位世英
整本書閱讀，是即將出臺的高中語文修訂課標(biāo)中的一個(gè)重要任務(wù)群，貫穿高中三年的學(xué)習(xí)。不同于淺閱讀和碎片化閱讀，也不同于以往的名著閱讀或課外閱讀，整本書閱讀的地位在語文教學(xué)中即將發(fā)生很大變化。它不是作為語文教學(xué)的點(diǎn)綴或教材的輔助，單純利用課余時(shí)間開展閱讀，而是作為語文教學(xué)中貫穿必修和選修內(nèi)容的一個(gè)重要任務(wù)群，進(jìn)行課內(nèi)與課外一體化的設(shè)計(jì)，即課程化設(shè)計(jì)。也就是說，整本書閱讀將由課外放任式閱讀步入課堂的有序指導(dǎo)，盡管學(xué)生的閱讀行為依然更多發(fā)生在課外，但讀前的指導(dǎo)、過程的監(jiān)控與跟進(jìn)、成果的交流與匯報(bào)等都將在課堂上進(jìn)行。
首先，我們一線教師要讀書。這是實(shí)施的重要前提。當(dāng)然，教師也不一定非要讀得比學(xué)生多、寫得比學(xué)生好，但讀與寫的豐富體驗(yàn)和積累是必須有的。
其次，要有閱讀的實(shí)際規(guī)劃，做好課綱的設(shè)計(jì)。高中三年，學(xué)生應(yīng)在整本書閱讀中達(dá)到什么目標(biāo)？分解到不同年級和學(xué)期，應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)？就某一本書而言，應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)？即便讀同一本書，學(xué)校不同，學(xué)情不同，是否應(yīng)有不同的目標(biāo)設(shè)置？讀不同的書籍，如小說、學(xué)術(shù)著作，又該達(dá)成怎樣不同的目標(biāo)？目標(biāo)的確定會決定你選擇什么書、如何讀和如何評價(jià)。
閱讀內(nèi)容則涉及以下幾個(gè)問題：高中三年讀哪些書？哪些是必讀的，哪些是選讀的？分配到三個(gè)年級和不同學(xué)期，應(yīng)讀哪些書？多長時(shí)間讀多少內(nèi)容？為配合這本書的閱讀，是否要鏈接其他書目的閱讀？在內(nèi)容選擇上，教師不要一味盲從某些所謂的權(quán)威說法，而要在尊重修訂課標(biāo)推薦書目的基礎(chǔ)上，充分研究校情、學(xué)情，力求將國家意志與學(xué)生需求最大程度地融合在一起。
閱讀的策略，對學(xué)生而言是如何讀，對教師而言是如何指導(dǎo)學(xué)生讀，在讀前、讀中、讀后應(yīng)安排怎樣的過程監(jiān)督和指導(dǎo)，如何有效收集學(xué)生反饋、即時(shí)予以點(diǎn)撥等。涉及的問題如下：如何循序漸進(jìn)地對學(xué)生的閱讀過程提出要求？應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的問題或任務(wù)來引領(lǐng)閱讀？如何跟進(jìn)？如何上好導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課、成果匯報(bào)課？這部分的設(shè)計(jì)要以活動帶動，力求在不同的情境采用多樣化的方式來推進(jìn)閱讀。
閱讀的評價(jià)則關(guān)系到閱讀的質(zhì)量和持久性。如何評價(jià)整本書的閱讀效果？怎樣算達(dá)標(biāo)？是否有質(zhì)性和量性的綜合評價(jià)？是關(guān)注讀的過程還是關(guān)注讀的深度？以怎樣的形式來落實(shí)考查內(nèi)容？這些問題不能等到學(xué)期末再考慮，而應(yīng)在學(xué)期開始之前，與目標(biāo)一起進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。只有這樣，才能讓過程更加扎實(shí)有效。一個(gè)不可回避的問題是：整本書閱讀的評價(jià)是否應(yīng)該和學(xué)期末考試掛鉤？若不掛鉤，以往的教訓(xùn)是，就會失去考試這個(gè)指揮棒，整本書閱讀很容易被邊緣化；若掛鉤，最大的挑戰(zhàn)就是如何設(shè)置考查題目。
如何上好導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課和成果匯報(bào)課呢？導(dǎo)讀課一般設(shè)置在閱讀前，發(fā)揮引領(lǐng)作用，目標(biāo)在于激趣和授法。激趣是激發(fā)學(xué)生“我要讀”，要找到書籍與學(xué)生生活或認(rèn)知的契合點(diǎn)，要善于運(yùn)用教師的閱讀體驗(yàn)給學(xué)生最直接的引領(lǐng)。授法是教給學(xué)生“我會讀”。長篇小說和短篇小說集的讀法不同，小說、散文、學(xué)術(shù)著作的讀法不同，甚至讀不同作家的作品也會用不一樣的讀法。教師指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀策略，并幫助學(xué)生克服畏難情緒，給他們描繪一個(gè)路線圖，足矣。
讀書的過程往往不是一帆風(fēng)順的。這時(shí)，需要教師伸出援助之手，給學(xué)生清障、加油。過程指導(dǎo)課的內(nèi)容可以是閱讀中的解疑答難、讀書評論的寫法，還可以是設(shè)計(jì)幾個(gè)橋梁式問題，給學(xué)生搭建走向目標(biāo)的路徑。這類課最好采取沙龍式。師生平等交流，暢所欲言，讓問題和障礙在碰撞中化解，讓閱讀的熱情在展示中變得高漲。而要做到這些，沒有教師的深入閱讀和參與，是很難達(dá)成的。
成果匯報(bào)課的主角是學(xué)生，由學(xué)生展示自己讀書的成果，教師的作用何在呢？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中定位“整本書閱讀與研討”的重要目標(biāo)是“初步建構(gòu)自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。所以，在成果匯報(bào)課上，教師不僅僅是欣賞者、激勵(lì)者，還要做好發(fā)現(xiàn)者、提升者，在對話中關(guān)注學(xué)生的思考，在交流中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。這樣，學(xué)生才能在接力閱讀中不斷地激發(fā)興趣、開闊視野，走向心靈的成熟與澄凈。
整本書閱讀走向課程化，是語文教改的深入推進(jìn)，對教師提出了有力的挑戰(zhàn)。直面這一挑戰(zhàn)，助力學(xué)生在語文課堂上愛上閱讀，才是語文教師最大的成功。
（作者單位：威海市教育教學(xué)研究中心）
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