1、教師教學觀念行為的改進：過去只關注自己教的內容、方法，站在怎么教的角度思考教學設計，課堂教學，作業(yè)布置，完全是以教定學；現(xiàn)在開始關注學的內容、方法，考慮站在學生的角度設計學習活動，學習任務，學習評價，而且在教學設計時對標課標，以學生的視角考慮學習目標的確定，學習活動的開展，同時考慮學生的學習差異的設計，初步在教學過程中滲透“以學定教”的教學生學的思路。
2、校本教研的改進：過去的校本教研基本是學校工作的“二傳手”，小規(guī)模的學校幾乎沒有教研的人員、氛圍；沒有主題、內容空泛、指向不夠明確、研討只是一種說法而已；現(xiàn)在明確研討主題，每月有目標任務，每周要形成策略方法，指向明確具體，“課中問，問中學，學中改”成為研討的主要內容。
3、校本課堂教學的改進：過去備課缺乏教師對文本、課標的理解，更不能結合班級學生學情實際設計教案。教案實用有效和原創(chuàng)的東西缺乏追求。教案檢查缺乏真正以提高課堂質量為目的評價標準。學生作業(yè)問題突出表現(xiàn)在：一是針對不同學生缺少分層次精選布置，一味不加篩選籠統(tǒng)要求；二是作業(yè)布置量大，各學科不能有效統(tǒng)籌，學生課外時間幾乎被機械重復無效的家庭作業(yè)充斥。長期如此，學生逐漸對學習失去興趣，繼而厭學惡師。大量機械重復無效的作業(yè)，讓相當學生逐漸厭惡學習，討厭學校，憎恨老師。
課堂低效體現(xiàn)為，課堂教學目標不準或不夠明確，重點的突出和難點的突破把握不到位；課堂教學評價標準缺乏科學性、規(guī)范性；教師講得多，學生參與得少；教師針對不同層次學生的問題指導性不強；小組學習形式大于實效。創(chuàng)新的課堂教學模式、方法雖然提出，但日常的課堂教學沒有真正落實課堂結構的變化，創(chuàng)新的課堂結構僅僅是一種口號而已。課堂的低效導致教師采取延長學習時間和大量的書面作業(yè)來提高成績，必然造成學生花費大量時間應付完成沒有精準問題的無效作業(yè)，長此以往，學習的興趣在減退，應付的結果便是好的書寫、規(guī)范、認真的學習習慣不會養(yǎng)成，反而各種壞習慣日漸突出。
現(xiàn)在學習的起點——預習性任務，學習的難點——針對性教學，學習的落點——跟進性練習。
預習性任務，即預習檢測，包括兩方面內容：一是與新知識學習有關的舊知識的復習檢測題目的設計，為新知識學習掃清障礙。二是對新知識的問題化、層次化、思維化、品質化的梯度問題設計。把本節(jié)課的知識內容以問題的方式呈現(xiàn)出來，并且問題要有層次有梯度，觸及知識的本質，形成解決問題的思路和方法，內化為學生思考、分析、解決問題的思維方式?！八幕眴栴}是促進學生深度思考的一種方式，把學生的學習由淺表層次引向深入，并形成能力的一個螺旋上升的過程。
針對性教學，即解疑質疑：通過預習檢測發(fā)現(xiàn)學生的真實問題，組內、組間“先兵教兵，兵強兵”，教師再引導質疑，幫助不同層次學生學會學透重難點和問題點，并掌握方法。
跟進性練習，即檢測反饋：圍繞課時目標，篩選或命制層次性問題，認真書寫，規(guī)范格式。當堂檢測：教師或學生組內批改、訂正。時間控制在5—10分鐘左右。書面作業(yè)：圍繞目標和不同學生的問題點，篩選或命制層次性問題，并限時完成。跟蹤落實：知識清單日清過關，基礎知識周查過關，綜合知識月結反饋。
課前的教學設計逐漸對準課標，摸準學情，然后用學生通俗易懂的詞語表述為課時的學習目標。衡量學習目標的標準是：明確、具體、易做、可測，簡單講就是課堂上讓學生通過什么方式做什么事情，做到什么程度。學習目標是一節(jié)課的核心，目標確定不好或偏離課標，脫離學情，整個課堂一定是低效或無效的。而教學的每一個環(huán)節(jié)都必須指向某一個目標。問題的設計，作業(yè)的篩選都要圍繞目標和不同層次學生的問題點。
4.區(qū)域（試點學校）的改進：以教師“觀—說—研—聽—評”為研修內容，夯實教研，總結提煉好的策略和方法。觀即觀課：教研會上教師集體觀看國培資源網絡提供推薦的優(yōu)質教學資源，學習借鑒教學策略；說即說課：教研會上教師說觀課收獲；互說自己所備課的目標如何確定，復習檢測題目如何設計，怎樣設計“四化”問題，如何檢測反饋；研即研討：一名教師說課，其他教師補充探討，交流“假如自己備這節(jié)課”如何設計，提出自己的思路和方法，以供說課教師學習借鑒；聽即聽課：聽課教師圍繞教學目標是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否指向目標，學生是否真學，課堂效果如何。評即評課：教師聽課后，采取“211”的評課方式相互學習，每名聽課教師講兩條優(yōu)點，提一個問題，談一條建議，并且后講者不能重復前講者的內容。評課時一定敢于講真話，多請教自己聽課中的疑惑，學優(yōu)點，指問題，提建議。只有以學習研討的心態(tài)聽評課，抓住唯一的這次機會，不斷肯定成績，研討問題，碰撞思維，分享智慧。我想長此以往定會增長智慧，積累經驗，收獲成長的。
課堂教學：學生課堂學習目標更明確了，學習活動參與學生人數(shù)多了，小組合作學習逐漸有效，課堂流程朝向“預習性任務、針對性教學、跟進性練習”的方向努力，以學定教的教學思想逐漸在課堂實踐、落地，差異性教學促進各層次學生得到相應的發(fā)展。
5.縣域（教育聯(lián)盟）的改進：課堂教學：第一階段備上評教學規(guī)范技能的學習、掌握；以學定教教學設計模板的研究、探討、試行，以學定教的示范課引領；校本教研：以學定教校本研討培訓會的開展，學習、交流、探討、嘗試以學定教的教學思想逐漸在教師中認同。
