“弱生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。弱生在班集體里所占比例雖小，但影響很大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會(huì)影響到整個(gè)班集體，影響正常的教學(xué)工作；有時(shí)會(huì)形成一種風(fēng)氣，如同一股暗流，甚至還會(huì)給家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化弱生是教育工作者必須研究的課題之一。本文擬從分析弱生的形成原因的角度略談一下弱生的轉(zhuǎn)化方法。
弱生形成的原因很多。從其表現(xiàn)來看，社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育不當(dāng)是其形成的外因。
一是受社會(huì)的不良影響。
當(dāng)今時(shí)代，人民生活有了很大提高的同時(shí)，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等腐朽思想及各種社會(huì)丑惡現(xiàn)象，都會(huì)給青少年帶來許多消極的影響。同時(shí)，改革開放，東西方文化交流日益頻繁，西方各種非主流意識，通過網(wǎng)絡(luò)、影視等各種交流途徑進(jìn)行滲透，宣揚(yáng)資本主義價(jià)值觀，青少年一代耳濡目染，嚴(yán)重影響他們分辨是非的能力，將之引入歧途。
二是受家庭教育的影響
有的家長“望子成龍”心切，不理解青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，不與他們溝通，家長作風(fēng)嚴(yán)重，教育方法簡單粗暴。久而久之，使學(xué)生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長則對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，有求必應(yīng)，使之養(yǎng)成好逸惡勞的生活習(xí)慣，缺乏必要的思想品質(zhì)方面的教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學(xué)生極易走進(jìn)自我中心的誤區(qū)，自高自大，虛榮心強(qiáng)，影響了孩子們的人生觀和價(jià)值觀。
三是學(xué)校教育出現(xiàn)誤區(qū)
在當(dāng)前應(yīng)試教育壓力下，以分?jǐn)?shù)高低定學(xué)生好壞，已成為一種社會(huì)現(xiàn)象，給學(xué)校
弱生的“后進(jìn)”還表現(xiàn)在成長過程中的心理偏差，進(jìn)而導(dǎo)致行為失范。就其自身而言，以下因素往往對其心理產(chǎn)生很大影響，這里我們稱之為弱生形成的內(nèi)因。
一是心理剝奪
由于缺乏父愛或母愛，沒有獲得愛撫、鼓勵(lì)，成長環(huán)境單調(diào)，嚴(yán)厲刻板的教育方式等都會(huì)給孩子的心靈留下陰影，這會(huì)導(dǎo)致他們的行為過早的不和群，甚至對其一生都會(huì)有極大的消極影響。
二是學(xué)習(xí)缺陷和恐怖經(jīng)歷
學(xué)生絕大多數(shù)行為模式都是來自其學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的屢屢失敗會(huì)使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，按照學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生即可確定為弱生；痛苦的經(jīng)歷也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生難以醫(yī)治的心理創(chuàng)傷，這些都會(huì)影響學(xué)生對事物的正常認(rèn)知與評價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致其行為失范。
三是青春期發(fā)展失調(diào)
青春期是學(xué)生生理發(fā)育特別迅速的時(shí)期，而其心理發(fā)育則相對滯后，專家稱之為“十五歲現(xiàn)象”。這一時(shí)期的學(xué)生特別敏感，情緒起伏大，如果缺乏正確的教育和引導(dǎo)，學(xué)生極易因在此階段出現(xiàn)心理問題而被劃為弱生。
四是心理承受力差
學(xué)生在成長過程中遇到心理壓力是顯而易見的，作為個(gè)體的學(xué)生如果存在適應(yīng)環(huán)境的困難，且心理壓力長期得不到緩解，那么對學(xué)生的危害是巨大的，其直接后果就是行為失范。
鑒于弱生形成的以上種種原因，我們大致可以把弱生劃分為以下幾種類型：逆反心理型，其基本表現(xiàn)就是與教育者的情緒對立；自卑感心理型，其基本表現(xiàn)就是對自己缺乏正確的認(rèn)知，缺乏自信；自由散漫型，其基本表現(xiàn)就是放縱自己，為所欲為；孤僻冷漠型，其基本表現(xiàn)就是對集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁；意志薄弱型，其基本表現(xiàn)就是情感及意志十分薄弱，受挫能力差。
通過對弱生的形成原因及表現(xiàn)類型的分析，我們可以看出，教育轉(zhuǎn)化弱生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
一是深入了解分析弱生是轉(zhuǎn)化弱生的基礎(chǔ)
教師要廣泛、深入、細(xì)致了解弱生，才能做到對癥下藥、有的放矢。要用動(dòng)態(tài)的眼光來了解弱生，不能局限于班級，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會(huì)；要了解弱生的過去、現(xiàn)在，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向；要了解弱生的優(yōu)點(diǎn)、長處和缺點(diǎn)，對于弱生的優(yōu)點(diǎn)和長處要及時(shí)給予肯定，幫助弱生樹立自信心和自尊心；對于弱生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行指導(dǎo)教育。
二是要關(guān)心愛護(hù)幫助弱生是轉(zhuǎn)化弱生的訣竅
弱生生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)
三是善于發(fā)現(xiàn)弱生的“閃光點(diǎn)”和長處是轉(zhuǎn)化弱生的關(guān)鍵
有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，兒童學(xué)習(xí)勝任感和自卑感受到教師對他們成績的反應(yīng)的影響，兒童受表揚(yáng)越多，對自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力。反之，受到表揚(yáng)越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵(lì)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉弱生的“閃光點(diǎn)”和長處，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開場合下批評，以維護(hù)他們的“面子”。當(dāng)他們考試失敗時(shí)，不要指責(zé)、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。同時(shí)還可以在生活上關(guān)心愛護(hù)他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對提高弱生學(xué)習(xí)信心和成績起到很大作用。
四是持之以恒，反復(fù)教育是轉(zhuǎn)化弱生的難點(diǎn)
弱生在行為上的突出特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，弱生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。這是轉(zhuǎn)化弱生的難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓出成效。
五是引導(dǎo)弱生學(xué)會(huì)自我教育是轉(zhuǎn)化弱生的根本
“教是為了不教”，轉(zhuǎn)化弱生的成敗要看他們能否真正正確地認(rèn)識自己，了解自己，把握自己，學(xué)會(huì)從自我評價(jià)和外界評價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導(dǎo)弱生學(xué)會(huì)自我教育，提高他們的自制力是轉(zhuǎn)化弱生的根本。
六是學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，齊抓共管是轉(zhuǎn)化弱生保證
在教育轉(zhuǎn)化弱生的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。否則，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校+家庭+社會(huì)=0”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。
總之，弱生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認(rèn)真反復(fù)分析其形成的種種原因，耐心細(xì)致地教育引導(dǎo)他們，使他們走出弱生的陰影，健康的度過人生的黃金時(shí)代。
