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項目式學(xué)習(xí)的兩種重要精神

2021.04.09

創(chuàng)向未來引領(lǐng)超越

“教育創(chuàng)新的潮水涌動，是永不停息的行動迭代與思考疊加。它的方向只有一個，就是更加有效地融通各種學(xué)習(xí)方式、引進更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，讓孩子們在這個深度擴展的世界中，具備真實的、面向未來的思維與能力?！睆腟TEAM教育理念的引入，到如今項目式教學(xué)(PBL)，都在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將知識融會貫通，進行跨學(xué)科整合的能力。在教學(xué)的過程中，更注重激發(fā)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造力和批判精神。對于項目式學(xué)習(xí)，雖然大家進行過很多討論和嘗試，但并不是在教學(xué)過程中穿插進一個項目，或者將成功用項目展示出來就可以稱之為項目式教學(xué)。下面，帶您走進生動活潑的項目式教學(xué)課堂。

重要精神一:自主探索

在此，以一節(jié)中學(xué)的物理能源課為例，在傳統(tǒng)的物理課堂上，學(xué)生們需要了解掌握以下內(nèi)容:

能源家族的成員都有哪些;

一次能源與二次能源、可再生能源與不可再生能源;

核能與太陽能;

能源與可持續(xù)發(fā)展……

在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師們多以課堂講解為主，讓學(xué)生課下做題，背誦知識點。在這個過程中，并沒有激發(fā)出學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)プ灾鹘鉀Q問題。

若教師將該課題設(shè)計成項目式課程，先從日常生活中學(xué)生接觸的一些能源引入；然后，引導(dǎo)學(xué)生討論每種能源的特點——優(yōu)勢和弊端。通過小組討論，學(xué)生們給出了答案:風(fēng)能的優(yōu)勢是取之不盡用之不竭，不會產(chǎn)生有害氣體，弊端是不穩(wěn)定，噪音大等。通過這樣的討論，幫助他們牢牢記住可再生和不可再生能源的界定。

其實，這種講授和傳統(tǒng)的教法差別不大，接下來就進入學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)部分——新能源汽車設(shè)計。

在這一部分，學(xué)生需要通過自己的前期調(diào)研，查出新能源汽車的界定，包括其定義、介紹，使用哪些新能源，以及優(yōu)缺點分析;收集新能源車的品牌、性能、設(shè)計。

接下來，學(xué)生還需要通過社會調(diào)研，設(shè)計調(diào)查問卷，查詢各類人群為什么不愿意使用新能源車，以及它普及率低的原因。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們通過繪制外觀圖片或制作實物模型，設(shè)計未來新能源車。

如果說以前的教學(xué)，教師主要是教學(xué)生的知識。而現(xiàn)在的項目式教學(xué)，更多是教他們?yōu)槭裁匆@取知識，如何獲取以及怎么使用知識。

在整個項目學(xué)習(xí)過程中，不僅會涉及到物理、化學(xué)方面的知識，還會引入統(tǒng)計學(xué)上的定量、定性分析的方法，以及最終展示階段的藝術(shù)設(shè)計。

這就是PBL中最為重要的精神之一:自主探索。

重要精神二:開放性問題

PBL的另外一個重要精神就是，設(shè)計開放性問題，沒有對錯答案之分，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)必備技能。據(jù)國外研究表明，高水準(zhǔn)的PBL項目立意務(wù)求真實，不僅能幫助學(xué)生從學(xué)科學(xué)習(xí)和社群生活兩個層面與現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，而且對學(xué)生素質(zhì)的提高與成長也是具有積極的意義。

例如，在9年級學(xué)生的語文課上，教師以中國文化經(jīng)典為核心，讓學(xué)生設(shè)計一個個性化的能夠體現(xiàn)文化韻味的建筑物。

第一個階段，學(xué)生需要把項目細(xì)化，拋出問題(Propose):

在建筑設(shè)計中，我需要哪些板塊的知識?

我應(yīng)該如何開展設(shè)計?

我與我的同伴應(yīng)該如何合作分工，從而最大限度發(fā)揮出自己的潛力?

我的設(shè)計如何才能具有可行性或概念上的先進性

第二個階段是規(guī)劃方案(Plan)，教師會為學(xué)生們提供方案支(Scaffolding)：

在建筑方面，詳細(xì)講述中國傳統(tǒng)建筑，包括建筑理念、建筑元素、構(gòu)景方式等;

此外，還會有商業(yè)領(lǐng)域的建筑設(shè)計方案策劃書，涉及項目名稱、產(chǎn)品定位、市場分析、設(shè)計方案、營銷方案等，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計行為。

第三個階段，是學(xué)生小組合作完成設(shè)計策劃案書，并準(zhǔn)備PPT進行演講(Execute)。最后，是評價與反思階段(Judge )，開展教師評價(Teacher Assessment)和同伴評價(Peer Assessment)，之后進行自我評價(Self Assessment)，在小組內(nèi)部討論并完成修改。

學(xué)生的設(shè)計方案在中國文化韻味的把握、藝術(shù)價值和設(shè)計理念方面各有所長，有的在整體項目中體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的理解和中國韻味的把控，有的對園林造景藝術(shù)中的植物、動物、顏色、材料等都進行了出色的運用。

還有的學(xué)生結(jié)合中醫(yī)養(yǎng)生，設(shè)計了以中醫(yī)為主題的建筑，可行性很強;有的融入了有機建筑的理念，人與建筑相融，建筑與環(huán)境相融，環(huán)境與科技相融，科技與未來相融，未來與生活相融;有的基于人工智能與未來科技的理念，設(shè)計了Space Hotel的主題建筑。

結(jié)束語

PBL學(xué)習(xí)方式由于注重激發(fā)學(xué)生的探索精神，注重知識的融合與現(xiàn)實生活的結(jié)合，被認(rèn)為是一種面向未來的教育方式。教師在這個過程中的角色不再是一個答案的提供者，而是一個引領(lǐng)者、啟發(fā)者、合作者。

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