二、美國(guó)主要分級(jí)方式點(diǎn)評(píng)及啟發(fā)
(一)藍(lán)思
1.藍(lán)思分級(jí)法的內(nèi)容與特色
該分級(jí)法國(guó)內(nèi)已有不少介紹，它由美國(guó)國(guó)家兒童健康與發(fā)展中心制定，在藍(lán)思分級(jí)標(biāo)注中，藍(lán)思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標(biāo)識(shí)出版物難易程度時(shí)使用的單位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一個(gè)藍(lán)思(Lexile)是一個(gè)難度單位，讀懂一本初級(jí)低幼讀物與讀懂一本百科全書之間差距的千分之一被定義為1個(gè)Lexile。藍(lán)思最高分值為1700L。
藍(lán)思有一套閱讀水準(zhǔn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，包括詞匯、閱讀理解、熟練程度及寫作幾個(gè)部分的考核，共有兩套，分別針對(duì)2—5年級(jí)、6—12年級(jí)。讀者可以先對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，得到一個(gè)分值，然后選擇相同分值的書籍。每一個(gè)分值的相應(yīng)書籍包羅面都很廣，讀者一定能找到自己感興趣的書，而無(wú)須去讀不感興趣的規(guī)定讀物。在藍(lán)思官網(wǎng)上，除了分值，還有其他檢索項(xiàng)如關(guān)鍵詞、圖書類型、藍(lán)思代碼、頁(yè)數(shù)等。
另外，藍(lán)思還開發(fā)了一個(gè)與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)配套的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目——“藍(lán)思專業(yè)進(jìn)階計(jì)劃”(Lexile Professional Development)，可供幼兒園至高中老師、閱讀專家、圖書館專家、校長(zhǎng)、寫作課教師、課程管理者等使用。
藍(lán)思分級(jí)法的特色可以概括為：一、能夠?qū)Τ霭嫖镫y易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進(jìn)行檢測(cè)，十分方便讀者了解自己的水平，并據(jù)此去尋找難度適中的讀物。二、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)精確、量化、可操作性強(qiáng)，其意義不僅在于“課外閱讀”，更是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓(xùn)練工具，是一套行之有效的訓(xùn)練模式。它讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言、閱讀和寫作，變得目標(biāo)清晰、有章可循。三、其缺點(diǎn)在于它主要是針對(duì)語(yǔ)言能力的提高而設(shè)計(jì)的，不涉及讀物的思想性、藝術(shù)性等主觀要素，只關(guān)涉語(yǔ)言難度的水平判斷，不涉及價(jià)值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優(yōu)點(diǎn)同時(shí)就是缺點(diǎn)，因?yàn)樗枷肷疃鹊戎饔^要素是無(wú)法量化評(píng)級(jí)的。
2.藍(lán)思分級(jí)對(duì)我國(guó)的借鑒意義
該方法能否為我國(guó)所借鑒？筆者認(rèn)為其分級(jí)理念值得重視，即把詞匯、句法、讀寫能力等進(jìn)行精確的階段劃分，并設(shè)計(jì)出合理的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)我國(guó)目前語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的若干問(wèn)題提供了一個(gè)解決思路。當(dāng)然，漢語(yǔ)的特點(diǎn)也促使我們面對(duì)這樣的問(wèn)題：漢語(yǔ)在語(yǔ)言難度上的階梯跨度并不像英語(yǔ)那樣大，英語(yǔ)詞語(yǔ)量龐大，句法復(fù)雜，相對(duì)而言現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字不過(guò)幾千，由字組詞易于理解，句法也相對(duì)簡(jiǎn)易。因此，漢語(yǔ)進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐可能，漢語(yǔ)能否制定類似的精確量化的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，都需要進(jìn)一步研究。
(二)A—Z分級(jí)法(Guided Reading Level)
該方法將圖書按A—Z進(jìn)行分級(jí)，共26級(jí)，從A到Z難度遞增，一級(jí)稱為一個(gè)GRL。它是由凡塔斯和皮內(nèi)爾兩位閱讀專家(Fountas&Pinnell)開發(fā)的一套圖書分級(jí)系統(tǒng)。在其官網(wǎng)上已有32000種圖書被分級(jí)，且在線分級(jí)書單每月更新。A—Z法是一個(gè)應(yīng)用較廣泛的分級(jí)方法，很多數(shù)據(jù)庫(kù)采用其分級(jí)作為檢索項(xiàng)，或用以標(biāo)注圖書級(jí)別。
其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)既有一套電腦運(yùn)作的測(cè)試程序，也依靠人工。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的主要因素包括：全文詞語(yǔ)數(shù)量、單詞數(shù)量、高頻詞語(yǔ)數(shù)量與比例、低頻詞語(yǔ)數(shù)量與比例、句子長(zhǎng)度、句子復(fù)雜度、句義明晰度、句式、印刷規(guī)格、每頁(yè)詞語(yǔ)數(shù)、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復(fù)雜度、思想內(nèi)涵等則靠訓(xùn)練有素的分級(jí)閱讀專家進(jìn)行分析。
A—Z法的特色在于：一、其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，采用電腦軟件和專家分析相結(jié)合的辦法，從而避免了藍(lán)思的“機(jī)械化”，但是這樣也造成該標(biāo)準(zhǔn)不能應(yīng)用于所有圖書，而必須依靠專家鑒定。二、如果說(shuō)藍(lán)思分級(jí)側(cè)重語(yǔ)言訓(xùn)練和讀物難度，A—Z法則在難度基礎(chǔ)上更看重圖書的內(nèi)容、深度、印刷等主觀要素，因而它對(duì)少年兒童的閱讀培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，更具針對(duì)性和推廣意義。三、其不足之處在于它沒(méi)有對(duì)讀者閱讀水平的測(cè)試，不過(guò)由于和DRA等閱讀水平檢測(cè)方法配合使用，這一缺陷得到彌補(bǔ)。
筆者認(rèn)為該分級(jí)方法比較適合我國(guó)模仿借鑒，綜合考慮圖書的主客觀因素，制定一個(gè)相對(duì)清晰的操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，然后將大量圖書進(jìn)行分級(jí)，并向?qū)W校和家長(zhǎng)提供分級(jí)目錄以便進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
(三)DRA(Developmental Reading Assessment)
“閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系”是用來(lái)測(cè)定少兒閱讀能力的一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師或家長(zhǎng)可根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)尋找水平適合的圖書，以提高少兒閱讀能力。測(cè)試內(nèi)容著重讀者閱讀的準(zhǔn)確度、熟練度和理解程度等，其目標(biāo)是幫助每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立、成功的讀者。其分值范圍為1—80。
DRA的應(yīng)用很普遍，首先這個(gè)測(cè)試成績(jī)與學(xué)生年級(jí)水平相關(guān)聯(lián)，比如二年級(jí)開始DRA成績(jī)應(yīng)為20，中間24，到二年級(jí)結(jié)束為28。然后它也與GRL、Lexile、RR等分值相關(guān)聯(lián)，比如DRA分?jǐn)?shù)為30，相當(dāng)于GRL為N、600L、RR的21分。很多網(wǎng)站提供幾種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照表，以便于讀者正確使用圖書分級(jí)目錄。
DRA測(cè)試有點(diǎn)類似于我們的語(yǔ)文考試，不同的是其考核內(nèi)容與目標(biāo)更為清晰，其手段與結(jié)果也更具參考價(jià)值，值得我們的語(yǔ)文教學(xué)借鑒。
此外，RR(Reading Recovery，“閱讀校正體系”)、AR(Accelerated Reader Level，“閱讀促進(jìn)分級(jí)體系”)、RC(Reading Counts Level，“閱讀數(shù)量分級(jí)體系”)等與此相似，作為發(fā)展成熟的閱讀計(jì)劃，針對(duì)不同的目標(biāo)訴求，制定不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)讀者水平，以便于提高。值得注意的是，不同測(cè)試體系的分值都可以相互關(guān)聯(lián)。
(四)常識(shí)媒體(Common Sense Media)評(píng)級(jí)
“常識(shí)媒體(Common Sense Media )是一個(gè)成立于2003年的非營(yíng)利組織，其目標(biāo)是確保家長(zhǎng)在這個(gè)媒體和技術(shù)時(shí)代成為影響孩子生活的主要力量。它聲稱將幫助家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士教會(huì)孩子們?cè)鯓永妹襟w，而不是被媒體利用?！痹诠俜骄W(wǎng)站上，除書籍外，它還對(duì)電影、電視、電子游戲、音樂(lè)等出版物進(jìn)行評(píng)級(jí)，“運(yùn)用從美國(guó)主要權(quán)威機(jī)構(gòu)研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定什么樣的內(nèi)容適宜什么年齡的兒童。”
與前面幾種分級(jí)方法相比，它沒(méi)有一套嚴(yán)格量化的操作程序，也不計(jì)算分值，而是籠統(tǒng)地采用綠、黃、紅、灰四種顏色來(lái)表示該年齡段適宜度，用一星到五星來(lái)表示不同的質(zhì)量等級(jí)，并對(duì)圖書內(nèi)容是否關(guān)涉性、暴力等作一簡(jiǎn)單描述。其思路類似于一般網(wǎng)站上的消費(fèi)者評(píng)級(jí)，區(qū)別在于評(píng)定人更權(quán)威、有公信力。該評(píng)級(jí)方法旨在為需要消費(fèi)出版物的父母?jìng)兲峁┮环N方便快捷的指導(dǎo)，父母?jìng)兛梢灾庇^地了解到該年齡段兒童適合消費(fèi)的各類產(chǎn)品。只要在其官方網(wǎng)站注冊(cè)時(shí)填入兒童年齡，那么登錄網(wǎng)站后，按年齡推薦的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)會(huì)自動(dòng)跳出來(lái)，含有圖書、DVD、游戲等產(chǎn)品信息。
該方法有指導(dǎo)性而無(wú)強(qiáng)迫性，其所傳達(dá)的理念似乎是：“我有評(píng)定等級(jí)的權(quán)力，你有自由選擇的權(quán)力?！边@種思路同樣值得我們借鑒。
(五)美國(guó)分級(jí)方式的共同特點(diǎn)
其主流分級(jí)方式具有如下一些共同特征：
一是對(duì)閱讀能力和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)精確量化，針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)，注重圖書閱讀難度的循序漸進(jìn)。美國(guó)分級(jí)閱讀理論不僅強(qiáng)調(diào)每個(gè)年齡段的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)等要素，更注重對(duì)讀者閱讀水平的精確測(cè)評(píng)，用各種檢測(cè)程序進(jìn)行量化評(píng)定，然后對(duì)圖書制定相應(yīng)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按照?qǐng)D書難度循序漸進(jìn)地閱讀。這樣就比單純按照年齡段或年級(jí)來(lái)推薦書目更有針對(duì)性。畢竟，同一年齡段的孩子閱讀差距也可以很大。
二是各分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系，相互參照。各分級(jí)方式產(chǎn)生的目的、訴求、計(jì)算方法等不同，但其分值可以相互參照，更利于滿足閱讀者的不同需求，例如GRL、DRA、RR、Lexile分值與學(xué)生相應(yīng)的年級(jí)或年齡，都有明確的對(duì)照表。這點(diǎn)前文已有論述。
三是有指導(dǎo)性而沒(méi)有強(qiáng)迫性。各類標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)級(jí)與圖書目錄，對(duì)家長(zhǎng)、教師和其他教育工作者提供了科學(xué)的參考依據(jù)，但并不“強(qiáng)迫”，完全沒(méi)有“賣書”嫌疑，避免了容易引起誤解的因素。
另外，多數(shù)分級(jí)方式不按照年齡、年級(jí)直接推薦書目，它給出年齡或年級(jí)閱讀水平的應(yīng)有數(shù)值，就像身高體重的參考指標(biāo)一樣，然后將閱讀書目與該數(shù)值掛鉤。這個(gè)參考數(shù)值相當(dāng)于一個(gè)中轉(zhuǎn)站，它可以消除人們對(duì)分級(jí)閱讀的一個(gè)重要誤會(huì)：即對(duì)年齡或年級(jí)的強(qiáng)迫性。當(dāng)然，按照年齡或年級(jí)的分級(jí)最為直觀，也有家長(zhǎng)更歡迎這種方式。
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