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前言：

by 顧遠(yuǎn)

“ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）” 這兩年特別火，好像談教育創(chuàng)新言必稱 PBL 。其實(shí)和很多的教育創(chuàng)新一樣，PBL 與其說是創(chuàng)新，不如說是 “回歸” ，回歸到學(xué)習(xí)本來該有的樣子。往遠(yuǎn)了說，人類歷史上大多數(shù)時(shí)間里發(fā)生的學(xué)習(xí)，不都是在真實(shí)世界里通過解決一個(gè)個(gè)問題而發(fā)生的嗎？往近了說，我們大可以回憶一下自己的過往，那些真正掌握的知識(shí)和技能難道不都是來自真實(shí)的實(shí)踐嗎？是傳統(tǒng)的課堂教育讓這些自然而然的學(xué)習(xí)過程被生生地阻斷，學(xué)習(xí)于是變成了一件不再有趣的事情。是時(shí)候讓學(xué)習(xí)回到它本來的樣子了。

關(guān)于 PBL 的文章和書籍很多，群島加速器的 “燈塔二號(hào)：閃翻學(xué)習(xí)團(tuán)” 最近翻譯和共學(xué)的這篇文章非常經(jīng)典，簡(jiǎn)明而深刻，我們認(rèn)為是每一個(gè)希望應(yīng)用 PBL 來改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)的人都必須認(rèn)真閱讀的。

作者提出的設(shè)計(jì) PBL 時(shí)必須包括的7個(gè)元素，涵蓋了 PBL 全流程的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文中既解釋了各個(gè)元素的具體內(nèi)容，也指出了為什么它們是 “關(guān)鍵的” 。

比如 “真實(shí)性” 這個(gè)元素，作者詳細(xì)闡明了幾種不同角度的真實(shí)性，很是開闊思路；進(jìn)而又指出了真實(shí)性對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的重要意義。對(duì)這個(gè)元素有了理解，我們就可以知道為什么有些坐在屋子里編出來的項(xiàng)目，可能看上去很美好、很酷炫，卻并不能真的讓學(xué)生有興趣深入探究和學(xué)習(xí)，也很難取得好的學(xué)習(xí)效果。可以說，深刻領(lǐng)會(huì)了這7個(gè)元素，我們不僅在設(shè)計(jì) PBL 時(shí)有了準(zhǔn)繩，而且在評(píng)判別人設(shè)計(jì)的 PBL 學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)也有了標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，還有兩點(diǎn)也非常值得一提。

很多人對(duì) PBL 有種誤解，因?yàn)閺耐獗砜磥?，PBL 太像是在 “玩兒” 了，和學(xué)生背著手坐直身子在教室里專心聽講的傳統(tǒng)教育形象差別太大。于是，有家長(zhǎng)和老師就會(huì)有很大的顧慮，認(rèn)為學(xué)生在 PBL 中可能的確是很開心，但是恐怕學(xué)不到什么東西。

在本文中，作者明確指出 “任何一個(gè)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都會(huì)把學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容的掌握和技能的發(fā)展作為中心?！?在學(xué)校里實(shí)施 PBL，并不會(huì)讓學(xué)生漏學(xué)了什么知識(shí)點(diǎn)；相反，它是在用更有趣、更綜合、更符合學(xué)習(xí)規(guī)律的方式重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的效果更好。當(dāng)然，這對(duì)于教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了非常高的要求。

另外，有些機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì) PBL 的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)會(huì)說這個(gè)項(xiàng)目會(huì)培養(yǎng)某項(xiàng)能力，另一個(gè)項(xiàng)目又會(huì)培養(yǎng)另外某項(xiàng)能力。在本文中，作者明確指出 “所有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都應(yīng)該關(guān)注到以下這些成功技能：批判性思考的能力、解決問題的能力、協(xié)作的能力，以及自我管理的能力?！?/strong> 一個(gè)好的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在評(píng)估學(xué)生取得的成就時(shí)，應(yīng)該在這些技能領(lǐng)域?qū)W生都有所發(fā)展才對(duì)。如果某個(gè)項(xiàng)目只能發(fā)展上述四項(xiàng)技能中的某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)，應(yīng)該說這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是有缺陷的。

詳細(xì)的譯文在下面，這里我還想就 “燈塔二號(hào)：閃翻學(xué)習(xí)團(tuán)” 再說幾句。在上一篇譯文的前言中，我們已經(jīng)知道 “燈塔二號(hào)：閃翻學(xué)習(xí)團(tuán)” 是群島加速器內(nèi)部的多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇之一，我們會(huì)定期翻譯與教育、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新有關(guān)的英文文章、文獻(xiàn)、研究報(bào)告，并基于此來進(jìn)行共學(xué)。很顯然，每一次的閃翻學(xué)習(xí)都是一次 PBL 的過程，我們同樣應(yīng)用了本文中提到的7個(gè)元素，或者說標(biāo)準(zhǔn)。比如，每一篇待翻譯的文章都是我在大量閱讀的基礎(chǔ)上挑選出來的，與小島們（群島加速器內(nèi)部對(duì)各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的 “昵稱” ）的具體工作和思考有直接的關(guān)聯(lián)。再比如，我們每一篇文章的閃翻學(xué)習(xí)結(jié)束后，都有一個(gè)反思和總結(jié)的過程，并不斷迭代整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

作為迭代的一個(gè)例子，我們把 “閃翻學(xué)習(xí)團(tuán)” 內(nèi)部的10位 “學(xué)友” 分成了兩組，各自翻譯內(nèi)容不同但主題相關(guān)的一篇文章（另一個(gè)組的文章將在下一期公號(hào)上發(fā)布），相互校對(duì)，相互提問探討。兩個(gè)小組內(nèi)部也自然演化出了適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和協(xié)作方式（ 此時(shí)此刻，在這個(gè)十一長(zhǎng)假的最后一天晚上，一個(gè)學(xué)習(xí)小組里正熱火朝天地進(jìn)行著線上的討論 ）。如上一篇前言所說，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，我們?cè)谯`行和摸索群島一直在推動(dòng)的 “社會(huì)化學(xué)習(xí)” 的理念，并練習(xí)協(xié)作共學(xué)的技巧，做到知行合一。

作為迭代的另一個(gè)例子，我在挑選每一篇文章的同時(shí)，也為每個(gè)小組提出了一道思考題，讓他們帶著問題去閃翻去探討，他們的回答也成為另一個(gè)組學(xué)習(xí)和思考的素材。（這個(gè)建議由上一次的反思總結(jié)時(shí)兩個(gè)小島提出，試驗(yàn)下來，效果很好。）這篇文章的思考題見文末，閃翻團(tuán)里各位學(xué)友的回答內(nèi)容很豐富，篇幅所限，就不附在后面了。歡迎各位讀者提供自己的答案，我們會(huì)精選出來讓更多人看到。也歡迎讀者們提出更多的問題。真正的學(xué)習(xí)不僅是知道了答案，更是能夠提出新的問題。

Enjoy reading！

設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）必備的

7個(gè)元素

by John Larmer & John R. Mergendoller 

Aipril 21, 2015

改編自《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：一份詳細(xì)的課堂教學(xué)指南》

作者：JohnMergendoller、John Larmer、John Larmer 

( 2015 年，監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會(huì)，ASCD ) 

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)變得越來越受歡迎是一件令人鼓舞的事情，但是這股流行風(fēng)潮也會(huì)帶來一定的問題。我們（巴克教育研究所）開始擔(dān)憂，最近對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高漲熱情將會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施上的質(zhì)量差異。

如果應(yīng)用得當(dāng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效卓著。但如果使用不當(dāng)，很可能會(huì)產(chǎn)生兩種問題。第一種，我們會(huì)看到很多打著 “項(xiàng)目” 名義的作業(yè)和活動(dòng)，但這些并不是真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)受到損害。另一種則是對(duì)那些沒有做好充分準(zhǔn)備的老師們，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)帶來事與愿違的效果，導(dǎo)致大量的時(shí)間被浪費(fèi)，老師們感到很挫敗，或者并未真正領(lǐng)悟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓。長(zhǎng)此以往，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很可能會(huì)變成又一個(gè)教育變革的時(shí)髦概念，被人們模模糊糊地還記得，卻很少真正被實(shí)踐。

為了幫助教師們更好地實(shí)踐 PBL 項(xiàng)目，我們構(gòu)建了一個(gè)容易理解的 PBL 框架，我們稱之為 “黃金標(biāo)準(zhǔn)” 。它基于理論研究構(gòu)建而成，能幫助老師、學(xué)校和各類機(jī)構(gòu)去測(cè)量、校準(zhǔn)和提升自己的教學(xué)實(shí)踐水平?！包S金標(biāo)準(zhǔn)” 在許多行業(yè)和領(lǐng)域被用來分析最高質(zhì)量等級(jí)的流程和產(chǎn)品。

我們的PBL “黃金標(biāo)準(zhǔn)” 包括三部分：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（在下圖的中心部位）

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本元素（圖表的紅色部分）

3.項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐（我們會(huì)另外介紹）

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何一個(gè)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都會(huì)把學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)內(nèi)容的掌握和技能的發(fā)展作為中心。就像相機(jī)的鏡頭一樣，我們的圖表把 PBL 的焦點(diǎn)放在幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，去享有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。

關(guān)鍵的知識(shí)及其理解 

符合 “黃金標(biāo)準(zhǔn)” 的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教給學(xué)生們重要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、概念、以及深度理解能力，而這些為掌握學(xué)校里的學(xué)科知識(shí)和各學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。在好的項(xiàng)目中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)如何將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活中，用以解決真實(shí)世界中的問題、探尋那些復(fù)雜難解的問題的答案，并創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品。

關(guān)鍵的成功技能

如今，僅僅是掌握知識(shí)、理解概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不管是身處學(xué)校、工作場(chǎng)所或是作為社會(huì)中的一個(gè)公民，人們都必須懂得如何批判性地思考、如何有效地解決問題、如何與他人協(xié)作以及如何有效的自我管理。這些能力被稱為 “成功必備技能” ，也被稱作 “21世紀(jì)必備技能” 或者 “大學(xué)及工作的預(yù)備技能” 。

值得注意的是，對(duì) “成功必備技能” 的教學(xué)只有通過學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解來進(jìn)行。例如，學(xué)生不會(huì)用抽象的、脫離具體主題的方式去學(xué)習(xí)批判性思維技能；他們是通過批判性地思考數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、英語、職業(yè)/技術(shù)等科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和鍛煉這些技能的。

我們建議所有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都應(yīng)該關(guān)注到以下這些成功技能：批判性思考的能力、解決問題的能力、協(xié)作的能力，以及自我管理的能力。不同的教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)可能還會(huì)有自己認(rèn)可的特定的能力，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以用以促進(jìn)其他技能的發(fā)展，比如思維習(xí)慣、工作習(xí)慣以及一些個(gè)人素養(yǎng)（如毅力或創(chuàng)造力）。但我們認(rèn)為，前述四種能力是任何人想要獲得未來的成功都必須掌握的關(guān)鍵技能。

必要的項(xiàng)目設(shè)計(jì)元素

那么一個(gè)成功的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)究竟該如何設(shè)計(jì)? 為了回答這個(gè)問題，我們做了廣泛的文獻(xiàn)研究，并從過去 15 年來我們一直打交道的許多教育工作者們那里提取經(jīng)驗(yàn)。我們相信，要想設(shè)計(jì)出一個(gè)成功的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與盡可能地調(diào)動(dòng)起來，就必須在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)包括以下7個(gè)元素。

1) 富有挑戰(zhàn)性的問題

如果有人要總結(jié) “項(xiàng)目式學(xué)習(xí)” 的核心，那就是研究和解決一個(gè)問題，或者探尋和解答一個(gè)難題。這個(gè)問題可能很具體，比如學(xué)校如何更好地回收垃圾；也有可能十分抽象，比如評(píng)判戰(zhàn)爭(zhēng)是否是合理的或者何時(shí)才是合理的？一個(gè)有吸引力的問題將會(huì)使得學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說顯得更有意義。他們不再是通過死記硬背來獲取知識(shí)；他們學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冇姓鎸?shí)的需求來掌握某些知識(shí)，以便他們可以使用這個(gè)知識(shí)來解決或解答一個(gè)跟他們有重要聯(lián)系的問題。

這個(gè)問題應(yīng)該對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，同時(shí)不讓他們感覺到畏懼。當(dāng)老師設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我們建議他們 (有時(shí)可以和學(xué)生一起) 撰寫一個(gè)開放式的、對(duì)學(xué)生友好的 “驅(qū)動(dòng)性問題” 。這個(gè)問題聚焦項(xiàng)目任務(wù)，就如將論文內(nèi)容集中在論題上。比如，“我們?nèi)绾文軌蚋纳茖W(xué)校的回收系統(tǒng)，以便減少垃圾制造？” 或者 “美國應(yīng)該打越南戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”

2) 持久探究

不同于在書本或網(wǎng)絡(luò)上 “隨便找找” ，探索意味著更積極深入地搜尋或查找信息。探索通常需要一定的時(shí)間，也就意味著符合黃金標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目至少要持續(xù)幾天。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，探索是逐層深入的，當(dāng)學(xué)生們遇到一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的議題，他們提出問題，通過各種方式來尋找答案，然后提出更深入的問題，這個(gè)過程不斷重復(fù)直到找到一個(gè)令人滿意的解決方案或者答案。

在完成項(xiàng)目的過程中，有很多種方式來獲取信息，除了傳統(tǒng)意義上通過書本或網(wǎng)絡(luò)所做的 “書面研究” ，更多則是走到真實(shí)的世界中，實(shí)地采訪相關(guān)議題的專家、服務(wù)提供者和服務(wù)使用者。學(xué)生們有時(shí)還可能會(huì)為自己在項(xiàng)目中要完成的作品而深入調(diào)查用戶的需求，或者深入了解受眾對(duì)一篇文章或多媒體內(nèi)容的看法。

3) 真實(shí)性

當(dāng)人們說某樣?xùn)|西是真實(shí)的，通常意味著名副其實(shí)。就教育而言，真實(shí)性意味著學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)與真實(shí)世界是如何相互關(guān)聯(lián)的。項(xiàng)目的真實(shí)性會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一個(gè)項(xiàng)目的真實(shí)性可以體現(xiàn)在幾個(gè)方面，通常是多個(gè)方面的綜合體現(xiàn)。項(xiàng)目可以有真實(shí)的背景，比如學(xué)生在項(xiàng)目里要解決的問題和那些學(xué)校之外的世界里人們要解決的問題（比如創(chuàng)業(yè)者寫商業(yè)計(jì)劃書、工程師設(shè)計(jì)橋梁、總統(tǒng)的咨詢顧問就某項(xiàng)政策提供意見）很類似。

項(xiàng)目可以采用真實(shí)世界里的工作流程、工作任務(wù)、工具，以及績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生在項(xiàng)目里要規(guī)劃一個(gè)試驗(yàn)性的調(diào)研，或者使用數(shù)碼編輯軟件來制作一個(gè)達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻。

項(xiàng)目可以對(duì)他人產(chǎn)生真實(shí)的影響，比如學(xué)生在項(xiàng)目里去解決自己學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)里的某個(gè)真實(shí)需求（比如設(shè)計(jì)并建造一個(gè)學(xué)校里的花園、改善社區(qū)里的一個(gè)小公園、幫助本地的移民），或者在項(xiàng)目里創(chuàng)作出某樣?xùn)|西，這樣?xùn)|西會(huì)真的被他人使用或者體驗(yàn)。

最后，一個(gè)項(xiàng)目也可以體現(xiàn)出對(duì)個(gè)人而言的真實(shí)性，比如項(xiàng)目圍繞的是學(xué)生自己的煩惱、興趣、文化、身份認(rèn)同，或者他們生活中的其他問題。

4) 學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)

在項(xiàng)目里有發(fā)言權(quán)，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生擁有感，他們會(huì)更關(guān)心項(xiàng)目，也會(huì)更加努力。如果學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題和回答一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)不能主動(dòng)運(yùn)用自己的判斷力，那么這個(gè)項(xiàng)目就更像是一項(xiàng)練習(xí)或按指令行事了。

在項(xiàng)目的許多方面，從提問到利用哪些資源解決這些問題，到在小組中承擔(dān)哪些工作、扮演什么角色以及用什么形式來呈現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)出，學(xué)生都是可以有所投入、并為之負(fù)責(zé)的。能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以更加深入，可以選擇項(xiàng)目的主題和性質(zhì)，可以寫出自己的驅(qū)動(dòng)性問題，并決定如何探究這個(gè)問題，如何展示他們學(xué)到了什么，以及如何分享工作成果。

5) 反思與總結(jié)

約翰·杜威的一些思想繼續(xù)啟發(fā)我們關(guān)于 PBL 的想法，他寫道: “我們不是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，我們是從對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思中學(xué)習(xí)。' 

在整個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生和老師應(yīng)該反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么，他們是如何學(xué)習(xí)的，以及他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)。作為課堂文化和對(duì)話的一部分，反思和總結(jié)可以非正式地進(jìn)行。同時(shí)，在項(xiàng)目日志中、在定期進(jìn)行的形成性評(píng)估中、在項(xiàng)目的各個(gè)檢查節(jié)點(diǎn)進(jìn)行的討論中，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的公開展示中，反思和總結(jié)都必須明確地包括在其中。對(duì)內(nèi)容性知識(shí)的掌握和理解進(jìn)行反思，可以幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)到的知識(shí)，并思考如何在項(xiàng)目之外的其他地方應(yīng)用這些知識(shí)。對(duì)成功技能發(fā)展的反思，可以幫助學(xué)生內(nèi)化他們對(duì)技能含義的理解，并為進(jìn)一步發(fā)展這些技能設(shè)定目標(biāo)。對(duì)項(xiàng)目本身的反思——它是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施的，可以幫助學(xué)生決定他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)與實(shí)施下一個(gè)項(xiàng)目，并幫助教師提高他們的 PBL 實(shí)踐的質(zhì)量。

6) 評(píng)價(jià)和修正

高質(zhì)量的學(xué)生作品是符合黃金標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的標(biāo)志，而高質(zhì)量的作品是通過深思熟慮的評(píng)價(jià)和修正才能達(dá)到的。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在評(píng)估量規(guī)、模型以及正式的反饋和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，給予和接受建設(shè)性的同伴反饋，這些反饋將會(huì)改善項(xiàng)目的流程和項(xiàng)目的產(chǎn)出。

除了同伴以及教師之外，外部的成年人和專家也可以通過提出真實(shí)的（來自真實(shí)世界的）觀點(diǎn)，為評(píng)價(jià)的過程做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果通過不斷評(píng)估而得到持續(xù)改進(jìn)，其重要性現(xiàn)在已經(jīng)是共識(shí)了。對(duì) “形成性評(píng)估” 重要性的許多研究可以有力地支持這種共識(shí)。“形成性評(píng)估” 不僅意味著由老師對(duì)學(xué)生給予反饋，也意味著由學(xué)生來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。 

7) 公開展示的作品

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的黃金標(biāo)準(zhǔn)中，有一條是 “創(chuàng)造一件作品并公開展示” ，作品可以是有形的，也可以是展示針對(duì)一個(gè)復(fù)雜問題的答案或解決方案。為什么如此要求呢？有三個(gè)非常重要的原因。

首先，與 “真實(shí)性” 相仿，公開展示創(chuàng)造的作品能大大增加學(xué)生參與項(xiàng)目的動(dòng)力，高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。

想象一下，如果僅僅是在同班同學(xué)和老師面前進(jìn)行展示或介紹，即使完成得不好也沒什么大不了的，所以學(xué)生通常不會(huì)太認(rèn)真地對(duì)待自己的項(xiàng)目，也不那么在乎完成的質(zhì)量。但如果學(xué)生們要在班級(jí)之外，在更多人面前展示自己的作品，表現(xiàn)立刻就不同了，因?yàn)闆]人想在眾人面前出丑。輕微焦慮可以成為不錯(cuò)的動(dòng)力機(jī)制，當(dāng)然過分焦慮會(huì)導(dǎo)致表現(xiàn)不佳，這其中的關(guān)鍵是找到最佳平衡點(diǎn)，所以在公開展示前幫助學(xué)生們做好準(zhǔn)備至關(guān)重要。

其次，通過創(chuàng)作一個(gè)作品，學(xué)生們將他們所學(xué)的知識(shí)具體化，從而可以公開的進(jìn)行共同討論。

此時(shí)，學(xué)習(xí)中的社交層面顯得非常重要，不再僅僅是老師和單個(gè)學(xué)生的私下交流。這種方式會(huì)對(duì)教室和學(xué)校的氛圍產(chǎn)生影響，有助于形成一個(gè) “學(xué)習(xí)社區(qū)” ，在這里老師和學(xué)生一起討論他們所學(xué)到的內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)、什么績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)是可以接受的，以及如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。  

最后，向公眾展示項(xiàng)目產(chǎn)出是讓家長(zhǎng)、社區(qū)成員和更廣泛人群了解什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及它對(duì)學(xué)生有什么意義的有效途徑。

當(dāng)一間教室、一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)區(qū)能接受公眾檢驗(yàn)，就是在傳遞一個(gè)信息：“學(xué)生們能做的不僅僅是在考試中取得好成績(jī)” 。許多開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)校和地區(qū)在項(xiàng)目展示中重新利用了傳統(tǒng)的 “開放日活動(dòng)” ，這進(jìn)一步強(qiáng)化了上述信息，并爭(zhēng)取了利益相關(guān)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解和支持。當(dāng)公眾看到學(xué)生們?nèi)绱烁哔|(zhì)量的項(xiàng)目產(chǎn)出時(shí)，他們常常感到驚訝，而且也渴望知道更多。