我是一個80后媽媽，有一個在讀五年級的女兒。
都說女兒是媽媽的小棉襖，我的這位女兒確實也如此，她性格比較乖巧，而且懂得體貼父母。
但有一點曾經(jīng)讓我感到懊惱，就是她學(xué)習(xí)成績一般，是個中等生，不被老師器重。
這讓我想起了曾在網(wǎng)上看到的和我情況相似的故事。
那位媽媽和她丈夫都是畢業(yè)于985院校的高材生，在最佳生育年齡里以精心的備孕，生育了一個健康的兒子。
可是當她兒子上小學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)習(xí)資質(zhì)一般，成績平平，表現(xiàn)似乎并沒有遺傳到父母的“高材生”智商。
雖然我和老公不是985畢業(yè)，但也都是大學(xué)本科畢業(yè)，在學(xué)校里當老師，對于孩子的教育，我們一直很重視。
從孩子出生開始，我們就沒有忽略過各種孩子能力啟蒙的最佳年齡。
例如在孩子5歲的時候，我們在尊重孩子興趣的基礎(chǔ)上，為她報了鋼琴興趣班和畫畫興趣班。
可惜畫畫興趣班，孩子只堅持了半年左右就不再去了，因為發(fā)現(xiàn)嘗試后孩子覺得自己不喜歡。，但鋼琴因為她喜歡，所以目前還在堅持。
01
孩子成績平平
身為教師的父母內(nèi)心煎熬
孩子上小學(xué)后，雖然課堂紀律等表現(xiàn)都很好，但是學(xué)習(xí)成績卻很一般，屬于中等水平。
記得有相關(guān)機構(gòu)對那些高考狀元的父母職業(yè)做過調(diào)查，調(diào)查顯示教師這個職業(yè)的占比是最高的。
雖然，我們沒有一定要孩子成為高考狀元，但并不代表我們倆對孩子的成績沒有要求。
看到自己身邊的同事孩子成績不是班上前三，就是前十，因此，孩子的成績成了我們在同事間討論時盡量避免的話題。
我們親自為孩子做起了家教，工作忙的時候，也為她請了專業(yè)的課外老師輔導(dǎo)，結(jié)果，孩子成績還是上不去。
我們開始從孩子的班主任、學(xué)科老師方面入手了解，他們都表示孩子課堂紀律是好的，也認真聽，但一到考試，卻考不出優(yōu)秀的成績。
孩子性格較為安靜，不輕易向外人表達內(nèi)心想法，老師還是建議我們多與孩子溝通，了解深層原因。
由于我和丈夫都屬于比較嚴厲的那種父母，加上職業(yè)病的原因吧，我們對孩子的學(xué)習(xí)都管得很嚴，所以孩子真實的內(nèi)心想法，我們并沒有深入了解到。
于是我們決定借助旅行的方式深入了解，暑假的時候，我們一家三口去了一趟遠行。
也許是因為旅行是一個環(huán)境舒適，讓人心情放松的時刻，我們和孩子的交流好像有了前所未有的深入。
02
什么是真正的“教育”
旅途中，女兒說出了一番讓我和丈夫頗為震驚的話：
有一次，老師給我們推薦了《放牛班的春天》和《奇跡男孩》這兩部電影，我特別喜歡這兩部電影。
很喜歡《放牛班的春天》里那個和藹可親的老師，他不會因為那個學(xué)生搗蛋或者成績不優(yōu)秀就冷落，他對所有學(xué)生都很好、很包容，并相信每一個孩子都是天使。
而《奇跡男孩》里的奧吉雖然有很多不完美，但他的爸爸媽媽、姐姐給了他很多的關(guān)愛和包容。
可是你們總是只看著我的學(xué)習(xí)成績，很少注重我的內(nèi)心感受，你們知道我真的喜歡什么？想做什么嗎？考第一真的那么重要嗎？學(xué)習(xí)成績就是衡量一個“好孩子”的標準嗎？
在學(xué)習(xí)上，我覺得家里和學(xué)校都給了我很大的壓力，學(xué)校整天要各種背誦、幾乎每隔不久就有各種考試。
但上鋼琴課的時候就是我最快樂的時候了，因為在彈鋼琴的時候，我有一種快樂和自由的感覺，每一個五線譜仿佛代表了我不同的心情，我可以在琴鍵上自由表達。
天啊，我的女兒才五年級，卻說出了一番領(lǐng)悟那么深的話。
從這一刻開始，我覺得我女兒其實是很有思想的，她不是“學(xué)渣”，她可能還沒找到一個更適合她的教育方式和教育環(huán)境。
那究竟，我們該給孩子怎樣的教育方式和教育環(huán)境，對于孩子而言，怎樣的教育才是好的？
我開始反思，雖然我和丈夫每天都在教書育人，但又是否真正懂得“教育”的真正含義？
想起了美國教育家杜威提倡的一個關(guān)于教育的理念，他認為“教育即生長”。
杜威所提的“教育即生長”的根本目的在于將兒童從被動的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來。
生長論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。
但這種尊重絕不是放縱。如果只是放任兒童的興趣，讓他無休止地繼續(xù)下去，那就沒有“生長”，而“生長”并不是消極的結(jié)果。
03
沒有正確的教育
只有合適的教育
身為教育的踐行者，我嘗試把目光放得更長遠、更寬闊。
通過看《他鄉(xiāng)的童年》這部紀錄片了解到了國外教育與我們中國教育的區(qū)別。
發(fā)現(xiàn)芬蘭、日本、印度、以色列等國的教育理念各具特色，但他們也有一些與中國傳統(tǒng)文化相契合的元素，可以為我們提供新的角度，思考自己的教育觀念。
其中,在這個節(jié)目里，我被芬蘭的教育形式啟發(fā)了。
芬蘭教育一直被作為西方教育的榜樣，他們的教育理念之一就是倡導(dǎo)“積極教育”.
“積極教育”下的做法是在初級教育階段，學(xué)校不會對學(xué)生做任何考試安排，而是讓學(xué)生在無壓力的環(huán)境下，充分發(fā)揮自己的興趣愛好。
即使孩子是對數(shù)學(xué)或藝術(shù)等具體的學(xué)科并不擅長，但芬蘭的教育也不會以單一地以學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬亢⒆?，他們也看重和保護孩子的善良、毅力、同情心、好奇心等寶貴的品質(zhì)。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作能力等。
這讓我明白到，哪怕我孩子成績平平，但這也不代表她不優(yōu)秀。
作為父母的我們更應(yīng)該把“教育”的行為看到更深遠，我們教育的意義更在于激發(fā)孩子的潛力，發(fā)揮他的所長，同時培養(yǎng)孩子全面的能力。
我們相信：教育，本就不該只有一種模式；成功，也不該只有一個標準；幸福，更不會只有一個定義。
我也認同那種說法，“沒有正確的教育，只有合適的教育”。
