什社中學(xué)的“兩段式”課堂模式
來源:中國教師報(bào)作者:本報(bào)記者 李炳亭 特約記者 洪 湖 于凱麗 添加時(shí)間:
要教改，先課改
什社中學(xué)偏居農(nóng)村，辦學(xué)條件相對落后，還有很多的平房，可每面墻都在“說話”，而圍墻呢，則是一道“中國歷史文化長廊”。兩座教學(xué)樓，每一層的空間都被他們巧妙利用起來了，“知識窗”、“加油站”、“詩文欣賞”，什中人給每一處環(huán)境都安裝了“心”，澆注了“愛”?？尚ｉL王永鋒仍然覺得還缺少些“東西”——育人的生機(jī)與活力。
他告訴老師們說，“咱得改！”“再難也得改！”可改來改去，課堂并未見出現(xiàn)多大的改觀。他在苦悶中終于恍然大悟，看來咱沒抓到改的“關(guān)鍵”。
為了找到這個(gè)關(guān)鍵，他“南征北戰(zhàn)”四處取經(jīng)，直到遇見了杜郎口。于是，他巧妙地將自己對“自主、合作、開放”的教學(xué)理解與杜郎口的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”結(jié)合起來，融合形成了什社中學(xué)“兩段式”課堂模式。
王校長總結(jié)說，揪住了課堂也就揪住了“關(guān)鍵”，解決了課堂問題，教育就會柳暗花明。今天的師生們早就苦不堪言了，教育需要的是“解放”——解放教師，解放學(xué)生。而學(xué)生的解放首先源自于教師的解放，要把教師從昔日繁重、原始、機(jī)械的勞作中“解脫”出來，校長的職責(zé)就是要給教師們一種新的教育理念，一套更好的教學(xué)方法。
為此，一年里，他們結(jié)合自己的模式，先后四次組織近百名教師奔赴杜郎口中學(xué)，“帶著問題”拜師學(xué)習(xí)。“邊干邊學(xué)”，什中的課堂也活起來了，“散發(fā)出生命的活力”。
“兩段式”課堂教學(xué)模式
“兩段式”課堂教學(xué)模式，顧名思義將課堂的40分鐘分兩個(gè)階段，即第一階段——檢測、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納；第二階段——生成、獨(dú)學(xué)、合作、掌握。
王永鋒校長向記者介紹，什中的每一節(jié)課都是從“復(fù)習(xí)鞏固”開始的。第一階段是圍繞“舊知識”循環(huán)記憶檢測鞏固，然后進(jìn)入第二階段，即由教師引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”新授課內(nèi)容。
在第一個(gè)階段，要求教師圍繞“檢測舊知識”，設(shè)計(jì)檢測題，以小組為單位組織“演練”，檢查掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際“學(xué)情”，然后再從“學(xué)情”出發(fā)，及時(shí)作出相應(yīng)的“處理”，如對于學(xué)生們暴露出來的疑難問題，教師既可以交付小組予以處理，也可適時(shí)予以點(diǎn)撥甚至當(dāng)堂訓(xùn)練加以強(qiáng)化鞏固。什中的“兩段式”模式，明確教學(xué)真正的“起點(diǎn)”問題，什中變傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度為起點(diǎn)，為以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，最大限度地解決了如何真正實(shí)施“因材施教”和“分層教學(xué)”的兩大難題。
在第二個(gè)階段，要求教師從“導(dǎo)”出發(fā)，組織學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自學(xué)新課。貫徹這個(gè)過程的是自學(xué)、合作、交流。他們通過“當(dāng)堂作業(yè)”這種形式，檢測學(xué)生是否都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
副校長張興華說，“兩段式”目的就是使學(xué)生對新課程涉及的基礎(chǔ)性知識全部掌握。以數(shù)學(xué)新授課《一元二次方程》為例，也許上節(jié)課剛學(xué)的《因式分解》，但在這節(jié)新授課開始的時(shí)候，一定要求教師在課的前半段的時(shí)間進(jìn)行《一元一次方程》課程的復(fù)習(xí)、鞏固。
“鞏固”解決了，卻又帶來另一個(gè)新問題。“影響教學(xué)進(jìn)度了！”老師們紛紛向校長反映，不僅如此，課堂教學(xué)“時(shí)與效”的問題也擺在了每個(gè)人面前。教務(wù)處主任齊建偉提出了“六六”自主導(dǎo)學(xué)流程的設(shè)想，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為自學(xué)“提速”。
“六六導(dǎo)學(xué)”包括課堂教學(xué)“六大環(huán)節(jié)”和自主導(dǎo)學(xué)“六大步驟”。“六大環(huán)節(jié)”與學(xué)生相關(guān)，包括：定向預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)內(nèi)化，合作釋疑，展示提升，鞏固拓展，檢測反饋；“六大步驟”則與教師緊密相連，涵蓋知識儲備、集體備課、師生同學(xué)、點(diǎn)撥拔高、評價(jià)引導(dǎo)和查缺補(bǔ)漏。
王永鋒校長說，“兩段式”課堂教學(xué)模式結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，遵循了“溫故知新，循環(huán)記憶，循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，形成了形式開放、過程自主、結(jié)果高效的課堂教學(xué)模式。
學(xué)校教研室副主任魏和珍說，“兩段式”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，促使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
初中部臧晨陽同學(xué)說：“‘六六’自主作導(dǎo)學(xué)流程指引下的‘兩段式’課堂教學(xué)模式，最大限度地開發(fā)我們的潛能，發(fā)展了我們的智能，課堂上很好地訓(xùn)練了我們的歸納、總結(jié)、合作、探究等多方面的能力；培養(yǎng)了我們獨(dú)立觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了自學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使我們學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作。真正讓我們在學(xué)習(xí)中體會到了人生的快樂，成長的幸福，實(shí)現(xiàn)了真正的終身學(xué)習(xí)。”
將課改進(jìn)行下去
王永鋒校長總結(jié)了“兩段式”課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的學(xué)校課改的幾個(gè)轉(zhuǎn)變。
學(xué)校教師角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變：變研究教法為研究學(xué)法；變修正型教學(xué)為指導(dǎo)型教學(xué)；變集中精力改作業(yè)為集中精力備課；變教師個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求，為教師群體教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：變聽課為主的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)為主；變復(fù)習(xí)鞏固以作業(yè)練習(xí)為主為提前預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考為主；變教師上課忙學(xué)生下課忙為教師下課忙學(xué)生上課忙（課堂上學(xué)生要進(jìn)行聽、說、讀、寫、練、講、演、辯、好問、多思、能言、善辯、歸納、總結(jié)、合作、探究等能力的訓(xùn)練）；變教師講我聽的課堂為我做老師觀看指導(dǎo)的課堂。
可以說，“兩段式”課堂教學(xué)模式是什社中學(xué)在課堂教學(xué)中的“突圍”，是在杜郎口中學(xué)課改精神指引下在西北地區(qū)的突破性探索。
在深入進(jìn)行課改的多年中，什社中學(xué)還始終堅(jiān)持將學(xué)校文化建設(shè)放在師生發(fā)展的重要位置。他們加強(qiáng)圖書室建設(shè)，開展校園讀書活動；他們堅(jiān)持要求學(xué)生“每日一句”、師生共晨讀；開展“讀書與感悟”、“空間與展示”、“課間與個(gè)性”等活動；同時(shí)學(xué)校重視熏陶浸染，“文化墻壁潤物無聲”、“校園廣播示范引領(lǐng)”、“讀書標(biāo)兵培養(yǎng)與評選”、課題研究相得益彰。
王永鋒校長說，課改，在西部地區(qū)顯得十分艱難，除了更嚴(yán)峻的教師思想觀念的保守，經(jīng)濟(jì)條件的落后，改革氛圍的不足，還面臨著諸多的困難和問題，如生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的下降、教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定等，而且還要應(yīng)付隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問題。但他的信心依然堅(jiān)定，“課改在中國勢在必行，教育人憑良知也要堅(jiān)持”。
