一、課程概述
（一）項目界定
整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現(xiàn)的。整本書閱讀課程是以兒童文學(xué)整本書為閱讀材料，通過有效的略讀指導(dǎo)和班級讀書會這一組織形態(tài)實施的一門課程。
（二）項目背景
《全日制義務(wù)教育語文課程（修訂稿）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>
在中國的教育傳統(tǒng)中，一直是重視整本書閱讀的。古人讀書求取功名，閱讀的一般都是整本書。1905年語文單獨分科以后，葉圣陶先生曾經(jīng)明確提出了“讀整本書”的語文教育思想。20世紀(jì)上半葉的國語課程標(biāo)準(zhǔn)中，整本書閱讀大多數(shù)是歸入“略讀”一類的，課程標(biāo)準(zhǔn)對于閱讀類型、方法、數(shù)量等有較為明確的要求，且有一定的考核要求，不僅注重課外閱讀，也有專門的課時進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)，整本書閱讀在當(dāng)時是具有課堂教學(xué)地位的。20世紀(jì)下半葉，在經(jīng)過短暫的過渡之后，整本書閱讀完全歸入課外閱讀之列，閱讀要求流于籠統(tǒng)，并且取消了考核的要求。2001年《全日制義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）出臺，明確提出“讀整本書”，但是仍舊屬于“課外閱讀”范疇，且沒有具體的教學(xué)要求和考核要求。在教材建設(shè)領(lǐng)域，仍舊沒有建立像葉老所說的以整本書為主體的教科書體系，整本書仍然屬于課外讀物。在語文教學(xué)領(lǐng)域，因為沒有出現(xiàn)以整本書為主體的教科書，所以絕大多數(shù)老師并不注重“讀整本書”。
2001年頒布的新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量都作了明確的規(guī)定，由此兒童閱讀推廣運(yùn)動方興未艾?！罢緯喿x”開始為一部分老師所接受，一些新生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索，形成了一些研究成果。但是由于整本書課程理論的缺失，閱讀指導(dǎo)策略的僵化，整本書閱讀還處于一個初級階段，目前的研究成果還只是零星的、局部的，系列化的研究成果尚未形成。對于更廣大的教師來說，關(guān)于書目的選擇，課程內(nèi)容的確定，組織實施的策略等方面還不甚明了。
因此，在小學(xué)語文課程中應(yīng)該給整本書閱讀以明確的位置，不僅注重推薦，注重指導(dǎo)，更注重閱讀成果的分享與交流，這是基于對整本書閱讀意義與價值的深刻體認(rèn)。
（三）課程實施的意義
首先，課程的實施將有助于為兒童提供完整的語言學(xué)習(xí)情境，避免母語學(xué)習(xí)的碎片化傾向，從而為兒童構(gòu)筑起溫暖的母語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境；其次，課程的實施將有助于兒童跨越時間和空間的阻隔，與人類文學(xué)寶庫中的經(jīng)典作品相遇，在培養(yǎng)兒童想象力、思維力和創(chuàng)造力的同時，更能引導(dǎo)兒童走向真、善、美的世界。再次，課程的實施也將有助于重拾我國語文教育的傳統(tǒng)，豐富小學(xué)母語課程的形態(tài)。
二、課程理念和課程設(shè)計思路
（一）課程理念
兒童的母語學(xué)習(xí)是整體性的，母語學(xué)習(xí)應(yīng)該為兒童提供完整的語言學(xué)習(xí)的情境，并藉此擴(kuò)大兒童的生活經(jīng)驗，發(fā)展兒童的判斷力和良好的品質(zhì)，給予兒童某種穩(wěn)固的精神力量，以最終塑造兒童心靈。
（二）課程設(shè)計思路
整本書閱讀課程目標(biāo)與內(nèi)容是基于小學(xué)六年整體設(shè)計的，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上分別提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)課程的整體性和階段性。各個階段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從閱讀的質(zhì)與量這兩方面提出具體要求，“實施建議”部分對教學(xué)、評價等提出了實施的原則、方法和策略，為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
三、課程目標(biāo)
（一）總目標(biāo)
通過班級讀書會這一組織形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整本書的閱讀，小學(xué)六年的閱讀總量不少于500萬字。引導(dǎo)兒童閱讀不同風(fēng)格的兒童文學(xué)作品，了解選書的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)讀書的方法，分享聊書的快樂，并在其中獲得情感的潤澤和精神的滋養(yǎng)。
（二）分年段目標(biāo)
四、課程內(nèi)容和實施方案
（一）課程內(nèi)容
兒童文學(xué)整本書閱讀主要是以兒童文學(xué)作為主要閱讀對象，并適當(dāng)兼顧適合兒童閱讀的其他類別的文學(xué)作品。在確立兒童文學(xué)整本書課程書目時，主要遵循了以下幾個主要原則：
1.兒童性。兒童是一個獨特的生命狀態(tài)，兒童階段是人生開始的一個重要階段，因此入選書目的首要標(biāo)準(zhǔn)就是“兒童性”。具體表現(xiàn)在以下幾點：一是符合兒童的心性，是兒童天性的真實、自然地表達(dá)；二是源于兒童生活，是對兒童生存狀態(tài)的真實、自然地描?。蝗潜磉_(dá)兒童的情感，是對兒童敏感心靈的深刻體察，同時引導(dǎo)兒童走進(jìn)人類偉大的情感中去；四是塑造兒童的精神，是將人類的普遍真理用兒童喜歡的、適合的文字包裹起來，以啟迪兒童心智，并富含深刻的道德感。
2.經(jīng)典性。一個幼小的生命個體站在巨大的文學(xué)寶庫面前，在有限的時間里只能把最經(jīng)典的作品呈現(xiàn)在他的面前。這樣的“經(jīng)典”具有以下幾個特征：一是經(jīng)過時間淘洗，是一代又一代人都愛讀，甚至后代的人還會讀的書；二是作品能跨越空間的阻隔，將人性的光輝照亮兒童的內(nèi)心世界；三是在世界兒童文學(xué)史和中國文學(xué)史上留下過清晰痕跡的作品；四是可以讓一個人在不同的人生階段都愿意去讀，并且還會有新的發(fā)現(xiàn)的書。總之，這樣的“經(jīng)典”一定對兒童的語言、情感、精神有所滋養(yǎng)，能給兒童打下人生的底子。
3.教育性。兒童文學(xué)整本書閱讀是在母語教育的背景下進(jìn)行的，因此“教育性”自然就成為擇選書目的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的“教育性”主要表現(xiàn)在：一是作品語言是純正的文學(xué)表達(dá)，是兒童學(xué)習(xí)母語的語言養(yǎng)料；二是作品主題能呼應(yīng)兒童的生活世界和精神世界，是兒童養(yǎng)育心靈的精神養(yǎng)料；三是作品能體現(xiàn)不同的文學(xué)體裁，給兒童呈現(xiàn)文學(xué)閱讀的多個視角；四是所選作品均為名家名篇，是兒童階段必須相遇的作家與作品。
根據(jù)不同年齡階段兒童的語言發(fā)展和精神發(fā)育的特點，書目的安排體現(xiàn)了一定的序列性，低年級以童話、兒童故事、中國民間故事為主；中年級以童話、兒童小說、動物故事、中國歷史故事、為主；高年級以幻想小說、兒童（少年）小說、動物小說等為主。（課程書目另見附件）
（二）實施方案
整本書閱讀的實施主要是依靠班級讀書會進(jìn)行的。班級讀書會是指以班級為單位，有計劃地開展讀書活動、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。借助于班級讀書會這種形式，可以有效地進(jìn)行整本書的閱讀，促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。
實施時間：每月1-2節(jié)班級讀書會（可利用班隊活動課時間）
實施方式：每學(xué)期安排共讀2-3本書；每本書可組織進(jìn)行多個主題的班級讀書會。
（1）基本課型和教學(xué)模式
①整本書閱讀教學(xué)的基本流程如下表所示：
教學(xué)流程 | 教學(xué)目標(biāo) | 教學(xué)方式 |
導(dǎo)讀 | 激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望 | 大聲朗讀、片段導(dǎo)讀 |
自讀 | 讓學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書，實現(xiàn)多維對話 | 持續(xù)默讀、片段賞析、學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)單 |
交流 | 1.圍繞一定主題對整本書進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解。 2.將同主題或相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行比較閱讀，將主題引向深入。 | 班級讀書交流會 |
延伸 | 由作品展開多向度的延伸活動，拓展作品的教育意義 | 讀寫結(jié)合、語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等 |
②基本課型和教學(xué)模式如下：
導(dǎo)讀型
目標(biāo)：通過呈現(xiàn)精彩片斷的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。
操作方式：一是大聲朗讀，即大聲讀書給孩子聽。在民主、自由的氛圍中，教師通過聲情并茂的朗讀，不斷預(yù)設(shè)的懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是片段導(dǎo)讀，即精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，通過精讀的方式帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)作品。
交流型
目標(biāo)：共讀一本書后圍繞一些話題對整本書進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解。
話題設(shè)計要點：根據(jù)作品的內(nèi)容和閱讀者的情況分析確定討論的主題，并設(shè)計4-5個話題層層推進(jìn)，最終抵達(dá)主題。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深入，后一個話題成為前一個話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀結(jié)構(gòu)。
比較型
①目標(biāo)：將同主題或相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行比較閱讀，將主題引向深入。
②設(shè)計要點：確定好比較閱讀的文本；選擇好比較閱讀的切入點；安排好比較閱讀的程序推進(jìn)。
（3）基本課型和典型案例（案例見附件）
（4）課程評價方式和建議
目前，可從閱讀的質(zhì)和量兩個方面來評價學(xué)生的整本書閱讀狀況。閱讀的質(zhì)可從閱讀的興趣、習(xí)慣和效果等方面來考查，關(guān)于閱讀的效果檢測可參照《親近母語·閱讀力測試》；閱讀的量可從學(xué)生每學(xué)期閱讀的書目，每天閱讀的時間等維度進(jìn)行考查。
評價的方式也應(yīng)豐富多樣，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的即時評價；每學(xué)期對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查了解，可采用問卷調(diào)查、個別訪談等方式，了解學(xué)生獲取文本信息的情況，適當(dāng)交流閱讀的體驗；創(chuàng)造性地開展閱讀展示活動，讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
五、課程資源
《如何閱讀一本書》[美]莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫著，郝明義、朱衣譯，商務(wù)印書館，2007年6月版。
《兒童文學(xué)的樂趣》[加]佩里·諾德曼、梅維絲·雷默著，陳中美譯，少年兒童出版社，2008年版。
《兒童文學(xué)概論》朱自強(qiáng)著，高等教育出版社，2009年3月版。
《班級讀書會ABC》岳乃紅著，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月版。
《上讀書課啦》周益民著，北京師范大學(xué)出版社，2007年3月版。
3. 學(xué)生用書：見親近母語研究院整本書推薦書目。
（2015年2月修訂版）
