——蘇霍姆林斯基學生能力培養(yǎng)之四
2011年5月8日
學習能力是開啟知識之門的鑰匙，而閱讀能力是構(gòu)成學習能力的最主要的因素。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是學生學業(yè)成功的先決條件，與學生的智力發(fā)展也有十分密切的關(guān)系。
首先，蘇霍姆林斯基十分重視書籍對兒童成長和學校教育工作的重要性。因為閱讀能力的形成離不開它所憑借的書籍，他曾反復(fù)說過：
我的教育信念的真理之一，便是無比相信書的教育力量。學校首先就是書。教育——它首先就是語言、書和活生生的人與人的關(guān)系……書是一種強有力的武器，要是沒有它，我就會成為啞吧或是變得笨口拙舌；要是沒有它，我就不能夠?qū)δ贻p人的心靈講出應(yīng)當對他講的和我現(xiàn)在所講的東西的百分之一。一本智慧豐富的、有鼓舞力的書，往往能決定一個人的命運。 《教育的藝術(shù)》第178頁
蘇霍姆林斯基認為，書籍往往與學校聯(lián)系在一起，沒有書籍就不有稱為學校。因此，他說過：“一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了?！保ā杜练蚶资仓袑W》第28頁）
其次，閱讀能力是學生掌握知識、順利完成學習任務(wù)不可必的基本能力。蘇霍姆林斯基說過：
許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)的技能，這不單單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象。 《給教師的建議》52頁
他堅定不移地相信，學生到中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。
學生形成較好的閱讀能力，閱讀就成為通往知識世界的重要窗口，學習就不會落后，教師也不必花很多時間補課。會讀書的學生就不會死記硬背。有的學生在作業(yè)上下的功夫不大，但成績不差，這并不完全在于他們有過人的才能，常常是因為有較好的閱讀能力。中學生能不能順利學習，首先取決于他們在小學有沒有學會有理解地閱讀。所以小學教師尤其要仔細研究每個學生的閱讀技能是怎樣發(fā)展的，以便科學地指導(dǎo)學生的閱讀技能訓練。
第三，閱讀技能制約學生智力特別是思維的發(fā)展
蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！薄叭狈﹂喿x能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，誰就不善于思維。”大量的閱讀是促進腦的發(fā)展的重要途徑。他說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀……”閱讀沒有達到半自動化的程度，讀書時就會把全部精力都用在閱讀過程本身，不能把組成句、段的詞作為統(tǒng)一的整體來感知，沒有剩余的精力來理解所閱讀的材料的含義，為了硬要“掌握”知識，就勢必死記硬背，抑制思維的發(fā)展?！叭说哪X子是一個復(fù)雜的整體，如果它的一部分不夠發(fā)達，就會阻礙整個腦的工作”，“愛閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么皮層所有部分的解剖生理的發(fā)展就會受到阻礙”。因此，沒有閱讀技能就只能使學生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂，沒有聯(lián)系，支離破碎和粗陋膚淺?！坝行W生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活”的原因“就是因為他們不會閱讀”。如果一個人在少年時沒有形成熟練的閱讀能力，以后就再也難以學會了。
邊讀邊想，這幾乎是古今中外的教育家對學生閱讀的一致要求。中國古代杰出教育家孔子有句名言：“學而不思則罔，思而不學則殆，”說的就是學習與思考相結(jié)合的道理。蘇霍姆林斯基也不例外，他對閱讀技能的總要求是“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”。這里的核心是“想”、“思考”，即閱讀活動中的思維。學生的閱讀能力有一個發(fā)展過程，依據(jù)學生在閱讀過程中思維范圍、深度和水平的不同，蘇霍姆林斯基對學生的閱讀技能訓練分階段地提出了要求。
1、在閱讀的同時進行形象思維，通過再造想象理解閱讀材料的言語意義
這一能力的形成又分成三步。
首先，要“能流暢地有表情地、有理解地閱讀”。為此，必須“一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進行思考”。“眼睛一刻都離不開書本的閱讀，這還不算是真正的閱讀。如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西，那么他實質(zhì)上就是不會同時閱讀和思考，正因為如此，這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀”。
其次，要學會默讀。他說：“在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義?！币獙W會默讀，就要具有“能一眼看下去就把握住一個句子的完整的、邏輯上獨立的部分的意思”，“能在把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義”的能力。如果“不掌握這些能力，少年的思維就會變得遲鈍”，“而且會影響到腦的解剖生理過程”。
再次，達到自動化程度。他說閱讀達到自動化程度是讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過‘出聲地讀’的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發(fā)展的極其重要的條件”。
這一階段的閱讀偏重于對“讀”的技能的要求，由流暢地朗讀進到默讀，再發(fā)展到自動化地讀。在閱讀中圍繞讀物自身進行思維，即“思考眼前所讀的東西”和“與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象”，主要目的在于通過形象思維理解讀物的言語意義。這是閱讀技能最基本的要求。這一要求達到后，“讀”的訓練即基本完成，此后主要是提高閱讀活動中的思維水平。
2、在閱讀中進行抽象邏輯思維，理解讀物的思想內(nèi)容
首先，要“能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析”。在此基礎(chǔ)上，進而要求“能區(qū)分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯(lián)系和相互依存性”。這就是說，要能在閱讀中通過分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列思維活動，弄清讀物的內(nèi)部構(gòu)成、組織、邏輯關(guān)系，深刻把握讀物的思想內(nèi)容。在這一階段，思維水平由形象思維進到邏輯思維（并不排斥形象思維）；思維的內(nèi)容從思考讀物的言語意義深入到思考其內(nèi)部構(gòu)成和思想內(nèi)容；思維的范圍，依然主要圍繞讀物進行。
3、從理解性思考進到評價性、創(chuàng)造性思考，對讀物進行正確的評判
這時，學生要進入在閱讀時“沒有想到自己是在閱讀”的境界，主要精力用于思維，不僅思考讀物本身的內(nèi)容，還要“能同時聽懂教師關(guān)于如何理解課文和各個邏輯組成部分的指示”，思考“自己對讀的東西的看法等”。在這一階段，要求學生閱讀時以思維為主，對教材的理解由第一種進程轉(zhuǎn)入第二種進程；思維的范圍由圍繞讀物進行擴展到讀物的內(nèi)容之外，即在弄清讀物言語意義、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認識讀物的意義，作出準確的評價，思維的性質(zhì)從理解性思考進入評判性、創(chuàng)造性思考。
此外，蘇霍姆林斯基還要求學生掌握“能找到有關(guān)所要了解的問題的書”和“能在書中找到有關(guān)問題的材料”的能力。
綜上所述，蘇霍姆林斯基對閱讀技能的要求既有階段性，又有連續(xù)性。先側(cè)重于“讀”的訓練，使學生的閱讀達到自動化的程度，同時進行形象思維理解讀物的言語意義。在達到這一要求后，主要致力于提高學生在閱讀過程中的思維水平。學生通過一系列的思維活動，由形式到內(nèi)容，由外表到內(nèi)部，由部分到整體，由語言文字到思想內(nèi)容，完成對讀物的第一種理解進程。再從概括出的基本觀點或中心思想出發(fā)，進行評價性和創(chuàng)造性思考，思考讀物的思想意義和寫作特點，完成對讀物的第二種理解進程。實際上，這也就是蘇霍姆林斯基為在閱讀活動中訓練學生的思維能力所設(shè)計的秩序。
蘇霍姆林斯基對學生閱讀能力訓練的過程一般是：
1、按照閱讀能力訓練的階段性要求，穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步過關(guān)
培養(yǎng)學生的閱讀能力要根據(jù)閱讀能力的形成發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性這一規(guī)律，分段提出要求，循序漸進，步步過關(guān)。具體地說，蘇霍姆林斯基的安排是這樣的：
流利地、有表情地有理解地閱讀的技能，應(yīng)當讓學生在第三學年第一學期末的時候掌握好。以后，關(guān)于閱讀技巧、讀的技能的問題就不必再談了，否則就會打亂對教學過程的全盤的指導(dǎo)。從第三學年第一學期起（跟掌握讀的技能平行進行），開始掌握區(qū)分邏輯上完整部分的技能。掌握這一技能的第一階段在四年級末完成，其第二階段在六年級末完成。就在這時，即在掌握區(qū)分所讀東西的邏輯上完整的 部分的技臺旨趨于完成的時期，讓學生開始掌握中學階段一種比較復(fù)雜的技能，學生在閱讀的同時，不僅要思考所讀東西的內(nèi)容，而且要在思想上對它進行初步的邏輯分析。
2、要保證足夠的閱讀量
首先要從時間上加以保證。蘇霍姆林斯基認為，小學閱讀教學的一個重大弊端就是學生在課堂上實際用于讀書的時間被教師關(guān)于閱讀、關(guān)于所讀的東西的談話擠掉了。因此，要使學生的閱讀能力達到應(yīng)有的要求，就必須在學生用于閱讀的時間上給以保證。他說過：
在小學各年級，我們十分重視閱讀技巧，努力做到使學生在閱讀的時候，不要把精力都集中在閱讀過程上，而要用在所讀的東西的內(nèi)容上。在每一節(jié)課上，學生都聽到教師的標準的、情感豐富的表情朗讀。然后由學生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里的材料。多年的經(jīng)驗使我們?nèi)w教師得出一條結(jié)論：為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學生在閱讀的時候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內(nèi)容，那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于200小時(包括課內(nèi)和課外)，而花在默讀、視讀上的時間不少于2，000小時。教師們把這件工作在時間上加以妥善分配?！督o教師的建議》第284頁
其次，要從讀物的數(shù)量上紿以保證。例如訓練有表情地朗讀，“必須進行一定范圍（數(shù)量）的練習，使學生朗讀多少頁書，否則就不會有效果”。閱讀量的確定要因人而異。蘇霍姆林斯基和老師們還精心挑選供學生們閱讀的書籍，編制學生閱讀的書目，指導(dǎo)好學生的的閱讀。他說過：
在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用。獨立閱讀在學生的精神生活中占有何種地位，也影響著他的學習態(tài)度。我們力求使每一個學生在童年時期，就閱讀一些關(guān)于自然界、關(guān)于本民族的英勇的過去、關(guān)于蘇維埃人在偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期為祖國的自由和獨立而進行的斗爭以及關(guān)于文化、科學、教育的優(yōu)秀作品。我們在幾十年時間內(nèi)編訂了一個“童年閱讀書目”，其中包括每一個學生在小學期間應(yīng)當閱讀的250種書的名稱。我們仔細地為這個書目挑選圖書，所選的書籍一定要有很高的藝術(shù)價值和認識價值。這些書籍將作為寶貴的財富進入學生的精神生活。在這些圖書中，關(guān)于英雄人物的書籍占有特別重要的地位，這些英雄人物成為孩子們摹仿的榜樣。真正的教育開始于自我教育，而自我教育開始于兒童對人的道德高尚和偉大的向往。 《給教師的建議》第167頁
3、作好對理解課文能力的訓練和檢查
復(fù)述和編寫提綱是訓練和檢查學生理解課文能力的主要方法。
（1）復(fù)述（口頭的或書面的）。復(fù)述可以分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，三者在促進學生語言和思維的發(fā)展方面所起的作用不同。①詳細復(fù)述。這是接近原文的復(fù)述，主要依靠記憶就可完成，對熟記詞語和優(yōu)美的句子有作用。②簡要復(fù)述。這是對課文基本內(nèi)容作最簡練的復(fù)述，要求學生必須抓住課文的主要內(nèi)容，并把它分成幾個部分用概括性的語言表達出來。這種復(fù)述對學生的分析概括能力提出了較高的要求。③創(chuàng)造性復(fù)述。這種復(fù)述要求學生在掌握課文的主題思想概括課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以不同的方式改編原文，用自己的語言敘述。它要求對書中的情節(jié)或事實進行比較、評論，提出自己的看法，作出原文所沒有提出的結(jié)論，并熟練地運用詞語來表達課文的主題思想。創(chuàng)造性復(fù)述不僅能發(fā)展學生的想象能力和思維能力，并能促進學生書面語言和口頭語言的發(fā)展，特別是對寫作能力的提高有積極影響。
（2）編寫提綱。這種練習不僅是檢驗學生是否理解課文的方法，也是培養(yǎng)學生思維能力和語言能力的重要手段，系統(tǒng)地采用編寫提綱的練習可以促進學生自覺地、深入地和牢固地掌握知識。編寫課文提綱的過程是學生深入理解作品的邏輯關(guān)系，分析與概括作品的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程，從而也是檢驗和培養(yǎng)學生概括能力的過程。它包括分段、概括段意和列小標題、概括課文內(nèi)容和中心思想。
分段。分段是理解課文的結(jié)果。小學中高年級學生分段水平的高低直接涉及段意概括水平的高低。首先要使分段正確，才能提高對段意的概括的水平。但是這個年齡階段的學生往往表現(xiàn)出分段比概括全文中心思想更為困難。這可能因為在他們的思維過程中綜合比分析更占優(yōu)勢。
概括段意，列小標題。要求學生把課文段落的主要思想內(nèi)容，用自己的簡要而概括的話，以標題的形式概括出來。這不僅能不斷提高學生思維活動的積極性和自覺性，也有利于培養(yǎng)概括能力，同時促使學生把理解文章的思想內(nèi)容和掌握文章的語言文字兩者很好地統(tǒng)一起來，并時刻注意文章的系統(tǒng)性和邏輯性，所以這是是指導(dǎo)學生閱讀和寫作的一種有效手段。
概括課文內(nèi)容及中心思想。這是學生理解課文內(nèi)容的主要標志。把文章的中心思想從全文的材料中概括出來，必須進行分析、綜合、比較、抽象等一系列思維活動。學生只有弄通了段落的意思，才有可能懂得全文的內(nèi)容和中心思想。他們要在頭腦中把段落區(qū)分開來，這種區(qū)分以對整篇文章初步的綜合性了解為前提。文藝作品中還有對人物性格特征的描寫，要求學生區(qū)別他們的共性和個性，并在分析段落和人物性格特征的基礎(chǔ)上，得出段落對人物全貌的認識。再進一步，還要把各段段意和人物表現(xiàn)的主要特征抽取出來，再加概括，得出整篇文章的中心思想，這就是創(chuàng)造性閱讀的要求了。
總之，蘇霍姆林斯基對學生閱讀能力的注重與培養(yǎng)，特別是指導(dǎo)學生進行閱讀的各種方法，對改進我們今天的閱讀教學，提高閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，都有很強的借鑒意義。
