校本研修方法（經(jīng)驗）簡介之（二十九）
——青年教師如何登上發(fā)展快船
[摘 要]青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能不斷走向成功。而校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路徑。
[關(guān)鍵詞]校本研修；青年教師；快車道
“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人。”這是聯(lián)合國教科文組織在一份報告中的論點。青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，我們覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長的有效路徑。
校本教研——為教師成長提供智力支持
校本教研是指以學校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學科理論與教學實踐的有機統(tǒng)一，注重理論在教學實踐中的運用和提升。校本教研的三要素：以學校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。
學校的校本教研是以教研組(學科組)為單位，開展課題研究，讓每個教師參與其中。主要通過以下一些途徑：成立了語文、數(shù)學、英語、綜合教研組；組織各個層次的教學研討活動，如骨干老師展示課、青年教師評優(yōu)課、新教師的亮相課、一般老師試驗課、備課組的“一課三研討”活動，加大對課堂教學的研究工作；開展形式多樣的交流活動，利用每月一次的“教育沙龍”、“教育火花”、網(wǎng)上主題論壇等交流活動，實踐新課程、解讀新課程。2009年10月18日-11月18日，學校就組織了“走進信息時代，推進課程改革”為主題的首屆教學節(jié)活動，真正把教育科研與課堂教學有效結(jié)合起來。
以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學習環(huán)境和智力背景，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學工作上升到一定的理論高度。
個人反思——梳理成敗得失的一面明鏡
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”是呀，中國古代就素有“三耕”之說——“目耕”(讀書)、“舌耕”(教書)、“筆耕”(寫作)。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。
教師可以兩種形式進行自我反思：一是隨筆類反思日記?？梢詫懗晒适滦缘碾S筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學中的教后小記。“教然后知困”，總結(jié)經(jīng)驗，研究困惑，不斷改進?；趯W校的集體備課活動，我們要求老師在第二次備課中，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，認真修改教學預案，然后把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學心態(tài)，改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學的能力。
同伴互助——在資源共享中前行
教學反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學習交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。很多學校在培養(yǎng)青年教師時，一方面采用導師制，結(jié)合集體備課、“一課三議”活動進行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進行專業(yè)培訓。
1、.集體備課——智慧碰撞的搖籃。近年來，學校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學期初，有備課組長與組員共同學習新課程標準，根據(jù)學科特點，明確學期教學要求，制定詳細的教學計劃。然后，把備課任務(wù)進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學思想，體現(xiàn)班級學生特點，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于老師們進行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。
2、“一課三議”——凸顯個性的陣地。教學活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學內(nèi)容，由備課組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學流程中，對同一個教學內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時間流，課堂演繹的是學生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。
3、網(wǎng)絡(luò)交流——分享資源的天地。如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡(luò)交流則給教師提供了廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學、實踐反思提供更為便捷的服務(wù)。學校一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進行溝通交流，另一方面通過開展新教育實驗，鼓勵教師在“教育在線”上發(fā)帖子，寫文章。如今，教師的教育故事——“小城故事多”在“教育在線”登陸，點擊率一路攀升。學校還在“成長論壇”、“和風論壇”、“讀者論壇”上建立了主題貼，另有十多名教師在各大網(wǎng)站建立了個人主題貼。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助青年教師重新點燃了教育的激情，使他們時刻體驗著成長的快樂與幸福！
專家引領(lǐng)——借力登高，登高而望遠
特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識只是奠定教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機智。對于年輕教師來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領(lǐng)，則很難提升其教育理念，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。
近年來，學校先后邀請朱永新教授、全國著名特級教師袁浩等專家親臨我校指導工作。烏克蘭蘇霍姆林斯基研究會會長薩夫琴卡女士、烏克蘭蘇霍姆林斯基實驗學校校長哈依魯蓮娜女士等國外專家也來訪我校，把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法呈現(xiàn)在我校青年教師面前，引領(lǐng)他們快速成長。同時，我們選送青年骨干教師去上海、杭州、重慶、北京等地觀摩取經(jīng)、豐厚精神，更好地走出經(jīng)典，融進課改的潮流之中。與此同時，我們還通過網(wǎng)絡(luò)與大師為友，與名師對話。因為有了專家的引領(lǐng)，青年教師不斷走出思想上的認識誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，使他們在不斷地智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展。
