有專家指出，高階思維至少具有以下四個(gè)特征：不是簡(jiǎn)單的知識(shí)交流授受；必須讓學(xué)生在大腦中與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，且梳理出包含、遞進(jìn)、因果等關(guān)系類型；這種聯(lián)結(jié)的目標(biāo)指向問題解決；是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維。
我們要借助高階思維這個(gè)工具，暗示、誘發(fā)、撬動(dòng)學(xué)生的上階思維。上階思維是思維的更高級(jí)形態(tài)，包含審美、德行、信念等要素，這是立德樹人所追求的育人效果。
近年來，我們建立了一個(gè)以低階思維為基礎(chǔ)、以高階思維為中介、以形成高級(jí)精神素養(yǎng)為歸宿的整合教學(xué)模式。
整合教學(xué)模式解讀
整合是把零散的東西彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。以高階思維為中介的學(xué)科育人整合教學(xué)模式不同于一般意義的整合教學(xué)，這樣的架構(gòu)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
從框架上看，“素養(yǎng)層級(jí)”與“素養(yǎng)內(nèi)涵”是教學(xué)的“認(rèn)知”，“教學(xué)路徑”“教學(xué)策略”“達(dá)成目標(biāo)”是教學(xué)的“實(shí)踐”。具體說，由“素養(yǎng)層級(jí)”具化為“素養(yǎng)內(nèi)涵”，這兩個(gè)板塊整合為教學(xué)總要求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)價(jià)值，就要整合“教學(xué)路徑”與“教學(xué)策略”，最終達(dá)成育人目標(biāo)。
從層級(jí)上看，整合教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的低階思維為基礎(chǔ)，進(jìn)而發(fā)展高階思維，并以高階思維為中介，發(fā)展學(xué)生的上階思維，以此體現(xiàn)育人的全過程。
從策略上看，整合教學(xué)實(shí)施大概念教學(xué)策略，在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，整合主干和核心課程內(nèi)容，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。
從達(dá)成目標(biāo)上看，整合教學(xué)設(shè)定了由低到高三個(gè)育人目標(biāo)，即“成為能生存的人”“成為智慧的人”和“成為高尚的人”，逐步實(shí)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)的螺旋式上升的教學(xué)境界。
學(xué)科育人與整合教學(xué)的關(guān)系
學(xué)科育人與整合教學(xué)的關(guān)系是因果關(guān)系，為了更好育人，學(xué)科教學(xué)需要整合。整合什么呢？我們認(rèn)為主要是三個(gè)方面：
一是整合不同學(xué)科的育人功能。不同學(xué)科有不同的育人功能，如語(yǔ)文主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)，數(shù)學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理和直觀想象能力，美術(shù)主要培育學(xué)生的審美意識(shí)與審美情趣，體育主要促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理與體魄。雖然各學(xué)科有不同的育人功能，但通過跨學(xué)科的教學(xué)整合，讓本來單一的學(xué)科育人變成了多維度、多層次的學(xué)科育人，體現(xiàn)了育人功能的融合。
二是整合知識(shí)本身的育人功能。讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。知識(shí)本身具有強(qiáng)大的育人功能，但是現(xiàn)行的教材中，學(xué)科之間有大量的知識(shí)重復(fù)，同一學(xué)科不同學(xué)段也有大量的知識(shí)重復(fù)?；诖蟾拍?、大單元、任務(wù)群的教學(xué)，則可以整合相關(guān)知識(shí)。整合了相關(guān)知識(shí)，也就整合了育人功能。
三是整合學(xué)科不同的教學(xué)策略。在整合教學(xué)中，可以是課程與活動(dòng)相結(jié)合的育人，也可以是在實(shí)踐中的綜合育人，還可以是學(xué)科之間的協(xié)同育人。在具體的學(xué)科教學(xué)中，大概念、大單元教學(xué)可以整合活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、主題教學(xué)、問題教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)討論式、探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。
實(shí)施大概念教學(xué)
大概念是一種既宏觀又更具概括性的認(rèn)識(shí)與觀念。它能夠整合眾多學(xué)科知識(shí)，能把零散的知識(shí)串珠成鏈。
如何實(shí)施大概念整合教學(xué)呢？我們的操作策略是：
設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。大概念整合教學(xué)首先要設(shè)定學(xué)段或者一冊(cè)教材的總體目標(biāo)，構(gòu)建起系列的“知識(shí)與素養(yǎng)”系統(tǒng)?？偰繕?biāo)設(shè)定后，要確立單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的確立要考慮三個(gè)要素：一是體現(xiàn)教材特點(diǎn)，二是充分考慮學(xué)情，三是可操作、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)。
選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇堅(jiān)持三條原則：一是考慮學(xué)科課標(biāo)的學(xué)段要求。課標(biāo)要求學(xué)段重點(diǎn)訓(xùn)練什么，就相應(yīng)地選擇什么內(nèi)容。二是依據(jù)現(xiàn)行國(guó)家教材。國(guó)家教材是本，學(xué)生的素養(yǎng)與能力都要通過國(guó)家教材的實(shí)施來建構(gòu)。三是依據(jù)學(xué)生學(xué)情。依據(jù)學(xué)情，教材可以重組整合，尤其要考慮不同知識(shí)點(diǎn)的整合、不同學(xué)科之間的整合。
選擇適合的教法與學(xué)法。一是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處，可以是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生盲點(diǎn)處，也可以是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的混淆處等，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)從問題明晰化到問題解決的全過程，感受學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和熱情。
二是發(fā)布真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。借助問題情境，教師讓學(xué)生回顧整理原有知識(shí)，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合學(xué)生身心、年齡、知識(shí)與能力水平特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生指向思維媒介作用，發(fā)布導(dǎo)向性主題學(xué)習(xí)任務(wù)。在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意循序漸進(jìn)，可以選擇直接呈現(xiàn)任務(wù)菜單或通過設(shè)置懸念的故事等多種方式進(jìn)行，任務(wù)難度逐漸加大，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的特點(diǎn)。
三是注重體驗(yàn)感知。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分體驗(yàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)能讓學(xué)生逐漸形成個(gè)體認(rèn)知，教師在過程中適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維層級(jí)不斷提升，學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)。
四是展示結(jié)果，得出結(jié)論。該教學(xué)活動(dòng)過程主要是進(jìn)行實(shí)踐性項(xiàng)目整合，既讓學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容要求達(dá)到的學(xué)科能力，又為學(xué)生提供展示交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生在分享中逐漸形成積極心態(tài)。
五是落實(shí)多樣評(píng)估。教師需要從“如何知道學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果”“如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”去落實(shí)評(píng)估。評(píng)估的對(duì)象不僅包括教師，還包括學(xué)生自己和同伴。學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)，評(píng)估自己具體目標(biāo)的達(dá)成度，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
整合式教學(xué)以大概念教學(xué)為策略，解決了當(dāng)前不少學(xué)校知識(shí)不融合、學(xué)科不融合、教學(xué)方式不融合等困惑，從而實(shí)現(xiàn)了從“低階”到“高階”再到“上階”的全過程育人。
（作者單位系四川省成都市高新區(qū)新科學(xué)校）
《中國(guó)教師報(bào)》2021年08月18日第4版
作者：曾正凱 羅曉華
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