少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。其核心理念是讓少兒學(xué)會(huì)和喜歡閱讀。
現(xiàn)如今，快餐式書(shū)籍越來(lái)越多，面對(duì)浩瀚的書(shū)目，若無(wú)明確目標(biāo)，想從中選出一本適合孩子閱讀的書(shū)，太不容易了。
“選書(shū)難”是近年來(lái)促使“分級(jí)閱讀”呼聲漸高的理由之一，也是中文分級(jí)閱讀相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和專家正在研究、解決的事情——為孩子有效率地選到合適的書(shū)，讓孩子愛(ài)上閱讀。
什么是中文分級(jí)閱讀
早在2011年，國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要2011-2020年》中，就提出要“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制”，2016年國(guó)家新聞出版廣電總局印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中，更是明確提到要“借鑒國(guó)外閱讀能力測(cè)試”。
分級(jí)閱讀
分級(jí)閱讀是根據(jù)閱讀材料的詞匯難度、句子長(zhǎng)度、文體類型、文字排版、篇章結(jié)構(gòu)和主題等要素的不同，給不同閱讀能力水平者提供合適書(shū)籍的一種閱讀項(xiàng)目。該閱讀模式對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的分析性思維和審辯性的能力極有價(jià)值。
分級(jí)讀物
按照不同的分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系，根據(jù)孩子的閱讀水平和閱讀進(jìn)階，科學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀材料。
國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)童書(shū)達(dá)到了三萬(wàn)六千多種。這些讀物數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富，質(zhì)量參差，難度不一，家長(zhǎng)常常在為孩子選擇書(shū)籍時(shí)束手無(wú)策。而目前中文閱讀體系多數(shù)以年級(jí)、年齡分級(jí)，忽略了學(xué)生真正的個(gè)性需求。無(wú)法科學(xué)滿足學(xué)生閱讀能力提升的需求。
由于中文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和英文非常不同，很難量化評(píng)估。對(duì)中文的評(píng)估同時(shí)還要考慮兒童的心理和生理、社會(huì)和區(qū)域的長(zhǎng)期影響等多方面因素，這是一個(gè)非常浩大的工程。從研究資源的角度看，中文分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)和框架的開(kāi)發(fā)與制定需要大量時(shí)間、實(shí)際研究樣本、人力物力。
中文分級(jí)閱讀目前存在的問(wèn)題
目前中文分級(jí)閱讀的技術(shù)難度遠(yuǎn)大于英文。
國(guó)外的分級(jí)閱讀體系早已成熟，并覆蓋了美國(guó)90%的公立校。但成熟的英文分級(jí)體系對(duì)于中文來(lái)說(shuō)卻只能參照，無(wú)法復(fù)制，中文分級(jí)面臨的困難重重。
覆蓋了美國(guó)90%的公立學(xué)校的藍(lán)思分級(jí)主要提取的是“詞頻”和“句長(zhǎng)”兩個(gè)特征點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)評(píng)分。而在中文中，很多不常見(jiàn)的詞并不難理解；而文言文之類的短句，則會(huì)出現(xiàn)“越短越難”的情況。所以中文分級(jí)體系難度更高。
事實(shí)上，現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界關(guān)于閱讀能力的定義還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)成共識(shí)。有的強(qiáng)調(diào)思維的加工過(guò)程，有的側(cè)重閱讀材料的性質(zhì)與特點(diǎn)，有的反映思維加工的深度，還有的同時(shí)從多種角度給閱讀能力下定義。關(guān)于閱讀能力的定義還需要更長(zhǎng)時(shí)間的理論和實(shí)證研究。
我國(guó)現(xiàn)階段中文分級(jí)閱讀目前存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：
01
分級(jí)閱讀和分齡閱讀誤區(qū)
分齡閱讀，即根據(jù)年齡段進(jìn)行書(shū)目劃分，這種劃分方法是群體的、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的劃分，與按年級(jí)分學(xué)段劃分方法相同。
分級(jí)閱讀，則根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量劃分級(jí)別，對(duì)應(yīng)的是主體閱讀水平，是個(gè)體的，應(yīng)該通過(guò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)性化的檢測(cè)。
02
親子閱讀和自主閱讀不分
自主閱讀，是指孩子獨(dú)立閱讀，父母、老師扮演輔助者的角色。
親子閱讀，主要是指在0-6歲的孩子還沒(méi)有很好的閱讀能力時(shí)，父母閱讀孩子聽(tīng)，或者跟讀的方式閱讀，更強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)內(nèi)容的理解能力。
03
閱讀能力和理解能力不分
理解能力則主要包括情節(jié)、情感、內(nèi)涵的理解和感受評(píng)估。
閱讀能力的評(píng)估主要就是基礎(chǔ)的詞匯量、高頻詞的數(shù)量、句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)短、語(yǔ)義的評(píng)估。
目前中文最基本的語(yǔ)料庫(kù)都還不健全，中文語(yǔ)音、語(yǔ)義的復(fù)雜程度也相當(dāng)高，中國(guó)兒童的語(yǔ)料庫(kù)、閱讀資源庫(kù)、母語(yǔ)測(cè)評(píng)方法，這些基礎(chǔ)工作需要先做扎實(shí)，才能談技術(shù)。
我國(guó)兒童閱讀現(xiàn)狀
閱讀量低，缺乏多樣性
和歐美相比，中國(guó)的兒童閱讀存在很多問(wèn)題。首先，國(guó)內(nèi)的教育重精讀，輕泛讀，閱讀量不夠。經(jīng)合組織有一個(gè)針對(duì)全球15歲學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估項(xiàng)目（PISA），在閱讀能力這一項(xiàng)，2009年和2012年上海的學(xué)生連續(xù)獲得最高分，且分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于平均值。這只能說(shuō)明我們的應(yīng)試水平好。我國(guó)2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，3～4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，5～6年級(jí)不少于100萬(wàn)字，7～9年級(jí)不少于260萬(wàn)字，閱讀量太低。
第二個(gè)問(wèn)題是閱讀的多樣性不夠。各類推薦和書(shū)單固然有所幫助，但也增加了人為的限制。美國(guó)女教師Donalyn Miller曾寫(xiě)過(guò)一本名為“The Book Whisperer”的書(shū)，記載了自己在學(xué)生中開(kāi)展獨(dú)立閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和體會(huì)。她輔導(dǎo)的孩子能在一年的時(shí)間里自主選擇、輕松完成40本以上的閱讀量，且讀的內(nèi)容可以大相徑庭，例如一位叫Tommy的，只看科幻與奇幻，一年里讀了65種?，F(xiàn)在由于圖書(shū)產(chǎn)品太多，引導(dǎo)方式狹隘，發(fā)現(xiàn)體系不完善，教育導(dǎo)向單一，兒童自主選書(shū)的動(dòng)力和能力都不夠。
閱讀分級(jí)應(yīng)該有助于解決這些問(wèn)題。
但是目前國(guó)內(nèi)包括出版商和研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)，使用的分級(jí)策略，基本是確定一套標(biāo)準(zhǔn)后，通過(guò)人工判斷來(lái)進(jìn)行分級(jí)分類。這種方式有它的價(jià)值，但只能覆蓋有限的書(shū)，其在推動(dòng)閱讀個(gè)性化和自主選擇方面的作用非常有限。
兒童閱讀分級(jí)的宗旨，不能只是發(fā)布有限的分級(jí)書(shū)目，而是要能夠給所有的圖書(shū)提供完整的特征標(biāo)簽，讓孩子有選擇的自由和根據(jù)。只有把選擇的主動(dòng)權(quán)交給老師、家長(zhǎng)和孩子，才能真正激發(fā)閱讀的個(gè)性化、多樣性。
摸索中前行的分級(jí)閱讀
現(xiàn)如今，快餐式書(shū)籍越來(lái)越多，若無(wú)明確目標(biāo)，想從中選出一本適合孩子閱讀的書(shū)，太不容易了。數(shù)據(jù)顯示，2016年國(guó)內(nèi)圖書(shū)市場(chǎng)上針對(duì)少兒的圖書(shū)多達(dá)15.28萬(wàn)種，面對(duì)浩瀚的書(shū)目，“選書(shū)難”是不少家長(zhǎng)面臨的困擾，也是近年來(lái)促使“分級(jí)閱讀”呼聲漸高的理由之一——為孩子有效率地選擇合適的書(shū)，讓孩子愛(ài)上閱讀。
各方推動(dòng)下，少兒圖書(shū)市場(chǎng)的分級(jí)閱讀已進(jìn)入實(shí)踐階段。打開(kāi)當(dāng)當(dāng)、京東等網(wǎng)站的少兒圖書(shū)首頁(yè)可以看到，專業(yè)、非專業(yè)出版社的少兒圖書(shū)不少都會(huì)標(biāo)明讀者年齡段。業(yè)內(nèi)人士分析：這種分級(jí)閱讀雛形出現(xiàn)的原因在于兩個(gè)方面：“一是引進(jìn)版童書(shū)在我國(guó)所占的市場(chǎng)份額不小，而國(guó)外童書(shū)具有嚴(yán)格的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)國(guó)內(nèi)出版社分級(jí)閱讀概念的形成產(chǎn)生了影響；二是國(guó)內(nèi)孩子家長(zhǎng)對(duì)分級(jí)閱讀有需求。”
小學(xué)生分級(jí)閱讀書(shū)目的研發(fā)一直是親近母語(yǔ)課題研究的重要組成部分。本項(xiàng)研究致力于為小學(xué)階段的校園閱讀提供一個(gè)值得信賴、便于使用的分級(jí)閱讀書(shū)目。2001年親近母語(yǔ)總課題組發(fā)布了中國(guó)第一份小學(xué)階段的兒童分級(jí)閱讀書(shū)目。此后親近母語(yǔ)研究院每年對(duì)書(shū)目進(jìn)行修訂和完善，親近母語(yǔ)十幾年來(lái)堅(jiān)持研發(fā)分級(jí)閱讀書(shū)目，是因?yàn)槲覀儗?duì)兒童閱讀始終如一秉持的一份熱情和一份擔(dān)當(dāng)！
2019年版中國(guó)小學(xué)生分級(jí)閱讀的書(shū)目將會(huì)在近期推出，敬請(qǐng)期待。
△中國(guó)小學(xué)生分級(jí)閱讀書(shū)目（2018年版）
去年親近母語(yǔ)研究借鑒國(guó)際的分級(jí)閱讀體系，基于對(duì)于兒童認(rèn)知，兒童情感發(fā)展，兒童社會(huì)認(rèn)同等各個(gè)方面的基礎(chǔ)性研究，從中文的語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)方式出發(fā)，研發(fā)一套親近母語(yǔ)的中文分級(jí)閱讀體系，每個(gè)年級(jí)匹配不同難度的閱讀文本，配合不同難度的閱讀測(cè)試題，精確把握孩子的閱讀和母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
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（1-3年級(jí)）
（4-6年級(jí)）
親近母語(yǔ)計(jì)劃于2019年4月上線兒童分級(jí)閱讀能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)和陪伴型閱讀力提升學(xué)習(xí)計(jì)劃。從兒童和母語(yǔ)出發(fā)，繼承中華母語(yǔ)教育傳統(tǒng)，借鑒和吸收國(guó)際母語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，著力于建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、完整、完善的母語(yǔ)教育體系。請(qǐng)小伙伴們持續(xù)關(guān)注。
本文參考資料：
百度百科
中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）
王曄·《英美兩國(guó)兒童分級(jí)閱讀對(duì)我國(guó)的啟示》
姜洪偉·《美國(guó)分級(jí)閱讀方式簡(jiǎn)評(píng)及思考》
白冰·《少年兒童分級(jí)閱讀及其研究》
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