音樂治療是指把音樂的成就當(dāng)成治療的目標(biāo)；令音樂達(dá)恢復(fù)、保持、及改進個體心理及生理健康的作用，以使個體在行為上帶來良好的改變。這種改變使個體能夠在進行治療后，對他自己以及其所生存的環(huán)境，會有較大的了解，進而達(dá)到適當(dāng)?shù)纳鐣m應(yīng)。本文介紹了音樂療法的基本原理，以及把音樂療法成功應(yīng)用到弱智學(xué)生音樂課上的實例。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在音樂療法的輔助下，無論語言能力或者行為都有所改善，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，
智力障礙就是智力落后，有弱智（mental retardation）、智力殘疾（mental handicapped）、智力低下（mental deficiency）或精神發(fā)育遲滯（oligophrenia）這幾種說法，是一種常見的殘疾。美國智力缺陷學(xué)會（American Association for Mental Deficiency，AAMD）對智力障礙定義為：在發(fā)育期間表現(xiàn)出來的智力功能顯著的低于平均水平，并同時伴隨有社會適應(yīng)行為方面的缺陷。我通過平時在教學(xué)中對這些學(xué)生的觀察，總結(jié)出智障兒童的一些行為特點，試作如下分類：
A：發(fā)展進程失調(diào)
這樣的學(xué)生常常有別于正常孩子的發(fā)展?fàn)顩r，有的學(xué)生可以記住每天的每一節(jié)課該上什么課，卻記不住簡單的一個字符；有的學(xué)生能掌握很復(fù)雜的節(jié)奏譜，卻算不出十以內(nèi)的加減法；有的學(xué)生能準(zhǔn)確的回答出某年某月某日是星期幾，但對抽象的概念和基本的社交行為卻不能掌握。不僅如此，他們還會由于生理上的因素，致使他們不但不會隨著年齡的不斷增長，而增長他們的能力，反而會越來越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。
B：感官反映異常
智障的學(xué)生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會害怕過分強烈的陽光，或者說光線帶來的轉(zhuǎn)變他們也會害怕；他們不敢與人進行目光接觸，當(dāng)你直視他的眼睛的時候，他就會不知所措，甚至是暴跳如雷；他們喜歡制造出聲音來刺激自己，或者害怕聽到強烈的音響；他們無法控制自己的喜好，會在大庭廣眾之下，無視旁人的自娛自樂
C：言語溝通障礙
他們語言發(fā)展非常遲緩，不懂，也不愿意用說話去表達(dá)自己的心意，因此，他們就會經(jīng)常的與別的同學(xué)發(fā)生沖突，甚至去傷害別人，其實，他們或許不過是想看一看身邊同學(xué)手中的圖書，但因為長久的自我封閉，以及自我保護意識，使得他們不會用語言來表達(dá)，只能用行為去攻擊他人。他們說話經(jīng)常是含糊不清的，這與他們聲帶的構(gòu)造并沒有直接的聯(lián)系，而是因為他們的智商，他們會在課上不分場合的重復(fù)老師說過的話，就像鸚鵡學(xué)舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，以及說話的背后含義或心意，例如：有兩個學(xué)生在課堂上互相爭吵，因此影響了老師講課，老師勸告很久也無濟于事，于是，老師賭氣說：“你們打吧，看誰打得過誰！”沒想到，這在常人都能聽得懂的反話，他們卻不明白，還以為老師允許他們打架，因此大打出手，幸虧別的老師及時趕到，才不至于出事故。
D：情緒及行為障礙
他們的情緒極為不穩(wěn)定，波幅很大，會無顧的焦慮，害怕，還會無緣無故的大笑大叫，我教的學(xué)生中就有這樣一個孩子，他會在課上突然間從座位上跳起來，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒有發(fā)生過一樣，坐在那里繼續(xù)聽講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動不動，可是卻聽不到老師說的任何一句話。以上是我對智障學(xué)生較比有代表性的特征加以的歸類，那么，音樂治療又對學(xué)生的以上諸多特點如何有所幫助呢？
兒童有智力障礙，智商低于正常標(biāo)準(zhǔn)的兒童。對這些兒童來說，音樂治療通常是在特殊教育中作為一門特殊安排的課程內(nèi)容實施訓(xùn)練。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會適應(yīng)能力，對促進他們的心智發(fā)展是有著明顯而積極的作用。
對智障兒童，單靠聆聽治療性樂曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是教導(dǎo)他們唱歌、彈奏樂器、親身參與各種特殊組織的、用特殊方法進行的音樂活動，例如：
1、結(jié)合游戲進行敲打樂器和/或唱歌。
2、教唱特殊的歌謠訓(xùn)練言語能力和節(jié)奏感。
3、結(jié)合簡單的身體動作，聆聽音樂和/或唱歌，訓(xùn)練身體運動能力，如體操、舞蹈、手足擺動或各種走步。最近有研究提示，隨著音樂運動，有助于刺激和提高人的認(rèn)知能力。
4、通過集體的音樂活動，改善與別人相處和交流的能力。
智障兒童的音樂治療要長期、耐心地進行，雖然以學(xué)校的特殊音樂課（音樂治療）的教學(xué)和練習(xí)為主，但在家中與父母家人共同參與音樂活動（唱歌、音樂游戲等）也十分必要。這種音樂治療，實際上是音樂一行為治療。用行為治療的方法引導(dǎo)弱智兒童參與音樂活動，另方面通過音樂，有利于矯正或改善患兒不合適的行為。
智力障礙兒童適宜的聽、唱、彈練的治療性樂曲
第一類：具有“莫扎特效應(yīng)”的樂曲（主要是奏鳴曲）
近年來，不斷有人提出聆聽莫扎特的某些樂曲有促智的效應(yīng)，稱為“莫扎特效應(yīng)”，盡管此一論點仍存在著爭議，但一些經(jīng)強力推薦的樂曲可以試用，不過
這類樂曲比較復(fù)雜，每首時間較長，弱智兒童難以集中注意力堅持聽下去。
第二類：鼓樂或其他節(jié)奏感強、聲音或沉渾或清脆的打擊樂，對大腦皮質(zhì)興奮性、刺激性較強，智力障礙兒童參與擊鼓同時聆聽鼓聲，或按鼓點（節(jié)奏、快慢、強弱）步行或拍掌或身體擺動，都能起到“大腦體操”的訓(xùn)練作用。
第三類：童謠兒歌或特別編訂的簡單歌謠（獨唱或合唱的歌曲。韻律感較強，易學(xué)易記）。
有的智障兒童的心靈容易受到大提琴曲的樂音和所包含的感情所打動，聽大提琴或讓他們學(xué)拉大提琴都有助于促進其感情活躍。
對智障兒童的音樂治療需要個別對待和“人性化”，以聆聽樂曲為例，各個智障兒童對不同類型的樂曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂曲，要耐心試驗和觀察，讓他們能聽上和練習(xí)各自喜歡的音樂。
附：適合智力障礙兒童聆聽的樂曲。
莫扎特：D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲
莫扎特：降E大調(diào)第十雙鋼琴協(xié)奏曲（第一樂章）
莫扎特：降E大調(diào)第三十九交響曲、小步舞曲
亨德爾：水上音樂
美配:《輕騎兵》序曲勃拉姆斯：匈牙利舞曲第五首
