一得。所謂趣為然設(shè)，然由趣生，即“然”點(diǎn)語文。要想學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的“干貨”，就要找準(zhǔn)語文課堂的“然”點(diǎn)。
“然”點(diǎn)是什么？
然，指“這樣”。誠如朱熹所言“不可去名上理會(huì)，須求其所以然?！彼该髁瞬粌H要知道所學(xué)是這樣的，還要知道為何是這樣的，這是學(xué)習(xí)的落點(diǎn)，也是教學(xué)的目標(biāo)?！叭弧秉c(diǎn)語文力求做到一課一得，讓學(xué)生能獲得語言的訓(xùn)練、思維的提升、精神的啟迪。
然，亦指“……的樣子”。興味盎然，即“興致、趣味洋溢的樣子?！惫省叭弧秉c(diǎn)也象征著理想的課堂生態(tài)：學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，師生、生生互動(dòng)充分，學(xué)生的興味兒濃厚，課堂的趣味兒十足，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維能力的全面提升。
然，還指“燃燒”?！叭弧秉c(diǎn)，則可理解為“點(diǎn)燃”課堂之處。它既可以是開闊學(xué)生視野的教學(xué)內(nèi)容，也可以是激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，還可以是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵外延的廣闊空間。
那么，我們應(yīng)如何找準(zhǔn)語文課堂的“然”點(diǎn)呢？
如何找準(zhǔn)“然”點(diǎn)
結(jié)合“然”點(diǎn)語文的特征，我們認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面找準(zhǔn)“然”點(diǎn)。
1. 抓住本質(zhì)找“然”點(diǎn)
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”顯然，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，便是對語言文字的運(yùn)用。故找準(zhǔn)“然”點(diǎn)，首先應(yīng)緊緊抓住語文學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生在語言的訓(xùn)練中去學(xué)語文。
例如《漁家傲·秋思》就是這樣一個(gè)案例。該課以語言為線，抓住詞語、意象、畫面、情感等要素，搭建品讀的橋梁，跨越時(shí)空的界限，和詞人達(dá)到心靈的契合，感受詞人真切的心境和情懷。
這節(jié)課以“抓住一組意象”“涵泳一組句子”“品味一個(gè)詞語”“理解一腔情懷”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)緯。從“雁、落日”等意象入手，繪詩歌情感基調(diào)；再細(xì)讀“衡陽雁去無留意”等句，作為后續(xù)環(huán)節(jié)的鋪墊，搭建合理的臺(tái)階；最后通過深入探究“無計(jì)”一詞，理解這不是有家難回的“無奈”，也不是苦苦等待的“無期”，而是作者范仲淹和戍邊的將士們在國家命運(yùn)危急的時(shí)刻，在思家和衛(wèi)國的矛盾中選擇的“不能歸去”和“不計(jì)歸期”的堅(jiān)守，從而觸探詞人“以家國為大”的情懷和憂樂天下的抱負(fù)。整堂課著眼字詞句，以誦讀貫穿，緊密圍繞語言的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生得法明意。
又如《背影》課例，在品味父親的形象時(shí)，以“背”字為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助“背”的字義，勾連文中與父親相關(guān)的情節(jié)。比如“背”讀bèi時(shí)，有五個(gè)含義：①人體的反面。②離開。③不順，倒霉。④躲避；瞞。⑤違反。讀bēi時(shí)有兩個(gè)含義：①用脊背馱。②負(fù)擔(dān)，承載。學(xué)生反復(fù)品讀體會(huì)，明悟了父親的形象——父親是背時(shí)的，是背離親人的，卻也是深愛著兒子的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼理解字詞含義、篩選梳理文章內(nèi)容、品味語言表達(dá)效果等能力，進(jìn)行了多維度的語言訓(xùn)練，真正讓學(xué)生得言悟情。
2.聚焦思維找“然”點(diǎn)
《課標(biāo)》要求：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！闭Z文課堂不僅要針對學(xué)生的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，更要提升其思維能力。“然”點(diǎn)語文，始終重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
統(tǒng)編初中語文七年級(jí)上冊的《天上的街市》中有這樣一道思考探究題：
二 憑借想象，我們可以再造時(shí)空，表達(dá)美好愿望?！短焐系慕质小分?，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結(jié)局有所不同，這樣想象，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
一石激起千層浪，我們覺察到這是一個(gè)非常好的思維訓(xùn)練點(diǎn)。《天上的街市》通過再造時(shí)空表達(dá)美好愿望，那其它的文章又是通過什么方式來表情達(dá)意的呢？既然本單元的重點(diǎn)是想象，何不運(yùn)用群文閱讀的方式，讓學(xué)生的思維能力得到提升呢？《展開想象的翅膀》群文閱讀課例就這樣誕生了。該設(shè)計(jì)集合了《天上的街市》《女媧造人》《夜雨寄北》三篇詩文，體裁豐富，方法多樣，目標(biāo)集中，圍繞“想象”這一能力點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了想象的趣味無窮。這節(jié)課不僅學(xué)到了再造時(shí)空、添枝加葉、畫面重現(xiàn)等想象方法，還通過體會(huì)想象的作用，并結(jié)合家鄉(xiāng)傳說現(xiàn)場想象表達(dá)，使學(xué)生的思維能力得到層層深入的提高。
當(dāng)然，以上是針對思維能力而設(shè)計(jì)的專題教學(xué)。其實(shí)語文思維能力的培養(yǎng)在其它類型的課堂教學(xué)中也可以實(shí)現(xiàn)。興味盎然的課堂常常能兼顧語言能力和思維能力的訓(xùn)練。
《春》是一篇經(jīng)典課文，通常大家都會(huì)圍繞朱自清先生在文中描繪的“五幅畫”做文章，千篇一律是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。這樣歸納雖說思路清晰，但思維度幾乎為零，對提升學(xué)生思維力沒有什么作用。換一種思路就會(huì)完全不一樣。比如春花圖，老師建議把這幅畫命名為“花 春”，希望同學(xué)們通過品讀課文，選一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖痔钤跈M線上，表現(xiàn)出這段文字的內(nèi)容。同學(xué)們的答案可謂異彩紛呈：
花爭春——桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
花繪春——“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！被ǖ纳世_紛，描繪了美麗的春天。
花鬧春——文中既有“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”表現(xiàn)花開之盛，也有由此畫面聯(lián)想的名句“紅杏枝頭春意鬧”的意境。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了“味”字的精髓，也使“然”字在課堂上站住了腳。
3. 著眼興趣找“然”點(diǎn)
“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是《課標(biāo)》提出的教學(xué)建議。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“然”點(diǎn)語文的基礎(chǔ)是起興、激趣、促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為第一要義，故在此方面做了大量的探索。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略息息相關(guān)。我們的教材中不是每一篇文章學(xué)生都感興趣，不是每一篇文章都是那么有味道，那么如何處理教材就非常重要了。特級(jí)教師李祖貴先生在他的《漫談興味課堂》一文中說道，興味課堂，第一要是新的東西，提升素養(yǎng)；第二要是精致的、有深度的東西，開啟心智。人們都有尋求新知識(shí)的欲望，無論給你一篇什么樣的課文，老師在課堂上，能不能給學(xué)生新的知識(shí)？能不能開闊學(xué)生新的視野？能不能提升學(xué)生新的境界，這個(gè)是最重要的。
《透視小說中的路人甲》課例另辟蹊徑，抓住“新”與“深”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做了很好的示范。
對于小說創(chuàng)作而言，人物塑造是關(guān)鍵。然而，這也導(dǎo)致了我們常常在教學(xué)中將主要的精力都放在了“主人公”的身上。這雖然不為過，卻往往容易忽略掉文本的其它價(jià)值，甚至落于窠臼。就《孔乙己》而言，皆將目光聚焦于孔乙己身上。而“丁舉人”“喝酒的人”等，都是有助于主人公形象塑造且能輔助表達(dá)主題的存在，若將其忽略，實(shí)有遺珠之憾。
這個(gè)課例精選一組文本《孔乙己（節(jié)選）》《洗手間里的晚宴》《雕花煙斗》進(jìn)行閱讀，圍繞“路人甲的存在價(jià)值”達(dá)成了共識(shí)：路人甲并不是可有可無的，他有其存在的價(jià)值，他起著營造環(huán)境、襯托人物、助推情節(jié)、深化主題的作用。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，“路人甲”的形象看似不經(jīng)意，實(shí)則有深意，其在文本中乃至生活中的重要意義，刷新了我們對路人甲的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的推陳出新，打破了讀者的閱讀習(xí)慣，讓人耳目一新，充滿興趣。教學(xué)價(jià)值的深度挖掘，耐人尋味，其語文價(jià)值與人文價(jià)值得到彰顯。學(xué)生在這樣的課堂上，于語言的訓(xùn)練和精神的啟迪兩方面皆有了全新的收獲。
4. 拓展空間找“然”點(diǎn)
我們在構(gòu)建興味盎然的語文課堂時(shí)，堅(jiān)持認(rèn)為：課堂雖是樞機(jī)，卻并非語文教育的全部。拓展空間，打通由課內(nèi)向課外的渠道，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣和語文興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才是“然”點(diǎn)語文的核心之所在，才是點(diǎn)燃語文學(xué)習(xí)激情的必需。
可以拓展方法。比如《孤獨(dú)之旅》一課，老師引入湯瑪斯·佛斯特的“追尋者閱讀模式”來開啟學(xué)習(xí)，重新梳理課文情節(jié)框架，明確杜小康此次孤獨(dú)之旅更是一次追尋之旅。追尋者終將明白：原來這趟探索之旅要探索的對象就是自己，前往目的地真正的理由就是了解自己。
可以拓展資源。例如在“課外古詩詞誦讀”的開發(fā)上，我們便有不少探索與嘗試。通過播放名家朗誦，如《中國名家詩文精品欣賞》《唐詩宋詞600首經(jīng)典珍藏版》等，以培養(yǎng)學(xué)生朗誦和審美的水平，激發(fā)“課外古詩詞”的學(xué)習(xí)興趣。還采用“以唱助讀”“古詩素描”等方式學(xué)習(xí)詩詞。征集學(xué)生基于詩詞的文字描摹和繪畫作品，集結(jié)成冊。更可借助社會(huì)資源，開展古詩詞誦讀展演活動(dòng)，或邀請家長來校，與學(xué)生同臺(tái)共讀……
可以拓展視野?！痘貞涺斞赶壬纷寣W(xué)生認(rèn)識(shí)了笑聲爽朗的魯迅，他不僅是勇敢的斗士，更是富有人情味的師長、朋友、父親、丈夫。老師又拋出錢理群等人對魯迅的評價(jià)，讓學(xué)生更對魯迅產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)再推薦魯迅作品，鼓勵(lì)他們讀整本的書，更深入理解魯迅形象。又如《傅雷家書》名著導(dǎo)讀課例，教師先精選書中“藝術(shù)”“父愛”“禮儀”等主題的篇目，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，初步感受傅雷的形象。當(dāng)學(xué)生對傅雷有了一定了解后，教師再乘勢引導(dǎo)，學(xué)生自然有了閱讀整本書以深入走進(jìn)傅雷精神世界的欲望。
可以拓展思維?！独恰穼θ诵匀觞c(diǎn)的揭示和反思，是其生命力強(qiáng)的原因之一。這篇課文除了引導(dǎo)學(xué)生了解狼的貪婪、兇殘外，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)道理，我們對豺狼不能抱有幻想，什么舍財(cái)免災(zāi)，什么惹不起躲得起，都是怯懦退縮的表現(xiàn)，只有勇敢機(jī)智地與之斗爭，才能奪取最終的勝利。當(dāng)然，也可以借助《狼圖騰》等作品讓學(xué)生體會(huì)不一樣的狼的形象。
找準(zhǔn)“然”點(diǎn)的意義
在構(gòu)建“然”點(diǎn)語文之初，名師工作室深入調(diào)查了當(dāng)下語文教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過大、過散的問題最為突出。為了解決這一問題，我們借助王榮生教授的九級(jí)累進(jìn)評課標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘了“一課一得”的內(nèi)涵。標(biāo)準(zhǔn)中提到：所教的是“語文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際需要。由此來看，所謂“一”，即教學(xué)內(nèi)容集中，不冗雜，主題明確。唯有此，學(xué)生才能清楚地知曉自己學(xué)了什么。所謂“得”，首先應(yīng)確保有“收獲”，即所教確實(shí)是學(xué)生不會(huì)的、需要的；其次還要是“語文”方面的收獲，即基于語言訓(xùn)練，獲得情感體驗(yàn)與精神啟迪，突顯語文的工具性和人文性。
“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”解讀文本，取一瓢飲，簡化目標(biāo)，輕裝上陣。從上述課堂實(shí)踐研究來看，“然”點(diǎn)語文始終致力于實(shí)現(xiàn)“一課一得”。阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。”可見支點(diǎn)的重要。其實(shí)對于語文每一篇教材文章而言，都有那牽一發(fā)而動(dòng)全身的“支點(diǎn)”，也就是課堂的“然”點(diǎn)，只要我們找準(zhǔn)了它，就能讓學(xué)生有所收獲，讓語文素養(yǎng)落地生根。
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