導(dǎo) 讀
2018年，人們震驚地看到了“中興事件”背后的意義。然而，難道我們沒有努力發(fā)展高科技嗎？不是。
進行批判性思維教育，讓孩子成為創(chuàng)造者，是一件“不能等待、不能觀望、不能懈怠”的大事?，F(xiàn)階段，批判性思維教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了長足進展，但還不夠。在一些地方、一些學(xué)校，批判性思維教育還處于觀望中。
30年前，我出國留學(xué)時就遇到了不會閱讀、分析、推理、判斷、寫作的痛苦。30年后，情況似乎依然如故。
曾有美國教授評價中國學(xué)生“幾乎不知道怎樣去分析，很難達到分析思考和寫作的基本要求”。具有中外研究經(jīng)歷的教授痛感，應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生很難進行批判性閱讀和自主研究，什么都得“一口一口地喂”。
多年來，我們實施素質(zhì)教育，探索教育教學(xué)改革，為什么現(xiàn)實依然如此？
的確，通過多年實踐和改革，我們的教育取得了喜人的成果，但是在提高學(xué)生的認(rèn)知和思維能力方面還沒有達到預(yù)期效果。
南京師范大學(xué)教授吳康寧總結(jié)了中國教育改革難的原因，包括利益的沖突；有良好愿望，但目標(biāo)脫離實際；手段單一，缺乏上下一致的共識和系統(tǒng)全面的努力；舊的文化和習(xí)慣的阻礙，導(dǎo)致執(zhí)行中的推諉拖延，上有政策下有對策，等等。
這些原因確實存在，不過在我看來，原因中還漏掉了重要的一點，即在教育教學(xué)改革理念方面，大家缺乏正確和明確的共識。比如，減少知識性傳授的目的到底為什么？
有教育專家認(rèn)為，真正的素質(zhì)應(yīng)該是包括批判性思維在內(nèi)的各種品格和能力。人才必須是能思維的人才，是能進行批判性思考的人才。
何為批判性思維？中國科學(xué)院院士楊叔子認(rèn)為，批判性思維是關(guān)于理性思考和創(chuàng)造性的核心能力，批判性思維教育是培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的必要手段，沒有批判性思維教育就沒有真正的素質(zhì)教育。
對于這一觀點，許多人是認(rèn)同的，但是在教育實踐中，批判性思維教育卻沒有很好落實。這種情況不僅降低了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也造成了創(chuàng)新型國家目標(biāo)與教育措施、實踐的脫節(jié)。
2018年，人們震驚地看到了“中興事件”背后的意義。然而，難道我們沒有努力發(fā)展高科技嗎？不是。40年前，我們就高呼科學(xué)的春天來到了；20年前，芯片工業(yè)就已經(jīng)列為優(yōu)先發(fā)展行業(yè)；十幾年前核高基（“核心電子器件、高端通用芯片及基礎(chǔ)軟件產(chǎn)品”）就已立項，要求在2020年有根本改變。
“中興事件”發(fā)生后，有專家指責(zé)是應(yīng)試教育導(dǎo)致他們根本無法得到符合要求的人才，行業(yè)人士也指出“應(yīng)試教育體制下題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)的人很難滿足半導(dǎo)體工業(yè)的發(fā)展需要”。
這些問題并非今天人們才意識到，重視標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)出科技發(fā)展需要的研究性、創(chuàng)造性人才，不能培養(yǎng)出具有求真精神和分析推理能力的人才。
但問題是一些地方的教育并沒有以我們預(yù)想的速度發(fā)生改變，一方面培優(yōu)競爭從幼兒園就開始，一些學(xué)校最耀眼的光榮榜都是高考成績榜；另一方面我們沒有著力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型人才，而是傾向于從國外引進這樣的人才?，F(xiàn)在看來，依靠引進人才還不能彌補自產(chǎn)人才不足的問題，我們需要自己培養(yǎng)人才。
2005年，國家提出“把建設(shè)創(chuàng)新型國家作為面向未來重大戰(zhàn)略”，要求在15年內(nèi)把提高自主創(chuàng)新能力擺在全部科技工作的核心位置，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略。
不妨設(shè)想一下，如果從2005年起有更多學(xué)校開展批判性思維教育，培養(yǎng)學(xué)生求真、開放的精神和探究實證的技能，那么我們對未來的底氣和希望是完全不一樣的。
時不我待，如果現(xiàn)在開始這樣做，下一個15年到來時會怎樣呢？
| 作者系華中科技大學(xué)客座教授
來源 |《中國教師報》
