我是一名普通的信息技術(shù)教師，至今每周10節(jié)課，每天批作業(yè)，做著學(xué)科主任，是16位學(xué)生的導(dǎo)師。
有人把我當(dāng)作專家、名師，但我內(nèi)心一直認(rèn)為，自己是一名工齡、教齡與信息技術(shù)學(xué)科同齡，跟隨信息技術(shù)學(xué)科一起成長(zhǎng)起來的、普通的一線信息技術(shù)教師。
三十年風(fēng)雨，一路灑滿辛勤的汗水，執(zhí)著的探究，收獲的快樂，幸福的回憶。
三十年，我見證了信息技術(shù)學(xué)科的從無到有，見證了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與壯大；三十年，我無怨無悔；三十年，我奉獻(xiàn)信息技術(shù)教育事業(yè)，享受教育與成長(zhǎng)的快樂。
總結(jié)我的攀登之路，我把它歸納為八個(gè)字：奉獻(xiàn)、研究、創(chuàng)新、境界。
1982年，剛參加工作，正值我國(guó)第一年在中學(xué)開展計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)時(shí)，北大附中沒有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，我每天都要帶著學(xué)生坐幾站公交車到北大上機(jī)，而北大也只有兩臺(tái)微機(jī)，為了讓每位學(xué)生都能親身體驗(yàn)編程的過程和樂趣，學(xué)生要分批上機(jī)，一次兩人。利用下午放學(xué)后和晚上的時(shí)間，陪著一撥又一撥學(xué)生上機(jī)，當(dāng)看到學(xué)生調(diào)試成功一個(gè)又一個(gè)程序時(shí)，我完全沉浸在學(xué)生的驚喜、興奮與快樂中，我累但快樂著！
從事信息技術(shù)教育開始的十幾年里，我還帶著課外活動(dòng)和競(jìng)賽小組。除了上課，還要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，保證學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，并隨時(shí)解決出現(xiàn)的問題。年年月月，早出晚歸。周末不是輔導(dǎo)就是帶學(xué)生參加各種競(jìng)賽，很累但從未計(jì)較過。當(dāng)學(xué)生捧回北京市的、全國(guó)的、國(guó)際的一個(gè)一個(gè)獎(jiǎng)杯，當(dāng)學(xué)生江曉曄為我國(guó)摘得第一塊國(guó)際信息學(xué)奧林匹克金牌，當(dāng)每年都有學(xué)生因信息學(xué)競(jìng)賽保送清華時(shí)，我就忘記了累，我的心里充滿了快樂和幸福。
從教信息技術(shù)課開始至今，我一直非常重視作業(yè)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，認(rèn)真批改作業(yè)，30年如一日。近十幾年來，當(dāng)許許多多老師知道我一直是批改作業(yè)到深夜，每個(gè)班的作業(yè)都要批上幾個(gè)小時(shí)時(shí)，總是覺得不可思議，覺得做不到。其實(shí)，當(dāng)你看到學(xué)生充滿創(chuàng)意的作品時(shí)，再苦再累也會(huì)煙消云散！記得一次從溫州出差回到家中已是深夜11點(diǎn)多，為了第二天上課前讓學(xué)生看到作業(yè)結(jié)果，從11點(diǎn)多開始批作業(yè)，很累，但是，當(dāng)看到學(xué)生設(shè)計(jì)的、精彩的自助游計(jì)劃時(shí)，馬上興奮起來，疲憊全然不見。
二、
登山是要一步一步向上走。研究便是那登山的腳步。只有靠教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能登上教育事業(yè)的新高度，新境界。
研究源于問題。離開問題的研究是虛假的研究。
沒有人在教學(xué)中不遇到這樣那樣、大大小小的問題。只是有的人記在心里了，千方百計(jì)想辦法去解決。有的人無心去記，每天都放過很多問題。
路要一步一步走，研究也要從身邊的、教學(xué)中的一個(gè)個(gè)急需解決的小問題開始。不要一開始就想著重大的問題。小問題解決了，自然就會(huì)遇到中等的、更重要些的問題，然后是學(xué)科教學(xué)中重要的、根本的問題。
不論早與晚，重要的是從現(xiàn)在就開始研究；不論水平高低，重要的是只要真愿意，你就能研究。一旦走上了研究之路，你的水平就能不斷提高。
只有研究了，才能明白教學(xué)中的道理。
明白了教學(xué)中的道理，才知道從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的重要性。
只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人是 “知其然”。明白了道理，知道了理論的重要性，才能做到“知其所以然”。
“知其然”的人常常局限在“有限的天地”里，局限在有限的事情和范圍內(nèi)?！爸渌匀弧辈拍茉凇案鼜V闊的天地”創(chuàng)造和應(yīng)用新的方法去實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的目的。
案例一：
80年代的信息技術(shù)教學(xué)主要是程序設(shè)計(jì)，開始只能借鑒大學(xué)的教學(xué)模式，先在教室講，然后去機(jī)房實(shí)踐。慢慢地，到了分支，我發(fā)現(xiàn)只有一半學(xué)生可以跟上我的教學(xué)進(jìn)度，到了循環(huán)只有三分之一的學(xué)生可以跟上，課堂上不少學(xué)生趴著睡覺，盡管我每天兢兢業(yè)業(yè)的備課，甚至把課堂上要說的每句話寫下，背會(huì)，學(xué)生并不領(lǐng)情。出現(xiàn)問題后，仔細(xì)反思，找根源，深入研究學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這些程序?qū)W生在機(jī)器上試試即可明白，卻非要在教室抽象地講，不符合學(xué)科的規(guī)律，于是把課堂搬到機(jī)房上。當(dāng)把課堂搬到機(jī)房時(shí)，新的問題又出現(xiàn)了，除了老師，還有一個(gè)比老師更有意思的電腦在那里爭(zhēng)奪學(xué)生。于是，繼續(xù)研究，有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
案例二：
80年代末，北大附中與香山合作建立了北大附中香山分校，生源是高中招生最后錄取的學(xué)生，學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都非常弱。讓他們?nèi)硇耐度胝n堂成為我那個(gè)階段研究的重點(diǎn)。閱讀，思考，學(xué)生怎樣才能學(xué)習(xí)？學(xué)生怎樣才能充滿熱情的去學(xué)習(xí)？程序設(shè)計(jì)中為什么要引入分支？為什么要用循環(huán)？如何才能在學(xué)生的大腦建構(gòu)這些知識(shí)？思考這些問題成了我前往香山分校校車上的必修課。于是，有了“同心圓”“滿天星”“半邊星”等鮮活的教學(xué)案例。
案例三：
新課程的實(shí)施帶來新挑戰(zhàn)。如何在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷信息的獲取、加工、表達(dá)、評(píng)價(jià)，2003年在研究思考了四個(gè)月之后，誕生的“我的校園我的同學(xué)”案例，至今9年，每年都是學(xué)生最喜愛的作業(yè)，學(xué)生早已把它當(dāng)作自己的事來做，忘掉它是信息作業(yè)。
我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是需要內(nèi)在動(dòng)力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要給予及時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，在學(xué)習(xí)中不定要讓學(xué)生獲得歸屬感、成就感和領(lǐng)導(dǎo)力。
我發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的最好的場(chǎng)所。
我發(fā)現(xiàn)，我們需要建立一定的制度記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
我發(fā)現(xiàn)，在用技術(shù)、制度來管理教學(xué)環(huán)境，課堂環(huán)境，而不要人制。
我發(fā)現(xiàn)，越是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越需要我們的關(guān)愛。
我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備寬容的品質(zhì)。
……
三、
有了比較深入的研究，才能發(fā)現(xiàn)問題之所在。找到解決問題的方法，才會(huì)有創(chuàng)新。
明白了道理，就會(huì)想到用各種各樣的方法來解決教育教學(xué)中碰到的復(fù)雜問題。
創(chuàng)新的自信來自正確的認(rèn)識(shí)。隨著正確認(rèn)識(shí)的不斷深化和擴(kuò)展，創(chuàng)新便會(huì)不斷深入和全面。
只看到問題，你常常會(huì)抱怨和批評(píng)。重要的是要通過研究認(rèn)識(shí)問題的根源，通過創(chuàng)新解決問題。
信息技術(shù)學(xué)科正處在開拓時(shí)期，會(huì)碰到開創(chuàng)時(shí)期特有的各種各樣的問題，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)。這就需要我們?cè)诓粩嘟鉀Q問題的過程中創(chuàng)新。
下面我舉三個(gè)例子。
案例一：
信息技術(shù)課堂設(shè)在機(jī)房，如何管理教學(xué)環(huán)境中的軟硬件資源，如何管理與提供教學(xué)資源，就成為信息技術(shù)教學(xué)正常進(jìn)行要解決的首要問題，我嘗試過“網(wǎng)絡(luò)鄰居”，共享文件夾；我嘗試過自編系統(tǒng)，我嘗試過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，嘗試過FTP，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程中，我最終發(fā)現(xiàn)，困擾機(jī)房管理的關(guān)鍵問題是我們給學(xué)生的權(quán)限太大，每一位上機(jī)的學(xué)生都是超級(jí)管理員，一臺(tái)機(jī)器有十幾甚至幾十個(gè)管理員，自然會(huì)問題不斷。找到問題的根源，接下來就是想辦法，2000年，我借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)率先設(shè)計(jì)并使用了以域服務(wù)器來管理機(jī)房軟硬件資源和學(xué)生用戶，每個(gè)學(xué)生一個(gè)賬戶，收回其管理員權(quán)限，讓學(xué)生回歸使用者身份，用文件服務(wù)器為學(xué)生提供教學(xué)資源，為學(xué)生提供上傳作業(yè)區(qū)。形成了域管理下的綜合教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源管理系統(tǒng)。目前已經(jīng)有不少學(xué)校老師在嘗試。
案例二：
信息技術(shù)學(xué)科有著與其它學(xué)科不同的自己獨(dú)特的特點(diǎn)，除了它的實(shí)踐性，創(chuàng)新性，還有強(qiáng)烈的教學(xué)環(huán)境依賴性，于是，出現(xiàn)了信息技術(shù)課不能留課外作業(yè)，信息技術(shù)教師不批作業(yè)的現(xiàn)象。再加上每周一節(jié)課，學(xué)生上周學(xué)過的內(nèi)容，這周忘。直接導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱。深入分析問題，我認(rèn)識(shí)最根本的原因是信息技術(shù)教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，如何設(shè)計(jì)、架構(gòu)一套適合本學(xué)科的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，是保障信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。針對(duì)這個(gè)問題，首先，我重組信息技術(shù)課堂，把課堂分為兩部分，教師用盡量短的時(shí)間精講，學(xué)生用大部分時(shí)間在課堂上完成作業(yè)。其次，嚴(yán)把作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)，在30年的教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持批改每位學(xué)生的作業(yè)，而不是在課堂上展示個(gè)別學(xué)生的作品。從早期的記分冊(cè)，到中期的登分表，再到如今的過程性評(píng)價(jià)表，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中不斷深化，形成了目前比較完整的一套信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)體系。
案例三：
如何將提升學(xué)生的信息素養(yǎng)這個(gè)課程總目標(biāo)落實(shí)到課堂中，是新課改以來，一直困擾一線教師的難題。我在完成課標(biāo)的制定后，就一直在思考，從認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)，研究信息素養(yǎng)出發(fā)，針對(duì)信息素養(yǎng)的關(guān)鍵：信息意識(shí)、信息能力、信息道德，提出以“解決實(shí)際問題”為每節(jié)課的教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，充分挖掘信息技術(shù)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)真實(shí)的實(shí)際問題中，每次課讓學(xué)生“利用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容解決一個(gè)實(shí)際問題”，這些實(shí)際問題大多數(shù)是開放的主題。這樣學(xué)生每次課都在經(jīng)歷利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的過程中度過，長(zhǎng)期下來，他們的信息意識(shí)就會(huì)逐漸增強(qiáng)，信息能力就會(huì)不斷提升。而開放的主題，允許學(xué)生充分的創(chuàng)意，這從另一方面也考察了學(xué)生的信息道德。
四、
這里的境界是指教學(xué)境界。教學(xué)境界反映了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)理解的水平。對(duì)教學(xué)的本質(zhì)理解的越深入，就越能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
30年來，我對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺到深，由部分到整體的過程。
第一、教學(xué)是科學(xué)，必須扎扎實(shí)實(shí)地、全面研究和透徹把握學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，才能為不斷提高教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
案例一：
由于在北大數(shù)學(xué)系信息專業(yè)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)語言，剛到北大附中，學(xué)校就讓我兼計(jì)算機(jī)可的助教，教師是大學(xué)老師。
為了教好計(jì)算機(jī)可，我在職參加了北京教育學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件大專班，學(xué)習(xí)時(shí)間2年。同時(shí)，長(zhǎng)期到北大聽計(jì)算機(jī)系老師的課。
隨著自己專業(yè)知識(shí)水平的提高，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容有了更深入和全面的認(rèn)識(shí)。這樣能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地把教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。
案例二：
30年來，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)成為我的習(xí)慣。為了備課，總要鉆研許多厚厚的專業(yè)書籍。記得有一次，在會(huì)議期間，一位老師看我備課要參考5、6本厚厚的專業(yè)書。就問：中學(xué)老師也要這樣備課??？
第二，教學(xué)是藝術(shù)
從當(dāng)教師那一天起，我就很重視注重教學(xué)中內(nèi)在的東西，我認(rèn)為教師一定要有真才實(shí)學(xué)，才有資格教學(xué)生。但是，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只有真東西還是不夠的。你要善于把你的東西組織好，清楚明白、生動(dòng)有趣地說出來，要讓學(xué)生感興趣，愛聽，這樣效果才好。于是，我便開始思考和研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索各種不同的有效的教學(xué)方法，它們的長(zhǎng)處和短處，怎樣把不同的教學(xué)方法組合起來，取得更好的效果。怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的興趣？
所有這些努力，都是我更好地體會(huì)到：教學(xué)是科學(xué)的同時(shí)，確實(shí)又是一門藝術(shù)。
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