Learning How to Learn(如何學(xué)習(xí)) 是 加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校(University of California, San Diego) 在Coursera上開設(shè)的一門課程，課程的目標是幫助我們更好地了解大腦的工作原理，從而更好地學(xué)習(xí)。
我們的大腦在學(xué)習(xí)時有兩種基本的思維模式：專注模式（Focused Mode）和發(fā)散模式（Diffuse Mode）。我們學(xué)習(xí)、解題、考試時往往處于專注模式，我們的思維集中在很小的領(lǐng)域內(nèi)，深度理解這個領(lǐng)域中我們所知的一切。而發(fā)散模式則是人腦處于放松狀態(tài)時的模式，這時思維得以在多個領(lǐng)域自由穿梭，就像我們可能在洗澡時突然解出曾經(jīng)久攻不破的問題。在發(fā)散模式下，我們放棄了知識的細節(jié)來換取在宏觀上把握問題的脈絡(luò)，往往會產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)新。
我們可以把大腦比喻為彈球桌，針板理解為知識點，彈珠運動的軌跡就是思維的過程。在專注模式中注意力高度集中在很少的領(lǐng)域，只有局部的知識或者說神經(jīng)連接被充分激活，這時我們適合求解數(shù)學(xué)難題，或者專心思考某個特定方案。而在發(fā)散模式中人腦放松，注意力較為分散，思維可以在多種知識和領(lǐng)域中自由穿梭，這時適合我們發(fā)揮創(chuàng)造力，將多領(lǐng)域的知識結(jié)合尋找新的答案。在下面的彈球桌中，左側(cè)專注模式中針板非常密集，球會在一個區(qū)域內(nèi)劇烈碰撞，但碰撞的范圍會非常受限；而在右側(cè)發(fā)散模式中，針板相對稀疏，彈珠得以在較廣的范圍里活動。
“學(xué)習(xí)”時我們更適合處于?專注模式，通過短時高效的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的新的知識在腦中固化為神經(jīng)之間固定的連接。在學(xué)習(xí)開始前，腦中的思維已經(jīng)存在了一些模式，學(xué)習(xí)開始后，我們嘗試在新的區(qū)域建立新的模式。如果能夠在學(xué)習(xí)中將新的模式與已有的模式結(jié)合，新知識就能更深刻地被理解，也就達到了所謂的“融會貫通”。
當我們面對熟悉的事物時，一般處于專注模式，而當我們需要新想法和思路時，或者需要從宏觀上把握某件事時就切換到發(fā)散模式，這兩個模式可以互相切換，但卻不能同時進行，因此我們需要交叉使用兩種模式來幫助我們解決問題。
薩爾瓦多·達利，20世紀著名畫家之一，以超現(xiàn)實主義作品見長。超現(xiàn)實主義畫作需要在極寬的領(lǐng)域里想象、組合并將這些想象具象化，達利希望自己能在半睡半醒的邊緣尋找這種靈感。達利一般采用的方法是：平坐在房間里，手里握著一把鑰匙或者勺子，同時全身盡可能的放松，思維在發(fā)散模式下跨領(lǐng)域跨常識的游走，達利可能會睡著，這時手里的鑰匙會掉在地上把他叫醒，達利會迅速的進入專注模式將剛剛的想象記錄下來。
不光是達利這樣的畫家會交叉使用專注與發(fā)散模式幫助自己進行創(chuàng)作，這兩種模式在科學(xué)家手中也是很好的工具。托馬斯·愛迪生，20世紀最偉大的發(fā)明家，也使用了非常類似的方法。在愛迪生遇到久攻不下的問題時，他選擇放松的坐在椅子上，手里握著鋼球，思維圍繞著待解決的問題無限制的游走，當他昏昏欲睡時鋼球會掉在地上把他吵醒，這時他會集中精力使用剛剛發(fā)現(xiàn)的新思路解決問題。
在學(xué)習(xí)較難的科目或者求解復(fù)雜的問題時，一直處于專注模式是不可能的，也是低效的。神經(jīng)和肌肉一樣可以通過鍛煉變得強大，知識和運動一樣可以通過練習(xí)變得熟練。鍛煉肌肉的原理是在舉起杠鈴時輕微拉傷肌纖維，這些肌纖維在后續(xù)的休息中會變得更加粗壯；學(xué)習(xí)時我們通過專注模式習(xí)得新的知識，并在后續(xù)的休息中進入發(fā)散模式將這些新知識與自身已有的知識結(jié)構(gòu)融為一體。因此，交叉使用專注與發(fā)散模式，能夠幫助我們更加高效的學(xué)習(xí)。
大腦是人類人體最“昂貴”的器官，大約1.5kg的大腦只占到人類體重的1/50，卻需要消耗同等體重軀干部分10倍的能量。人們曾經(jīng)認為大腦在睡眠時處于休息狀態(tài)，但最新的研究成果顯示在睡眠時，大腦的部分區(qū)域反而更加活躍。下圖中左側(cè)是大腦的側(cè)面圖，右側(cè)是大腦的截面圖，其中藍色的區(qū)域在人類與外界產(chǎn)生交互時更加活躍，紅色和橙色的區(qū)域在睡眠時更加活躍。
大腦中有 1,000,000,000,000,000 數(shù)量級的突觸，這些突觸連接是動態(tài)的。通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并且經(jīng)過充分的休息之后，可以觀察到這些突觸物理形態(tài)的變化。因此我們也可以說，在我們睡了一覺之后，大腦已經(jīng)發(fā)生了變化，我已經(jīng)不是睡前的那個我。
… the innocent sleep, sleep that knits up the ravell’d sleeve of care …
… 那清白的睡眠，把憂慮的亂絲編織起來的睡眠 …
—— 莎士比亞《麥克白》
大腦中突觸已有的形態(tài)和組合模式代表著我們已經(jīng)習(xí)得的知識，學(xué)習(xí)的過程改變著這些突觸的形態(tài)和組合的模式，學(xué)習(xí)后休息的過程讓突觸得以繼續(xù)生長，這些形成了“學(xué)習(xí)”的過程的生理基礎(chǔ)。
我們的大腦很神奇，在億萬年的進化中為了趨利避害，能夠讓人自動躲避“不開心”的事務(wù)。我們的祖先缺衣少食，所以看到脂肪和熱量極高的食物我們的大腦就會自動興奮，當我們遇到困難例如數(shù)學(xué)上的難題，大腦就會自動“痛苦”使我們暫時避開這些困難，去做讓人暫時開心的事，也就是“拖延”。這是真真切切的生化反應(yīng)，并非我們的毅力很差，而是因為在大腦看來，他剛剛完成了一次“拯救”，把我們從不愉快中拯救了出來！這種情況很常見，明明我們手頭有大把的工作要做，我們卻請愿先去刷微博。中國的諺語“虱子多了不咬人”也是類似的場景。
很神奇對么？但是我們的大腦還進化了一個更神奇的功能，一旦我們真的開始做這些“痛苦”的事情，我們的大腦就會逐漸接受并嘗試樂在其中。這在進化中很容易理解：如果我們不得不做這些事，那通過大腦調(diào)節(jié)使我們更高效的完成是最佳的策略。
從上面的兩個特點中，我們總結(jié)出訓(xùn)練自己不再拖延的方法，那就是不要想，立刻開始做。正常人可以在大約半個小時里集中精力進入專注模式，所以我們選用“番茄工作法”作為我們的工具，在25分鐘的時間里集中精力高效工作，短暫休息后再開始下一個25分鐘。
我們并非生來就具備快速學(xué)習(xí)所有學(xué)科的天賦，但是通過不斷的練習(xí)，也可以牢固掌握那些本來晦澀、抽象的知識——比如數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)這樣的抽象學(xué)科和其他的知識有很大不同，我們可以相對容易的找到“COW”這個單詞在現(xiàn)實中對應(yīng)的奶牛，即使是“LOVE”這樣的抽象詞匯，也可以通過自身感受加強理解，但是我們很難找到高等數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的對應(yīng)。因此抽象的知識更需要通過不斷地練習(xí)，強化概念在腦中的模式，使其“具體化”。
在人的腦中，神經(jīng)之間的連接可以被組合成某種固定的“模式”，這種模式在最初學(xué)習(xí)時是模糊的、不確定的。當我們不斷重復(fù)練習(xí)這些知識的時候，神經(jīng)之間的模式得以一遍又一遍的加深、固化，直到我們不再需要刻意練習(xí)就可以使用他們。當我們不再使用這些知識的時候，神經(jīng)之間的模式又會逐漸淡化、模糊，直到我們再次使用它，這也是為什么艾賓浩斯記憶法會要求我們定期復(fù)習(xí)。
熟能生巧的另一個應(yīng)用是，少量多次的重復(fù)學(xué)習(xí)成果更加牢固。在集中精力學(xué)習(xí)時大腦處于專注模式，當我們休息時發(fā)散模式有助于把學(xué)到的知識固化為模式。學(xué)習(xí)新的知識的過程中，神經(jīng)之間已有的模式被加強、擴充為新的模式，堅實的基礎(chǔ)是構(gòu)建上層知識所必需的，如果一下學(xué)得太多，大腦來不及吸收固化，就會出現(xiàn)混亂迷惑的狀況。中國有句諺語：學(xué)而不思則罔，換一個角度解讀，也是在說如果只學(xué)習(xí)不思考，無法把學(xué)到的知識與已有的模式很好的結(jié)合固化，就會陷入迷惘。
接著我們再來簡單看看兩種記憶模式：短期記憶（Working Memory）和長期記憶（Long Term Memory）。短期記憶主要調(diào)用大腦的前額葉皮層來解決我們當前遇到的問題，例如記住電話號碼。過去普遍認為人類的短期記憶可以記住7組左右的信息，但最新的研究標明事實上只能記住4組左右。短期記憶的特點是很容易記住，但是也很容易遺忘。這是很科學(xué)的，如果我們對所有的信息都過目不忘，那我們的大腦會為了處理這些本不再重要的信息耗掉過多的能量。
長期記憶與短期記憶不同，他調(diào)用的神經(jīng)分布在大腦各處，特點是很難記住，但記住之后可以維持很長的時間不會遺忘。長期記憶構(gòu)成了我們知識的基石，在實踐中我們將基本理論長期記憶，在解決具體問題時將問題讀入短期記憶，而后在長期記憶中按需取出所需的部分來解決具體問題。
如何將知識從短期記憶轉(zhuǎn)入長期記憶呢？答案是重復(fù)。這種重復(fù)不是在短期內(nèi)多次重復(fù)，而需要在每重復(fù)一次之后間隔一段時間，最好間隔數(shù)次休息之后，再進行下一次重復(fù)。間隔性重復(fù)（Spaced Repetition）法由此產(chǎn)生，我們周一背第一遍單詞、周二復(fù)習(xí)、周四和周日再進行復(fù)習(xí)。在間隔多次的重復(fù)之后，知識進入了長期記憶，之后只需要偶爾溫習(xí)就可以繼續(xù)保持長期記憶。
睡覺在很多人看來簡直是在浪費時間，但事實上睡眠對學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。疲勞使得大腦中積累有害的物質(zhì)，而睡眠使得這些有害物質(zhì)得以代謝干凈，長期的睡眠不足有可能導(dǎo)致很多神經(jīng)相關(guān)的疾病。在睡眠中，大腦自動將不重要的知識遺忘，騰出更多的精力給那些重要的內(nèi)容。
很多人都有過在夢中記起白天所學(xué)課程的經(jīng)歷，大腦正是在睡眠時在重復(fù)加深這些知識帶來的影響，同時睡眠充分的學(xué)生也表現(xiàn)出對問題更深入的理解能力。
學(xué)霸談學(xué)習(xí)的本質(zhì)
劉達 Leo：The University of Hong Kong ，培訓(xùn)師
學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是把一個未知的東西與你腦中已知的東西聯(lián)系起來。
比如說，你今天聽到了一個NLP的術(shù)語，叫“Anchor（心錨）”，你完全不知道是什么意思。
如果我告訴你：“心錨就像你家里的電燈開關(guān)。開關(guān)一開，燈就亮；心錨一啟動，你的大腦、身體就會有某種特定反應(yīng)。” 如此一來，你就稍微了解了一點。
如果我繼續(xù)和你說：“比如你在演講時沒什么精神，你想讓自己上講臺之前的一瞬間就充滿熱情，你就可以提前設(shè)置好一個心錨，當你走上舞臺的時候，就偷偷打開它?！? 這時候，你也許會更深入地明白了心錨。
當然，更多關(guān)于心錨的東西，你需要繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)。一個NLP的經(jīng)典技術(shù)，你不可能僅僅通過一段話，就完全掌握。
說這個例子的目標，是想讓你體會“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是什么。剛剛講“心錨”的過程，就是在你的大腦里建立以下的聯(lián)系：
心錨（未知）——電燈開關(guān)（已知）
心錨（未知）——舞臺熱情（已知）
所以，在我的心中，所謂“學(xué)習(xí)能力強”的人，就是“找聯(lián)系”的能力強的人。
韓東燃，哈佛大學(xué)， Postdoctoral Research Associate
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是接受這個世界的同化，然后再反過來習(xí)得同化這個世界的能力。
首先學(xué)會按照前人總結(jié)的經(jīng)驗去感受世界的面貌，然后再超越前人睜開雙眼親自把世界的樣子裝進自己腦中，當你與這世界融為一體的時候，你就明白你來到這世界應(yīng)該做些什么了——你要把這世界變成它應(yīng)當成為的樣子。
傅渥成，南京大學(xué)，博士在讀
個人不敢談“本質(zhì)”，只是說說我所知道的一部分的理論研究和建立在這些理論研究基礎(chǔ)上我對“學(xué)習(xí)”過程的一些看法。
概括起來，我覺得學(xué)習(xí)的過程有幾個很關(guān)鍵的東西：
其一，記憶。學(xué)習(xí)很多時候是建立在與記憶有關(guān)的腦區(qū)的基礎(chǔ)上，但仍然有可能有的條件反射的學(xué)習(xí)不依賴于這些腦區(qū)（例如植物人也可能學(xué)習(xí)到某些條件反射）。
其二，連接。學(xué)習(xí)很多時候是建立事物（或者抽象概念）之間的聯(lián)系，有的學(xué)習(xí)和記憶的過程中涉及到神經(jīng)連接的形成（這部分的研究是很早就有的實驗結(jié)果），因此我們可能會把某些事物與另外的一些東西聯(lián)系起來。
其三，選擇。即“學(xué)習(xí)”與“接受新事物”這是兩碼事，“拒絕新事物”也可能是學(xué)習(xí)機制的一部分。在我們通常所說的“學(xué)習(xí)”結(jié)束之后，有可能會遇到某些新事物需要再次用到之前學(xué)過的東西，或者需要重新以另外的面貌學(xué)習(xí)之前見過的有關(guān)內(nèi)容，這一過程也會對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生影響，也應(yīng)該看成是學(xué)習(xí)的一部分。簡單來說，“當現(xiàn)實的結(jié)果和原來持有的概念一致時，學(xué)習(xí)過程發(fā)生了，現(xiàn)實的實驗結(jié)果和原有的觀念不一致時，腦中會發(fā)生抑制這些信息被接受的過程?！保f鈺：《有關(guān)科學(xué)概念學(xué)習(xí)，神經(jīng)科學(xué)研究告訴我們什么》［1］）因為存在有這樣一種機制，新概念的學(xué)習(xí)會變得很困難，而如果拒絕接受新的現(xiàn)象和新的概念，選擇性地去忽視某些事實以加強某些原有的聯(lián)系，這也可以認為是學(xué)習(xí)。
Scalers ，游走在口譯世界的IT從業(yè)者
而我想說的是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其實是一個心理的問題。而很多人死在學(xué)習(xí)的途中，就是因為在心理上，過不去那道坎。當然即使你過去了第一道坎，馬上會來第二道，然后還有第三道。在這樣學(xué)海無涯的預(yù)期中，很多人早已崩潰掉，蜷縮回到自己的世界里。
關(guān)于學(xué)習(xí)有太多的理論和書籍，而我自己的理解是，學(xué)習(xí)就是一個逆勢爬坡的過程，爬坡過程中，我們會承受不同程度的心理壓力，我們可能會懷疑自己，可能會焦慮，可能會想逃避和放棄。不同的人背景不同，會有不同的反應(yīng)，但是共同的是，每個人都會面臨逆勢登高的處境，這是成長必經(jīng)之路徑。而成長登高正好和英文scaler的含義接近，加上s表示復(fù)數(shù)，就是一群人的意思。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我更新，也就是自覺。孔子說，吾日三省吾身，見不賢而內(nèi)省。老子說，自知者明，自克者強。《中庸》說，雖愚必明，雖柔必強。梁任公說，人之所以異于禽獸者全視其自覺心。那么，我們引導(dǎo)學(xué)生自覺什么呢？自覺責(zé)任、危機、感恩這三點最為重要，這其實是教育的全部秘訣。
法國前教育部長阿爾貝·雅卡爾先生說：“不應(yīng)該向?qū)W生說：我要教你π＝3.14，這會讓人嘲笑并且從來也不是事實。我要告訴你л是一個人們不能用數(shù)字來表示的數(shù)。我們發(fā)明了數(shù)字，用來書寫、表示數(shù)，這就是一個不能用數(shù)字來表示的數(shù)。”
任何學(xué)習(xí)都不能只學(xué)表面，要學(xué)精髓，才是真正的學(xué)習(xí)。那么教育的本質(zhì)是什么呢？是“自我”的誕生，但這是要學(xué)習(xí)的。
他說：“所有的共同體的目的本身都在于向一個小孩子說：‘我將教會你是什么，你能從外界觀察你自己，你將構(gòu)筑起一個了不起的事物――你自己。但你不能自己做到這一點，你必須通過與別人的溝通、交往而做到這一點?！?/span>”(其實這是我們中國所缺少的教育精神，因為我們的教育意在培養(yǎng)沒有個性、沒有自我意識的人，因為我們崇善“大我”，貶斥“小我”。但是，這是必須的，因為，沒有自我意識，就沒有民主，沒有創(chuàng)造力，也沒有中國的騰飛。)
因此，他說：“教育系統(tǒng)最后只有一個目標，教每個孩子如何與他者交往以便自我建構(gòu)。與他者交往并不意味著向他者摧毀，進入一種競爭，它意味著向他者開放。這個他者不管是誰，是我在自我建構(gòu)中所需要的一種資源財富?！彼偨Y(jié)說：“學(xué)校的目的在于教會每個人與他人相遇交流。一旦這個相遇交流產(chǎn)生，我們就成功了?！?/span>
他還舉了一個實例進行說明：“昨天我給一家大汽車生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)理們做了一個報告。我對他們說，每天早上當你們的總裁和你們的清掃工離家去工作的時候，什么是他們的希望？生產(chǎn)汽車？不是，是與他人相遇交往。汽車只是一個借口，最后的目的是每個人能與他人相遇并有豐富自我的機會?！?nbsp;
十分贊同阿爾貝·雅卡爾先生的說法，因為發(fā)現(xiàn)自己最快樂的時候，就是通過觀察、交流或者思考，學(xué)到了新的東西的時候，那種愉悅不可以用言語來表達，只覺得心要飛起來，胸中的愉悅不斷地溢出來，充滿所有的空間，周圍全都是明媚陽光,全都是鳥語花香。
可是，曾幾何時，父母和教師成了執(zhí)鞭者，而可愛的孩子成了囚徒。為什么？那是因為大多數(shù)人是為了生存而接受教育。所以，學(xué)習(xí)的熱情凍結(jié)了，學(xué)習(xí)停滯了，成人的學(xué)習(xí)速度永遠趕不上孩子了。而且，當教育并不令人生活得更好時，它就自然而然遭到普遍的置疑了！所以當下教育的所有困境都源于對教育本質(zhì)的偏離。教育或者說學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一件令人愉悅的事情。教育應(yīng)該激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的愿望，享受學(xué)習(xí)的樂趣，才是成功的。不知你有沒有這樣的經(jīng)驗，那些課堂上老師灌輸給我們的東西，若不經(jīng)我們的思考整合，則永遠不是我們自己的東西。這就是沒有相遇交流。
人類學(xué)習(xí)的方式有三種：人與人之間的交往學(xué)習(xí)，向自然學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。不管向什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是一樣的。
附肯·羅賓遜: 如何逃出教育的死亡谷
“如果要問我們的教育危機什么時候達到臨界點， 那很可能是羅賓遜爵士2006年的TED演講被上傳到Y(jié)outube的那一刻?！?span>《名利場》雜志評價道。
肯·羅賓遜在TED做過三次演講：《學(xué)校正在扼殺創(chuàng)造力》、《展開學(xué)習(xí)革命》和《逃出教育的死亡谷》。他在演講中講故事，喂雞湯，使盡渾身解數(shù)，只是為了告訴大家 “好的教育制度應(yīng)該是什么樣的”。
從這段演講中不難看到，面對教育，也許我們的疑問和反思是相同的。
12年前，我剛來到美國的時候，當?shù)厝私o我講了許多東西 ，像“美國人不懂諷刺?！蹦銈円灿羞@種想法嗎 ？這很荒謬，我踏遍了美國的山山水水，卻從未找到任何證據(jù)來證明美國人不懂諷刺，這屬于一種文化迷思，就如同說“英國人很矜持”一樣。我真不知道人們?yōu)楹?會這樣想，英國曾侵略過每一個與其不期而遇的國度啊，但是說美國人不懂諷刺確實與事實不符。其實，我只是想讓大家知道，別人在背后是怎樣談?wù)撃愕摹Ｔ跉W洲，你離開客廳時，人們會說。幸好，沒人當著你的面諷刺。
在我偶然聽說“不讓一個孩子掉隊”這條立法時，我就知道了美國人是懂得諷刺的。想出這條立法標題的人，就很懂得諷刺，難道不是嗎？因為數(shù)百萬的兒童被撇在后面了，我從中看到的是一個并不招人待見的名號：“數(shù)百萬的孩子掉隊了”。顯而易見 ，具體有什么計劃呢？我們把數(shù)百萬兒童撇到后面。這就是它如何運作的，而且效果不錯。
在美國的部分地區(qū)，60%的孩子從高中退學(xué)，在土著美國人社區(qū)，達到80% 。有一種看法是，如果這個數(shù)字較少一半。那么在未來的十年里，可以為美國的經(jīng)濟創(chuàng)造近萬億美元的凈利潤。從經(jīng)濟角度看，這是一筆好買賣，對吧？但我們應(yīng)該 這樣做嗎？實際上，要大量的投入才能肅清輟學(xué)危機所造成的損害。
但輟學(xué)危機僅僅是冰山一角。沒算在內(nèi)的，是那些人在上學(xué)心卻輟了學(xué)的孩子，他們不喜歡學(xué)習(xí)，無法真正從中獲益。
其原因，不是我們沒有投入足夠的錢。在教育領(lǐng)域，美國比大多數(shù)國家，投入了更多的資金，班級人數(shù)也更少，每年都有上千條立法提案嘗試改善教育制度。問題是，我們走錯了方向。
有三條法則可以讓我們的生活更加繁榮，而現(xiàn)行的教育文化卻與之相抵觸，多數(shù)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。
第一條法則是，人類天生彼此千差萬別
請問一下，在座各位多少人有孩子，孫兒輩也算， 兩個或兩個以上的呢？剩下的即使沒有孩子也見過別人的孩子。（笑聲）到處都有小孩子，我要跟你們打個賭，我肯定能賭贏。如果你有兩個以上的孩子，我打賭， 他們一定是完全不同的個體，不是嗎？難道不是嗎？（鼓掌） 你絕對不會錯認，對不對？你可不會說“你是哪一個，提醒我一下，我和你媽媽要采用些手段，像彩色編碼系統(tǒng)，這樣我們就不會搞錯了?！?/p>
“不讓一個孩子掉隊”所提出的教育政策，是基于一致性而非多樣性。這種政策是在鼓勵校方以成績的高低，這種狹隘 的方式，來為兒童的能力定位?！安蛔屢粋€孩子掉隊”這條立法的一個影響，便是將公眾的視線限制在被稱作STEM學(xué)科的焦點上（STEM:科學(xué)、技術(shù)、工程、 數(shù)學(xué)）。
它們是很重要。我不是駁斥科學(xué)和數(shù)學(xué)的重要性，正相反，它們是必需的。但不是全部，真正的教育應(yīng)當給予藝術(shù)、人文和體育與STEM同等重要的地位。
據(jù)估計，如今的美國有大約10%的兒童被診斷出患有注意力缺乏癥的一些癥狀，即注意缺陷多動障礙。我不否定有這樣的病癥存在，只是我不認為這種病會如此盛行，如果你叫孩子坐上幾個小時，做低級的文書工作，他們會不安分，這并不奇怪 。大多數(shù)的孩子，并沒有心理問題，他們只是在忍受童年的煎熬而已。
之所以這樣講，是因為我也有過早期的童年生涯， 并經(jīng)歷了整個歷程。廣泛的課程可以使孩子們?nèi)〉米畛錾某删?，可以展示出他們多方面的天分，不局限于小范?。順便提一下，藝術(shù)之所以重要，不只是因為它能夠提高數(shù)學(xué)成績；藝術(shù)之所以重要，是因為它表述著孩子們的天性與本質(zhì)。
第二條法則是，擁有好奇心
如果你能燃起孩子心性的好奇之火，絕大多數(shù)都可以主動學(xué)習(xí)，無需外援。孩子們天生就會學(xué)習(xí)。是激發(fā)或是扼殺這種天賦，對孩子會產(chǎn)生巨大的影響。好奇心是取得成就的能動力。我這么說是因為，如果可以這么說的話，當前的教育文化影響了教師的專業(yè)化程度。
無論是世界范圍的教育體系，還是國家內(nèi)部的教育機構(gòu)，都不如優(yōu)秀的教學(xué)團隊，教師是學(xué)校能否取得成功的命脈，教學(xué)是需要創(chuàng)造力的職業(yè)教學(xué)，要有適當?shù)膭?chuàng)作，因為它不是單純的輸出。
教師的工作不僅僅去傳遞所接收到的信息，優(yōu)秀的教師的確要這樣做，但同時他們還會指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，挑起學(xué)生的熱情，贏得學(xué)生的關(guān)注?？窗桑偠灾?，教育講的就是學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)習(xí)就談不上教育。人們花了大量時間去談教育問題，卻從來不講學(xué)習(xí)。教育的主旨就是引導(dǎo)人們?nèi)W(xué)習(xí)。
我的一個朋友，是老朋友了——他本身也很老了， 已經(jīng)去世了，恐怕最老也不過如此了。他是個很了不起的人，是位出色的哲學(xué)家。他過去常談到做事與從中獲得成就感兩者之間的不同。有些事你會去做， 但不一定有所成就，就好比節(jié)食，這是個非常典型的例子。你看他，他最近在節(jié)食。他有瘦一些嗎？沒有啊。教學(xué)和節(jié)食很像，你可以說“那就是黛博拉，她在34 號教室授課?！?/p>
但如果學(xué)生沒從她那學(xué)到任何知識，她就可能只是從事教學(xué)這項工作，但并沒有真正的完成它。
教師的職責(zé)是令學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，就是這樣。我想，部分原因是，因為當下的教育文化主要關(guān)注的是考試，而非教學(xué)。
如今，考試很重要，標準化考試很有影響力，但它不應(yīng)該作為教育文化的主導(dǎo)方向。相反，考試應(yīng)該用于診斷問題，并 且，用于幫助改進。 （掌聲）如果我去做個醫(yī)學(xué)檢查 ，我當然要做些常規(guī)檢查，我想知道，同大眾標準值范圍相比，我的膽固醇含量在什么水平，我不想?yún)⒖寄切┽t(yī)生隨便編出來的數(shù)值。
但這些考試應(yīng)當對學(xué)習(xí)有利，不應(yīng)該像常表現(xiàn)出的，是阻撓學(xué)習(xí)的熱情。當前教育的文化核心，不是激發(fā)好奇心，而是要求服從。
我們的孩子和教師都被鼓勵，遵循常規(guī)算法，而不是激發(fā)想象力與好奇心。
第三條法則是，人的生命具有與生俱來的創(chuàng)造力
這就解釋了為什么我們有不同的人生履歷，我們創(chuàng)造不同的生活，我們一邊經(jīng)歷著一邊享受著，這是作為人類通用的生 活模式，這就是為什么人類文化如此有趣、豐富 充滿活力。其他動物也可能擁有想象力和創(chuàng)造力，但明顯又沒那么多。不是嗎，難道跟人類一樣？你可能養(yǎng)了條狗，你的狗也有可能情緒低落，但它不會去聽收音機 樂隊的音樂，不是嗎？它不會拿著酒瓶坐在窗前凝視遠方，你問“要不要出去散散步??？”它回答“不用了，我沒事。你去吧，我在這等你。記得拍照?！?/p>
我們的生活就建立在這種無休止的經(jīng)歷上，設(shè)想著其他的選擇，其他的可能。而教育的一個作用就是喚醒并開發(fā)人們的創(chuàng)造力。
相反，我們的教育文化是標準定型的。其實，不是非得這樣做，不是的。在芬蘭，傳統(tǒng)優(yōu)勢教學(xué)科目有數(shù)學(xué)、科學(xué)以及閱讀，我們只知道他們在這些方面做得很好。因為這些科目通常都是要考試的。這就是考試引發(fā)的一個問題。人們會忽視同等重要的其他科目。
在芬蘭，教育工作是這樣的：人們并不執(zhí)著于這些學(xué)科，他們的教育很全面，包括人文、體育和藝術(shù)領(lǐng)域。其次，在芬 蘭沒有標準化考試。我是說，幾乎沒有。即使有，也不會是那種叫人要一大早起床守在桌旁學(xué)習(xí)才能通過的考試。第三，最近我出席了一個會議，對方來自芬蘭，是 的的確確的芬蘭人，一些美國人像芬蘭人問道：“在芬蘭，你們怎么應(yīng)對輟學(xué)率？”他們當下看起來很困惑，然后說，“我們那沒人輟學(xué)。為什么要輟學(xué)呢？如果有 人遇到困難，我們會很快地聯(lián)系他們，幫助他們，甚至支持他們?！?/p>
有人會說“要知道你不能拿芬蘭同美國比?！钡拇_不能，芬蘭人口大約只有五百萬，但可以拿它同美國的一個州來比 較，在美國許多州的人口比芬蘭的要少。我去過美國的一些州，那里就我一個人（笑聲）。這是真的，還有人告訴我走之前要鎖門。但是世界上所有的高效體系用在美國身上，很遺憾，通常作用都不明顯。
作為整體而言，做法之一是，（芬蘭）他們將教學(xué)個性化，他們認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育體系要做到吸引他們，引 起他們的好奇心，他們的個性以及創(chuàng)造力。這樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第二種做法是，他們?yōu)榻逃袠I(yè)造就了崇高的地位，他們意識到要改善教育水平，就要選擇優(yōu) 秀的教員，并給予他們不斷的支持以及專業(yè)化的發(fā)展。
投資教育專業(yè)的發(fā)展不是單純的花費，他是有收益的。所有在教育方面取得成功的國家都深知這一點，無論是澳大利亞、加拿大、韓國、新加坡，香港還是上海，他們知道事實就是這樣。
第三種做法是，他們幫助校方知道他們的責(zé)任所在，并且要求校方負起他們應(yīng)有的責(zé)任。
大家可以看出這與我們教育體系中的指揮和控制模式差異巨大，但這的確是某些教育體系的真實情況。中央政府或州政 府認為他們是最好的決策者，他們會告訴你做什么。問題是人們不會在立法機構(gòu)的會議室里進行教學(xué)，而是在教室和校園里，講授者是教師，受教者是學(xué)生，若要奪 走他們的決定權(quán)，教育體系就無法正常運行。政府必須把決定權(quán)交還給人們。
美國的教育工作還是很出色的，我得承認這一點。盡管在這種教育文化下卻不受其干擾，就像有人總是逆風(fēng)航行。我認為原因就是當前的許多政策都是基于對教育的刻板印象。他們認為教育就像一種工業(yè)流程，只要有了更好的數(shù)據(jù)便有更好的發(fā)展。我想決策者會有這種想法，源于這樣一種觀點，如果我們將數(shù)據(jù)調(diào)整得足夠精準，整個體系在將來都會運轉(zhuǎn)得很好。
其實不會的，永遠都不會。因為教育不是機械化的系統(tǒng)，它是人性化的，它的主體是人。想學(xué)習(xí)的人，不想學(xué)習(xí)的人， 每一個輟學(xué)的學(xué)生都有自己的理由，源于每個人不同的生活經(jīng)歷，或許是覺得學(xué)習(xí)很無聊，或許認為學(xué)的的東西無關(guān)緊要，也或者是他們發(fā)現(xiàn)這些與校園以外的生活相矛盾。大潮流始終存在，但每個人獨特的故事，同樣存在。
最近我在洛杉磯參與了一個會議，被稱為可選擇的教育方案，策劃這些方案的目的是要讓孩子重新接受教育。他們有些 共同特征，個性化程度高，對教員支持力度大，與社區(qū)聯(lián)系緊密，課程廣泛多樣化，這些課程方案往往將校內(nèi)和校外的學(xué)生都包含了進來，而且都很奏效。有趣的 是，這些被稱作“可選擇性教育”。想想看，環(huán)顧世界所有的證據(jù)都顯示，如果我們都這樣做，那就不存在選不選擇的問題了。
所以，我想我們應(yīng)該采用一種不同的說法，我們應(yīng)當認識到這是個人性化的體現(xiàn)，在一些環(huán)境下人們可以取得成功，有些卻不能，畢竟我們都是有機的生命體。而校園文化絕對是我們最根本的成長要素。文化也是個有機的術(shù)語，不是嗎？
離我家不遠處，有個地方叫死亡谷，死亡谷是全美最熱最干旱的地帶，在那里沒有任何生物可以存活，因為那里從不下 雨，所以，它叫做死亡谷。2004年冬天，死亡谷卻下起了雨，短時間內(nèi)降雨量達七英寸。2005年春天，那里出現(xiàn)這樣一種景色，整個死亡谷鋪滿了鮮花，持 續(xù)了一段時間。這證明了一點，死亡谷并非沒有生命，它只是在休眠，地表下潛伏的種子待條件成熟便伺機而發(fā)。有機系統(tǒng)內(nèi)，只要有適當?shù)沫h(huán)境，生命的出現(xiàn)不可避免，這是自然規(guī)律。
你選擇一個地方，一所學(xué)校，一個市區(qū)，你改變環(huán)境，讓人們對可能性有了不同的感受，對希望有了不同的期許，機遇 也更廣泛，你珍稀并重視師生間的情誼，你給予人們自主權(quán)來發(fā)揮創(chuàng)造力，革新他們的成果，學(xué)校里曾一度缺失這種盎然生機，卓越的領(lǐng)導(dǎo)者清楚這一點，在教育體 系中領(lǐng)導(dǎo)者的真正作用，無論在國家級、州級還是校級上，其真正作用不是也不應(yīng)該是指揮和控制，領(lǐng)導(dǎo)者的真正作用是控制教育的風(fēng)氣，制造一種充滿可能性的傾 向。如果你這樣做了，人們便會追隨實現(xiàn)你預(yù)料不到、也不曾期待過的成果。
在此引用本杰明富蘭克林的一句格言“世界上有三種人，第一種人雷打不動，得不到是因為他們不想要，他們力求不變；第二種人，伺機而動，他們認識到改變的必要性，準備去做，；第三種人，先發(fā)制人，他們主動讓事情發(fā)生。”如果我們可以鼓勵更多的人去做，那將成為一場運動。如果這場運動有足夠的執(zhí)行力度，從最好的角度來看，那將會是一場革命，而這正是我們所需要的。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)中部分轉(zhuǎn)自初創(chuàng)，編輯無書
