在電大學(xué)歷教育中使用“培訓(xùn)方式的人才培養(yǎng)模式”的理論與實(shí)踐探索
邱崇光
［摘要］“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)發(fā)教育試點(diǎn)”項(xiàng)目其根本目的之一就是探索新的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們?cè)诶碚撋涎芯苛擞绊懭瞬旁u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，它們與人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)模式改革的結(jié)構(gòu)和層次。以此理論研究為指導(dǎo)，以電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式設(shè)計(jì)了“培訓(xùn)方式”的改革意見(jiàn)。在實(shí)踐上，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)施了“培訓(xùn)方式”的改革，該試驗(yàn)是成功的，該畢業(yè)設(shè)計(jì)模式目前已列入我校的ISO 9001教學(xué)模式規(guī)范。
［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)尺度 培訓(xùn)方式 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)
一、 兩種人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)尺度
“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)發(fā)教育試點(diǎn)”項(xiàng)目是一場(chǎng)史無(wú)前例的教育教學(xué)改革實(shí)踐，其根本目的之一就是進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。評(píng)價(jià)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評(píng)價(jià)尺度。一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度，特別是象電大這樣辦學(xué)已有二十多年歷史、面向全民終身教育的、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的學(xué)校，這兩種評(píng)價(jià)尺度的存在，而且兩者有明顯差異的現(xiàn)狀是不可否認(rèn)的事實(shí)。
社會(huì)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以教育的外顯質(zhì)量特征即高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)活動(dòng)并不太關(guān)注。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，主要是看畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求。而學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評(píng)價(jià)依據(jù)，即評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在整體上是否達(dá)到學(xué)校既定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
以下幾點(diǎn)是造成兩種評(píng)價(jià)尺度差異的主要原因：一是既定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否全面滿足社會(huì)需要。二是既定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新調(diào)整。三是內(nèi)部評(píng)價(jià)體系不能全面反映外部評(píng)價(jià)尺度的要求。還有一點(diǎn)，也許是最隱蔽而又最頑強(qiáng)的一點(diǎn)原因是：教育體制、學(xué)校傳統(tǒng)、已經(jīng)長(zhǎng)期運(yùn)作的教學(xué)模式，這些無(wú)形的環(huán)境、潛規(guī)則和“人才加工方法”（人才培養(yǎng)模式）已經(jīng)固化在自己的傳統(tǒng)運(yùn)作范圍內(nèi)，新的人才培養(yǎng)模式很難動(dòng)搖它們的統(tǒng)治地位。簡(jiǎn)言之，“用這樣的加工方法，就只能加工出這樣的產(chǎn)品”。目前的情況是以上諸原因兼而有之。我們?cè)谠圏c(diǎn)過(guò)程中注意到，在那些學(xué)科知識(shí)發(fā)展較快的專(zhuān)業(yè)，如電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，兩種評(píng)價(jià)尺度的差異更為明顯，按傳統(tǒng)電大標(biāo)準(zhǔn)合格的畢業(yè)生社會(huì)甚至根本不接納（就業(yè)困難）。
電大的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要接受學(xué)校自身對(duì)高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，又要接受社會(huì)對(duì)高等教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的電大人才培養(yǎng)模式改革，必須同時(shí)遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律與教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。我們的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，如何不斷提高培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，要按照“外部尺度決定內(nèi)部尺度”的原則，持續(xù)修正培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式、努力提高培養(yǎng)的人才與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度。
二、人才培養(yǎng)模式改革的結(jié)構(gòu)和層次
教育同社會(huì)的關(guān)系的規(guī)律可稱(chēng)為教育的外部關(guān)系規(guī)律，可表述為：教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，即不能很好地為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)時(shí)，必須對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。
教育自身的規(guī)律可稱(chēng)為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，可以表述為；高等教育必須通過(guò)德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。當(dāng)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，則必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要的是通過(guò)對(duì)教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理的調(diào)整。
可見(jiàn)，人才培養(yǎng)模式改革既有來(lái)自教育的外部動(dòng)因，也有來(lái)自于教育的內(nèi)部動(dòng)因。對(duì)于電大而言，人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一是，遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；其二是，遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度?？傊?，人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程，就是變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求的過(guò)程。
為了說(shuō)明教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的影響，我們給出如下人才培養(yǎng)模式改革結(jié)構(gòu)示意圖。
教學(xué)系統(tǒng)（內(nèi)部）
由圖中可以清晰看出人才培養(yǎng)模式改革的思路：首先、根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格、不同類(lèi)型的高級(jí)應(yīng)用型人才的客觀需求，在正確的教育思想(包括國(guó)家確定的教育方針與教育目的)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。其次、根?jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，即確定培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)策略并予以實(shí)施。第三、人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果(人才培養(yǎng)的類(lèi)型、規(guī)格、質(zhì)量等)，反饋到社會(huì)，接受社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外顯特征的評(píng)價(jià)，即學(xué)校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及教育的發(fā)展的需要；反饋到學(xué)校自身，接受學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生群體的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位；而且，人才培養(yǎng)結(jié)果還必須用教育思想和教育觀念予以評(píng)價(jià)。最后、當(dāng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后所反映出來(lái)的培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng)，或者滯后于社會(huì)發(fā)展的矛盾和問(wèn)題時(shí)，學(xué)校必須對(duì)人才培養(yǎng)的模式，即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)策略進(jìn)行調(diào)整［3］。
可以將人才培養(yǎng)模式改革分為四個(gè)層次的改革。第一層次的改革，即關(guān)系電大系統(tǒng)全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。要優(yōu)化學(xué)校的定位和體制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)，包括增設(shè)的專(zhuān)業(yè)、合并后的專(zhuān)業(yè)，重新定位其培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)其培養(yǎng)規(guī)格、制定其培養(yǎng)方案、選擇其培養(yǎng)途徑。第二層次的改革即對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專(zhuān)業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革主要是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的某一課程的改革，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。第四個(gè)層次是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的某一課程的某一教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，這是教學(xué)方法上對(duì)課程總體目標(biāo)的適應(yīng)。
幾年來(lái)廣大電大教學(xué)工作者活躍在上述四個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式改革中，取得了豐碩的成果。我們?cè)谏鲜隼碚摲治龅闹笇?dǎo)下，針對(duì)電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，在第二層次和第四層次上進(jìn)行了有益的探索，把“培訓(xùn)方式”引入到電大學(xué)歷教育中，引入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，主要成果已在兩篇已發(fā)表的論文［1］和［2］中介紹，下面兩節(jié)僅僅是簡(jiǎn)要的回顧和總結(jié)一下。
三、電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“培訓(xùn)方式”的改革研究
具有理性主義色彩的“泰勒原理”是現(xiàn)代流行的“課程開(kāi)發(fā)范式”，它遵從四個(gè)步驟進(jìn)行：要達(dá)到什么教育目標(biāo)（教育目標(biāo)），需提供什么教育內(nèi)容達(dá)到這些目標(biāo)（教育內(nèi)容），如何有效地組織這些教育內(nèi)容（教學(xué)策略），如何確定這些目標(biāo)是否達(dá)到（教育評(píng)價(jià)）。本研究將基本沿此脈絡(luò)，線性地研究電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的改革問(wèn)題。
1、 電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和現(xiàn)狀
電大對(duì)學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)是高等應(yīng)用型人才，突出了能力要求，大專(zhuān)層次電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)業(yè)要求中，能力的要求更為明確。為搞清現(xiàn)狀，首先來(lái)審視一下電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。 在目前電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中絕大多數(shù)是一定要修的，真正選修課和實(shí)踐課的份量是很低的，別是針對(duì)提高“能力”的教學(xué)安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次研究一下課程設(shè)置。專(zhuān)科14門(mén)次課程中，直接涉及編程語(yǔ)言的只有一門(mén)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”。為實(shí)現(xiàn)交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)所需的語(yǔ)言，如：Java、JavaScript以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理語(yǔ)言SQL等卻很少涉及。課程對(duì)圖像處理，平面設(shè)計(jì)，動(dòng)畫(huà)制作完全不涉及。再審視一下教材。電大的計(jì)算機(jī)教材從總體上來(lái)說(shuō)是不適合遠(yuǎn)程自學(xué)的，多數(shù)是直接從傳統(tǒng)面授拿過(guò)來(lái)的，而且教材內(nèi)容滯后。計(jì)算機(jī)技術(shù)是18個(gè)月更新一次，但課本一般是五年更新一次。最后審視一下教學(xué)模式。目前所提倡的遠(yuǎn)程個(gè)性化教學(xué)急需一個(gè)明確的、程式化的、易操作的、可推廣的模式，實(shí)踐性環(huán)節(jié)也仍然很難擺脫面授模式的桎梏。
我們組織了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向及所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果加以整理統(tǒng)計(jì)，得出的宏觀結(jié)論是：學(xué)生在校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和培養(yǎng)的相關(guān)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足立即投入實(shí)際工作的需要。表現(xiàn)出“五個(gè)不足”：網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)不足。自己動(dòng)手完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、集成、搭建、調(diào)試、維護(hù)的知識(shí)不足。綜合性企業(yè)管理信息模型的設(shè)計(jì)、MIS（管理信息系統(tǒng)）軟件編程能力不足。圖像處理、平面制作、動(dòng)畫(huà)制作的知識(shí)不足。保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全、增強(qiáng)信息保密的知識(shí)不足。在專(zhuān)業(yè)“能力”方面，差距就更為明顯。我們的結(jié)論是：按照目前的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式要達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)是困難的，因此電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新思考和改革是必需的、迫切的。
2、 “培訓(xùn)方式”的理念和成功操作
事實(shí)說(shuō)明，印度“培訓(xùn)方式”的理念和操作是最為成功的。以下簡(jiǎn)要的討論一下這種“培訓(xùn)方式”的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。1）重在提高能力的理念。從能力培養(yǎng)入手，以能力帶動(dòng)知識(shí)的高效率進(jìn)步。這里提到的能力有二層含義，一是高效的獲取知識(shí)的能力，二是改進(jìn)自己認(rèn)識(shí)知識(shí)策略的能力?！芭嘤?xùn)方式”在達(dá)到這兩個(gè)方面要求上是成功的，特別是對(duì)于后者，更是使學(xué)生受益終生。2）緊跟學(xué)科發(fā)展的教材和資源建設(shè)。教材緊跟技術(shù)的發(fā)展，每年更新一次，甚至每半年更新一次，這樣就可以把學(xué)科最新的發(fā)展與應(yīng)用寫(xiě)進(jìn)教材，并及時(shí)地更新課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生可以學(xué)到最新的、實(shí)用的IT知識(shí)。3）階梯式課程安排和多元化教學(xué)設(shè)計(jì)。課程是模塊化的，可分階段學(xué)習(xí)并獲證。4）案例貫穿始終的教學(xué)方式。
3、 電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“培訓(xùn)方式”改革
先是指導(dǎo)思想上要吸收“培訓(xùn)方式”的重在提高能力的理念，通過(guò)能力培養(yǎng)入手，以能力帶動(dòng)知識(shí)的高效率進(jìn)步，并將這一思想貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體做法中應(yīng)注意吸收其后現(xiàn)代課程觀，它們包括“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，非線性、網(wǎng)絡(luò)狀的“開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容”，并注意課程的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性等特點(diǎn)。具體包括：教學(xué)計(jì)劃的改革、課程教學(xué)大綱的改革、教學(xué)模式的改革。限于篇幅，以上表達(dá)只能是提綱式的，詳情可查閱參考文獻(xiàn)［1］。
上述改革的總的指導(dǎo)思想和框架設(shè)計(jì)可以使我們吸收到“培訓(xùn)方式”的優(yōu)勢(shì)和精華，使改革后的電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)耳目一新，使學(xué)習(xí)更有效率，培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會(huì)的需求，因而最終達(dá)到電大計(jì)算機(jī)教育對(duì)學(xué)生和社會(huì)更有吸引力的好效果。
四、“培訓(xùn)方式”的計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)了“灰領(lǐng)”角色的需要
通過(guò)對(duì)電大近幾年來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或即將畢業(yè)的學(xué)生的調(diào)查，得出了以下幾個(gè)宏觀結(jié)論。一是學(xué)生就業(yè)的總的趨向是成為“灰領(lǐng)”技術(shù)人員。如果說(shuō)“白領(lǐng)”是工廠企業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用較多單位的上層技術(shù)專(zhuān)家和管理人員，“藍(lán)領(lǐng)”是一般熟練型技術(shù)工人，則“灰領(lǐng)”可以指那些非熟練型的，具有較多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技術(shù)人員。調(diào)查結(jié)果表明，電大學(xué)生有80％左右在“灰領(lǐng)”階層工作。二是 在校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足立即投入工作的需要，表現(xiàn)出前述的專(zhuān)業(yè)能力方面的“五個(gè)不足”。
1、關(guān)于改革電大畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考
如何使電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)生在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃下，更加貼近社會(huì)需求，解決上述培養(yǎng)目標(biāo)與既定教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置的種種矛盾，一定程度上填平這種“供需鴻溝”？我們?yōu)槿绾胃倪M(jìn)行了反復(fù)的思考：以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學(xué)方法，比較靈活，可以通過(guò)教師臨時(shí)增添非正式講義和其他方法加以補(bǔ)充。但是作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，由于其特點(diǎn)是遠(yuǎn)程的，是工廠化的，不易采取這種機(jī)動(dòng)的補(bǔ)充方式。我們發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育各環(huán)節(jié)中，最容易嵌入，最容易見(jiàn)效果的措施就是；改造畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在走出校門(mén)的最后一道加工工序中，成為一個(gè)合格的“灰領(lǐng)”技術(shù)人員。
為借鑒“培訓(xùn)方式”，我們對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革確定了以下指導(dǎo)原則，作為總的指導(dǎo)思想。
1)及時(shí)適應(yīng)原則。由電大畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的快速更新發(fā)展的現(xiàn)狀，居首位的就是應(yīng)該使畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求。因此安排的講座的內(nèi)容要新，概念要新，學(xué)生的選題要新，解決手段要新。使學(xué)生畢業(yè)后立即站在當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)主要的、最新的應(yīng)用前沿。
2) 開(kāi)放創(chuàng)新原則。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中，創(chuàng)新是永恒的主題。鼓勵(lì)學(xué)生突破舊的系統(tǒng)，展開(kāi)思維的翅膀，搞出別人沒(méi)有想或沒(méi)有做過(guò)的嘗試，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3) 輔導(dǎo)加互助討論原則。計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)中，教師僅僅是輔導(dǎo)答疑角色，學(xué)生之間的交流是十分重要的，特別是對(duì)于成人，互相交流啟發(fā)，成為快速進(jìn)步不可缺少的條件，學(xué)校要有意識(shí)的為學(xué)生營(yíng)造這種氣氛和人文環(huán)境。
2、安排創(chuàng)新的教學(xué)模式
1)高水準(zhǔn)講座開(kāi)路。幾年來(lái)，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)期間，都組織了高水準(zhǔn)的教師，甚至外單位的專(zhuān)家，分工負(fù)責(zé)，針對(duì)前述學(xué)生需補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“五個(gè)不足”，做一些高水準(zhǔn)的講座。講座采用啟發(fā)式，高度濃縮，有講義發(fā)給學(xué)生，有多媒體的具體實(shí)例演示，但參考書(shū)內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，往往一個(gè)在教學(xué)計(jì)劃中需要30-40學(xué)時(shí)的課程，只要一兩個(gè)下午就講座輔導(dǎo)完畢，自學(xué)后學(xué)生在設(shè)計(jì)中使用，效果很好。
2)用實(shí)用課題引導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師選題應(yīng)是新穎的、實(shí)用的，針對(duì)目前社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熱點(diǎn)，必需有預(yù)先的研究。教師沒(méi)有深入研究，沒(méi)有好文章的選題，教務(wù)部門(mén)一般不批準(zhǔn)其向?qū)W生推薦。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師有責(zé)任把實(shí)用性強(qiáng)的選題介紹給每一位輔導(dǎo)教師。選題的定位起點(diǎn)高了，可以保證學(xué)生設(shè)計(jì)水平走上高層次，是成功的好開(kāi)端。
3)小組工作模式。為加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生之間的交流，應(yīng)實(shí)行相近題課小組工作模式，安排每一個(gè)組有幾個(gè)活躍的“小老師”，安排他們有統(tǒng)一的時(shí)間討論、統(tǒng)一的時(shí)間上機(jī)。在設(shè)計(jì)過(guò)程安排專(zhuān)門(mén)交流和互相參謀活動(dòng)，實(shí)踐證明這種小組工作模式是成功的。
4)規(guī)范的教務(wù)管理。高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)自然地產(chǎn)生與形成，需要嚴(yán)格的教務(wù)管理來(lái)現(xiàn)實(shí)。針對(duì)教務(wù)管理，我們?cè)O(shè)計(jì)使用了四個(gè)規(guī)范的表格，隨著表格的填寫(xiě)與檢查，嚴(yán)格的教務(wù)管理也就落實(shí)了，目前這種規(guī)范的教務(wù)管理已進(jìn)入實(shí)施ISO 9001管理的階段。
由實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果可以看出：改革后的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)“灰領(lǐng)”工作需要是十分關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種培訓(xùn)教學(xué)模式下，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不僅“補(bǔ)齊”了急需的知識(shí)，而且培養(yǎng)了自學(xué)新計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力［2］。學(xué)生的就業(yè)率明顯提高，一步主動(dòng)就步步主動(dòng)，很多畢業(yè)生成為單位的技術(shù)骨干。
幾年來(lái)我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式改革大課題下，在各個(gè)層次上不斷探索，取得了一些可喜的階段性成果。但是，正如本文列出的結(jié)構(gòu)圖所示，人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)反覆循環(huán)、不斷提升的動(dòng)態(tài)的運(yùn)行過(guò)程，就象物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是永恒的一樣，人才培養(yǎng)模式的改革也應(yīng)是永遠(yuǎn)進(jìn)行、螺旋上升、沒(méi)有止境的。
參考文獻(xiàn)
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[2]邱崇光、孫志亮、龍銀香.電大計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的探索.開(kāi)放教育研究,2002,(6)
[3]曾冬梅 、黃國(guó)勛.人才培養(yǎng)模式改革要略. www.edu.cn/20020927/3069175_1.shtml
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