名義上為實用類文本，實則基本上為人物傳記或傳記章節(jié)選編。一是增強可讀性，二是體出新課改選修教材的“中外傳記人物”?；静簧婕啊靶侣?、科普文章”。這實際已限制了試題難度。因為我們閱讀人物傳記主要是了解其事跡經(jīng)歷，學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)。雖然傳主是各類不同的人物，但共同的因素較多，如人物有好的品質(zhì)，有堅韌的精神，做出了重要貢獻(xiàn)等。這也決定了試題重考查篩選和融合。
2、分值較重，高度重視
“實用類文本閱讀”位于選作題部分，即第四大題，第12題，分值已固定為25分，跟“文學(xué)類文本閱讀”一樣，是僅次于作文的一大板塊。共4個小題。
（1）第1小題為5分的的雙選題。其中選中重在內(nèi)容主題等理解全對的項為3分，選中結(jié)構(gòu)、特色等理解全對的項為2分，選中“解讀不全對的某一項”可得1分，體現(xiàn)了命題者的人性化。
（2）第2小題為6分的局部信息篩選整合題。
（3）第3小題為6分的內(nèi)容理解，原因分析等。實質(zhì)也是一道篩選整合試題。
（4）第4小題為8分的探究題。名為探究，實為文章內(nèi)容的深入理解，所探究的內(nèi)容、觀點都必須來源于原文，不是真正意義的探究，也不是真正意義上的表達(dá)自己獨立的見解。
3、難度較低，得分較易
第四大題的實用類文本閱讀，與文學(xué)類文本閱讀兩大題本來是為適應(yīng)高中新課改而設(shè)立的，希望給不同興趣取向的考生以選擇的空間。試題始于2007年。當(dāng)初的設(shè)計意圖之一是要體現(xiàn)選擇性，即第三、四兩大題在題型、賦分、難度上力求一致，由考生任選一題作答。經(jīng)過幾年來的命題考試實踐，從閱讀難度來看，實用類文本因其文體特點，難度較低，因此選第四大題的考生遠(yuǎn)多于文學(xué)類。實用類文本閱讀始終不及文學(xué)類文本閱讀，考生選第四大題的較多，這在一定程度上有違初衷。
4、穩(wěn)中求變，難度漸增。
在《考試大綱》未作大的修訂的情況下，試題每年穩(wěn)中有變。2013年開始為了解決三、四兩大題不相匹配的問題，命題者作了兩方面改進，一是以“相關(guān)鏈接”的方式使用非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本是閱讀實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的文本類型，也是當(dāng)今閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新形式，已被新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)所使用。（實則毫無意義）二是適當(dāng)增加題目本身的難度系數(shù)，以使實用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀的匹配程度得到提升。
引入非連續(xù)性文本，也使高考更加貼近、適應(yīng)當(dāng)今人們的閱讀實際；也為未來考查在多個領(lǐng)域及現(xiàn)實生活中選材、增加多種信息呈現(xiàn)形式、為能力素質(zhì)考查提供情境等改革措施進行試測。
偶爾也出現(xiàn)了文章構(gòu)思、文體特色等方面的試題，但跟一般的文學(xué)作品相比，都顯得簡單。探究題雖注重了考生的獨立見解。但考生只要按照文章的主要觀點和命題者的意圖正面表達(dá)跟文章相符的觀點，并依據(jù)文章找論據(jù)分析，實則不難。千萬不要自作主張，表達(dá)相反的觀點，一是難以自圓其說，二是文章的材料難以運用，二是需要更深刻的理解和更廣博的見識，這對一般高中生來說是較難的。因為不存在發(fā)展等級，只要觀點明、說明得清就可得分，因而沒有必要為難自己而還可能丟掉分?jǐn)?shù)。
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關(guān)注這號的人，考試成績一般不會太差
