真?zhèn)饕痪湓?/span>
假傳萬卷書
教學設計的真?zhèn)饕痪湓捠鞘裁?/span>
一言以蔽之，簡單來說：
教學設計本質(zhì)就是設計學生的心理認知歷程
———————————————
[底層邏輯]要把課堂上的學生當作一個個還沒有進入狀態(tài)的優(yōu)秀運動員，先帶領他們熱身，慢跑，讓學生動起來，然后交代訓練任務和目的，然后不斷加大距離和任務的難度，當然老師也得做出足夠的示范，最后帶領學生完成訓練任務。教師要做的事情，就是不斷地設計學生的心理認知歷程，讓所有的學生都能夠跟隨完成訓練任務。
那么針對一個課堂來說，教師必須考慮的教學決策有以下部分。
學生人來到了教室，心思來到了教室嗎？
如果沒有，那就是快速讓學生浸入。
從認知路徑來說，引起學生的注意是學習發(fā)生的首要因素。
什么情況下不需要呢？除非學生學習興趣盎然，都做好了學習的準備。
新知識的學習難度大嗎，需要舊知鋪墊嗎？
如果需要，那就得把舊知進行溫習和重現(xiàn)。
從認知路徑來說，舊知是理解新知識的消化酶。
什么情況下不需要呢？新知識很簡單，不需要太多的舊知鋪墊。
學生知道要學的知識或者技能的意義和價值嗎？
如果不知道，那就得講清楚或者使用案例導入。
從認知路徑來說，大腦只關注有意義的、組織良好的事情。
什么情況下不需要呢？除非學生很清楚要學習的知識或者技能所適用的情景。
學生有沒有掌握要學習的概念或者技能？
如果沒有掌握或者不太明白，教師就得做好示范。
從認知路徑來說，大腦通過觀察和模仿學習。
什么情況下不需要呢？概念或者技能比較簡單。
學生需要經(jīng)過練習才能掌握概念或者技能嗎？
如果是，那就得需要練習和反饋。
從認知路徑來說，刻意的練習是掌握技能的必經(jīng)之路。
什么情況下比較簡單？概念或者技能比較簡單。
———————————————
【課堂決策】認知歷程維度
教學設計就是不斷地做出課堂決策
如果單單從學生心理認知歷程來說
課堂決策的依據(jù)說白了就是三句話
第一句話，這樣做學生會參與嗎？
其目的是：狀態(tài)切換，讓學生動起來
第二句話，這樣做學生能跟上嗎？
其目的是：由易到難，讓學生有信心
第三句話，這樣做學生有收獲嗎？
其目的是：反饋及時，讓學生有收獲
——————————————————
【實踐案例】
知行合一，老周所有的觀點、方法和工具都會在自己的課堂上進行實踐驗證，只有有效了我才會給各位進行分享。以老周今天所進行的《企業(yè)資源規(guī)劃實踐》（ERP沙盤）實戰(zhàn)總結(jié)和復習為例來說，這節(jié)課是在實戰(zhàn)經(jīng)營基礎上的一個總結(jié)，為下一次實戰(zhàn)做好準備的課程，設計的環(huán)節(jié)就是讓優(yōu)秀的學生分享，然后讓其他學生進行反思。在設計這節(jié)課的過程中，我也經(jīng)歷了一些教學事件的選擇。那么按照前面所述的，要依據(jù)學生心理認知歷程來設計教學，我都做出了哪些選擇，背后的思考過程是什么呢？
選擇1-A：在上課開始，就直接讓經(jīng)營好的公司分享他們的經(jīng)驗，然后讓銷售總監(jiān)、財務總監(jiān)等優(yōu)秀者進行分享(當然這個任務提前布置）。
選擇1-B：在上課的開始，先不著急讓優(yōu)秀者進行分享，而是讓所有的人都去反思經(jīng)營過程的經(jīng)驗和存在的問題，然后制作PPT上傳。再然后讓經(jīng)營好的公司、崗位分享他們的經(jīng)驗。
我的選擇1-B：我讓學生們每個人都做一個經(jīng)驗和問題的PPT，之后再讓優(yōu)秀者分享。之所以這么做，實際上包含三個方面的原因，其一，就是激活學生的神經(jīng)元，告訴他們需要調(diào)動的“大腦部隊”中的哪一支；第二，就是幫助學生從匆匆吃完早餐、早上剛坐到教室的茫然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習本節(jié)課程內(nèi)容的沉浸狀態(tài)；第三，自然是為新知的學習鋪墊，我讓經(jīng)營做得好的公司做分享是新知，那么讓學生梳理自己的經(jīng)驗就是為新知的學習鋪墊好舊知，新知識的學習是建立在舊知的基礎上的。
每一位同學都要完成輸出自己的經(jīng)驗和問題
使用藍墨云班課監(jiān)督學生的輸出，不交作業(yè)沒有經(jīng)驗值
選擇2-A：讓經(jīng)營得好的公司直接分享經(jīng)驗。
選擇2-B：對于如何做好分享進行引導。
我的選擇是2-B，因為很多學生在分享經(jīng)驗的時候，雖然是他自己的心里話也是自己做的PPT，但是由于欠缺演講的經(jīng)驗，往往會存在以下問題。另一方面，聽取經(jīng)驗分享的其他學生也可能存在不認真聽講的問題，這個時候?qū)τ诜窒淼男问?、演講者的語言、語速、和節(jié)奏等作出要求和提醒是非常必要的，對于聽眾的提醒和監(jiān)督是非常必要的。一般情況下，我會讓一兩個同學先演講，然后結(jié)合演講的問題進行糾正，同時也會糾正聽眾中存在的問題，實踐證明，這樣的方式往往效果最好。這就是在必要的時候，一定要演示給學生如何做，教師的教學動作會發(fā)揮巨大的作用。
學生分享做的PPT
學生分享做的PPT
選擇3-A：優(yōu)秀的團隊、最佳銷售總監(jiān)和財務總監(jiān)分享完成后，此環(huán)節(jié)結(jié)束。
選擇3-B：優(yōu)秀的團隊、最佳銷售總監(jiān)和財務總監(jiān)分享完成后，讓每一個學生都有一個輸出的環(huán)節(jié)。
我選擇的是3-B，因為如果說優(yōu)秀者的分享是輸入，那么其他學生的內(nèi)化和雙輸出就變得非常重要，只有學生說出來的才是他們真正掌握的，只有學生分享出來的才是真正學會的。于是我采取的是專家小組法完成了此部分的輸出。班里面11個小組，所有的CEO都集中到兩個討論桌，形成CEO專家小組，所有的CFO都集中到兩個討論桌，CMO亦如是，這樣大家的經(jīng)驗、技巧和問題都會圍繞同樣的工作性質(zhì)展開。然后采取行動學習的方法，每個人都要輸出自己的經(jīng)驗和技巧。要求大家輪次說出自己的經(jīng)驗，合并同類項想，基本控制在五個大的類別。這個環(huán)節(jié)的最后是小組匯報。
這一個套路小組是CMO的討論小組
這一個小組是生產(chǎn)總監(jiān)的討論小組
選擇4-A：行動學習之后結(jié)束。
選擇4-B：行動學習之后，讓每一個組完成基于行動學習的效益矩陣。
我選擇的是4-B：學生進行經(jīng)驗分享，輸出，根本的問題還是要應用于新一輪的沙盤經(jīng)營過程中，改善業(yè)績表現(xiàn)，因此在專家小組之后，我讓1組到11組所有的組員還是以每一組聚集在一起，按照效益大小和難以程度來落實各個改變事項，以此來督促學生的改變。課堂中唯一的遺憾就是沒有做出來行動落實計劃表，我會在明天的課程中場嘗試應用。
學生做出的效益和難度矩陣
————————————
【一個故事】
老周曾經(jīng)有一陣遇到一些困惑，求教一位智者。
智者！我講課有些學員覺著我講得好，贊揚我，我沾沾自喜。
贊揚讓我得意忘形，讓我忘乎所以。
智者！我講課偶爾有些學員反對我，我很生氣啊，下不來臺。
反對讓我沮喪失落，讓我恨恨不已。
智者，我改如何去改變呢？
智者說，那我問你，你講課的目的何在呢？是為了你自己沾沾自喜，還是為了讓你自己恨恨不已？
我說，我講課是為了讓學員受益啊。
智者說，那學員覺著聽了你的課程有收獲，然后對你贊揚贊嘆，這本來就是你應該做到的，又有什么可自喜忘形的，份所應當而已。
智者說，那學員覺著聽你的課程收獲不大，對你提意見和建議，是不是你要認真去聽取然后更好地改進呢？這又有什么可以沮喪失落的呢？本來就該你要認真去聽取的啊。
直指人心，提花灌頂，心下大悟，五體投地！
教學設計如此，講課如此，其他的諸如
親子關系、溝通、談判、情商等等，無不如此
一切的一切，無非就是把自己的心拿出來，換成對方的心。
把對方的心裝在自己心里，溝通起來就有效地多，溫柔地多，偉大地多。我有這樣的一個觀點，最終能解決這個世界問題的，不是武力，不是科技，不是智能，而是人與人之間的愛。大愛無疆。
