【摘要】十多年來，整本書閱讀課程建設(shè)進(jìn)展并不盡如人意。因此，要在分析現(xiàn)狀、剖析原因的基礎(chǔ)上，建構(gòu)整本書閱讀課程模型，探究適切的課型操作范式，完善課程支持系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。
【關(guān)鍵詞】 閱讀課程；整本書閱讀課程；課程構(gòu)建；實(shí)施策略
一、“整本書閱讀”的現(xiàn)狀分析
新課改推進(jìn)十余年來，整本書閱讀一直是語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)問題。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就提出了“讀整本的書”的建議。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要“讀整本的書?！比欢?，十多年來，整本書閱讀課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐狀況并不盡如人意，存在只重分?jǐn)?shù)、不教閱讀（整本書閱讀），隨意無序、缺乏策略，資源不足，氛圍不濃等現(xiàn)象。簡言之，“整本書閱讀”的要求并未真正得到有效落實(shí)，直接影響了語文教學(xué)總體質(zhì)量的提升。
究其原因，主要有以下四個方面：
1.“課標(biāo)”要求語焉不詳
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》除提出“讀整本書”的建議外，僅在《附錄2 關(guān)于課外閱讀的建議》中簡要地列舉了童話、寓言、故事、詩歌散文作品和長篇文學(xué)名著。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是將整本書閱讀納入“課外閱讀”范圍，并未將其納入語文課程的大范疇內(nèi)，與“課內(nèi)閱讀”相比，其地位可謂等而下之。作為語文教學(xué)綱領(lǐng)性的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程觀和閱讀課程觀上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，使得語文教師在整本書閱讀的認(rèn)識和實(shí)踐上出現(xiàn)了種種問題。其次，前后兩版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都未對整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略和評價方式等作具體闡述，給教師具體的教學(xué)實(shí)踐造成了許多不確定性，也是導(dǎo)致整本書閱讀效果不佳的重要原因之一。
2.教材編排隨意無序
以某版本語文教材?槔?，整個小學(xué)階段的整本書閱讀安排沒有形成序列，在第一和第二學(xué)段沒有安排整本書閱讀的內(nèi)容，第三學(xué)段雖然安排了相關(guān)內(nèi)容，但更多的是介紹作家的“作家卡片”、讀書（讀報(bào)）方法介紹，即使編入“我閱讀，我快樂”和“名著便覽”板塊的七本書的經(jīng)典性、適切性也尚須推敲，更遑論其科學(xué)性、序列性和兒童味了。
3.閱讀課程建設(shè)缺乏有力支撐
?。?）課時偏少。省頒課程計(jì)劃規(guī)定小學(xué)一、二年級語文開設(shè)8課時，其他年級開設(shè)6課時，對培養(yǎng)母語素養(yǎng)的語文課程而言課時總體偏少。在小學(xué)各年級語文課程中，整本書閱讀并未擁有自身的專屬課時。整本書教學(xué)只是作為課堂教學(xué)的延伸，作為課外閱讀，可謂“說起來重要，忙起來就一邊撂”。（2）師能不夠。教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)還難以滿足當(dāng)下語文課程改革包括整本書閱讀教學(xué)的要求。語文教師在接受師范教育時，較少或幾乎沒有涉及兒童文學(xué)教育，缺乏兒童文學(xué)的學(xué)養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，對兒童文學(xué)閱讀（包括整本書閱讀）教學(xué)往往不得要領(lǐng)。（3）資源匱乏。如，學(xué)校圖書館開放不正常，社區(qū)（鎮(zhèn)區(qū)）無書店、圖書室，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。（4）家庭文化背景不佳。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的家長絕大多數(shù)都是工人、農(nóng)民、攤販，整日忙于生計(jì)，自身文化水平不高，以致家庭無法為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。
二、“整本書閱讀” 課程的模型建構(gòu)
1.定位
曹文軒先生在《兒童文學(xué)與語文教育》中指出，兒童文學(xué)的宗旨與語文教育目的高度契合，兩者的根本意義的都是為人類的提供良好的人性基礎(chǔ)。整本書閱讀是語文教育的重要組成部分，是對教材單篇閱讀的補(bǔ)充和延伸。整本書閱讀的課程應(yīng)堅(jiān)持兒童本位，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，促進(jìn)其言語生命的成長和精神人格的發(fā)育。
2.選書
為兒童選擇、推薦優(yōu)秀的閱讀書目是整本書閱讀課程的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。如何從浩瀚的書海中選擇適合兒童閱讀的書籍？我們的想法是：一是把握經(jīng)典性。經(jīng)典是經(jīng)過歷史選擇的，長期流傳中形成的，并且具有歷史傳承的思想觀念的文本。唯有閱讀經(jīng)典，才能幫助兒童從人類智慧的結(jié)晶和文化的精華中汲取豐富的營養(yǎng)。二是遵循規(guī)律性。研究表明，低年級孩子愛讀和其生活相近的畫面感較強(qiáng)的故事；中年級孩子喜歡富有知識性和帶有幻想色彩的作品；高年級孩子更傾向于閱讀一些富于文學(xué)性的作品。因此，應(yīng)根據(jù)各年段兒童的認(rèn)知心理特征分層次尋找適合他們閱讀的書籍。大體上看，低年級應(yīng)以圖畫書（繪本）、故事、民間童話為主；中年級以創(chuàng)作童話、科幻小說為主，高年級以兒童小說、名人傳記、詩歌、散文、寓言為主。三是體現(xiàn)整體性。整本書閱讀是語文課程的有機(jī)組成部分。選擇書目時，可與教材相匹配，以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀和單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。如，先讀單篇課文，再閱讀選文原著；閱讀作家的某一篇課文后，再閱讀其代表作；閱讀某一主題的課文后，拓展閱讀相同主題的書籍；閱讀某一文體的課文后，比較閱讀相關(guān)文體的佳作。胡元華老師的研究表明，“整本書閱讀”和“單篇閱讀”在學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方法、閱讀性質(zhì)、閱讀方式上的差異，實(shí)行整合后能做到優(yōu)劣互補(bǔ)。
3.導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是整本書閱讀課程的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀的優(yōu)劣，直接關(guān)乎整本書閱讀課程實(shí)施的品質(zhì)。溫儒敏先生說：“不要每一本書都那么摳字眼，要容許有相當(dāng)部分的書是‘連滾帶爬’地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的‘連滾帶爬’地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會事半功倍了?！比~圣陶先生也說：“因?yàn)殚_列目錄只是閱讀以前事；在閱讀一事的本身，教師沒有給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，可從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書：
?。?）激發(fā)閱讀期待
閱讀期待是學(xué)生閱讀整本書的原動力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本新書時，可以借助好書推介、新書導(dǎo)讀等形式，通過認(rèn)識作家、解讀書名、片段欣賞、設(shè)置懸念等導(dǎo)學(xué)技巧，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和迅速投入閱讀的熱望，實(shí)現(xiàn)閱讀期待引領(lǐng)整本書閱讀的最佳效果。
?。?）維持閱讀熱情
不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得閱讀成功體驗(yàn)是保持持久閱讀熱情的有效引導(dǎo)方式。其中，問題是有效引導(dǎo)的關(guān)鍵要素。人民教育出版社王林博士認(rèn)為導(dǎo)讀課的問題設(shè)計(jì)要處理好“多”與“少”的關(guān)系，做到少提小問題，多提大問題；少提事實(shí)性問題，多提詮釋性問題；少提認(rèn)同性問題，多提批判性問題；少提簡單陳述性問題，多提創(chuàng)意思考的問題；少提封閉性問題，多提開放性的問題。
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