跨學科閱讀教學是將語文課程與其他課程進行聯(lián)結(jié)，打破語文與其他學科的界限，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)?？鐚W科閱讀教學作為一種必然趨勢，主要表現(xiàn)在：從國內(nèi)外跨學科理念的現(xiàn)實視角，提出跨學科閱讀教學框架的實踐性；從考察教科書使用的宏觀視角，探尋跨學科閱讀教學方式與路徑的可行性；從需求創(chuàng)新型人才的歸因視角，明確跨學科閱讀教學的必然性。
一、概念
最早公開使用“跨學科”一詞的是哥倫比亞大學著名心理學家R?S?伍德沃思，現(xiàn)指涉及兩門以上的學科。劉仲林將其概括為三個方面：“第一，打破學科壁壘，把不同學科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動。第二，指包括眾多的跨學科學科（交叉學科）在內(nèi)的學科群。第三，指一門以研究跨學科的規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的高層次學科?！盵1]語文課程標準將“閱讀教學”定義為“學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！盵2]本研究界定的跨學科閱讀教學，是指打破語文與其他學科之間的界限，將相關(guān)的學科知識介入到閱讀中，教師結(jié)合一定的跨學科知識，圍繞某一閱讀主題，帶領(lǐng)學生解讀文本的過程，最終形成教師、學生以及跨學科文本之間的對話。
二、語文課程與跨學科課程的聯(lián)結(jié)
提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內(nèi)外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。因此，首先要明確語文課程與跨學科課程（相鄰課程）的聯(lián)結(jié)點，才能實現(xiàn)跨知識領(lǐng)域的學習。在我國，閱讀教學一般是語文課程的任務(wù)，而語文課程是其他學科的基礎(chǔ)，事實上，其他學科也能夠與語文課程有益的配合，語言文字在其他課程的廣泛運用，使其運用的領(lǐng)域和范圍更為廣闊，另外，其他課程的名詞術(shù)語豐富了學生的詞匯，邏輯性的語言使學生能更準確、精煉的表達。
1.語文與政治。從教材編寫和教學實施來看，語文與政治就有不可分割的關(guān)系。語文的學習離不開價值觀念的支配及影響，而語文課程也為學生閱讀政治材料及教科書奠定基礎(chǔ)。當然，語文與政治課程在學科性質(zhì)、教學目標、教材內(nèi)容方面都不同，語文側(cè)重對語言文字的訓練，政治則側(cè)重觀點和立場的表達。這就要求教師在面對政治性較強的文章時，適當?shù)慕槿胂嚓P(guān)學科知識，使閱讀教學的內(nèi)容更豐富。
2.語文與歷史。常言道：文史不分家。教材中涉及的作家、寫作背景、作品等無不涉及歷史內(nèi)容，因此，學習歷史性較強的文學作品時，必須借助歷史知識的配合。而語文的讀寫能力也成為學習歷史的有力后盾，使其能夠運用生動、得體的語言來表達。
3.語文與地理。語文教材中的事件及人物所處的地理環(huán)境、提及的建筑、描述的山川草木以及交通狀況都與地理息息相關(guān)，沒有一定的地理知識，講解語文教材中出現(xiàn)的自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、人物志、地方志等都是抽象的。同時語文課程能幫助學生用文字記載觀察到的地理現(xiàn)象，并將測量的數(shù)據(jù)記錄下來。
4.語文與音樂。音樂是人類傳遞信息和溝通交流的重要渠道，學生初學語文時，可將其編成兒歌，讀來朗朗上口，有些歌詞也是課文，而抄歌詞、創(chuàng)作歌詞、學唱歌都是學習語文的過程，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力及語言表達能力。在音樂科中，學生創(chuàng)作詩歌也有助于音樂修養(yǎng)。
5.語文與美術(shù)。漢字從象形字轉(zhuǎn)化到楷體，體現(xiàn)了圖畫與文字的緊密聯(lián)系性，而詩人王維的“詩中有畫、畫中有詩”更是將語文與美術(shù)高度聯(lián)結(jié)起來。語文教材從黑白純文字到現(xiàn)在的文字為主，圖畫為輔，加之以亮麗的色彩對比，使人耳目一新，教師在講授課文的過程中強調(diào)腦海中應(yīng)有畫面感。因此，美術(shù)科從語文課程中獲得審美的熏陶，語文科則從美術(shù)科中獲取創(chuàng)作、立意、構(gòu)思的技巧。
6.語文和數(shù)理化。通常教師會說“孩子的理解能力太差，導(dǎo)致數(shù)學審題能力低下，很難學好數(shù)學?！睌?shù)學不僅是公式和符號，語言也是重中之重。而數(shù)學的演繹、歸納、概括等思維方法有助于提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。同樣，理化學科為語文學習提供科學知識，增強學生對語文的理解力，而語文為理化的學習奠定語言文字的基礎(chǔ)。
當然，跨學科閱讀教學并不是將語文課上成政治歷史課，而應(yīng)該相互借鑒、相互學習、相互溝通。信息技術(shù)爆炸的大時代，需要文理之間的大交叉，需要從各科的學習中獲得啟發(fā)，只有開闊視野，站得更高，才能實現(xiàn)王國維所說的“獨上高樓，望盡天涯路”。
三、跨學科閱讀教學的策略及實施模型
?。ㄒ唬膰鴥?nèi)外跨學科理念的現(xiàn)實視角，提出跨學科閱讀教學框架的實踐性
現(xiàn)行教育模式主要還是一對一的負責單學科，盡管某些地區(qū)的學校有包班制，但大多數(shù)老師會認為連一門課都忙不過來，無暇顧及太多科目。然而隨著社會的進步和知識的融合，各門學科呈現(xiàn)的交叉融合大趨勢引導(dǎo)我們要對問題進行多側(cè)面、多角度的探索，這也勢必要求閱讀教學不再局限于傳統(tǒng)的講講--練練模式，而是將相關(guān)學科知識整合起來，這種整合不僅是各學科之間相互整合，更包括學科課程內(nèi)各部分內(nèi)容的整合。
建構(gòu)主義指出，“閱讀教學就是支架”。如激發(fā)學習者的主動性，承認學生以自己的方式理解事物意義的合理性，允許同一問題多種觀點的存在，促進形成不斷趨于正確的理解。建構(gòu)主義使科學教學設(shè)計者明確了自己的基本任務(wù)：通過設(shè)計各種過程和資源促進學習者的科學意義理解，促進向科學概念的轉(zhuǎn)變。
如下圖所示，跨學科閱讀教學即教師為學生提供支架，該支架包括詞匯、文本、數(shù)據(jù)等材料。在學生感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生形成自己的讀寫素養(yǎng)（literacy）。過去，“讀寫素養(yǎng)”指閱讀并理解一個簡單文本，在空白紙上寫出自己要表達內(nèi)容的能力。但是，隨著社會的發(fā)展，讀寫素養(yǎng)的概念越來越豐富，不僅指理解與解釋廣泛的參考材料，如期刊、文章、書籍、備忘錄，以及其他可能包含技術(shù)信息的文件，包括復(fù)雜的圖表和圖形，等等，這都需要語文教師打破固有的學科界限，將各學科的知識相互交叉與融合，實現(xiàn)跨學科閱讀教學。
《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程基本理念”中提出，“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。在同樣重要地位的“綜合性學習的具體建議”中提出“提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習”。值得注意的是，跨學科并不是一個全新的學科類型和學科結(jié)構(gòu)，它與鄰近學科具有相同的特征和領(lǐng)域。而跨學科閱讀教學，是從狹義的角度來理解跨學科，即各學科大門類間交叉形成的學科介入到語文中進行的閱讀教學。
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