篇一：幼兒教師教學語言探究
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幼兒教師教學語言探究
作者：劉銀玲
來源：《新課程·教師》2014年第06期
摘 要：語言是人類傳遞信息和情感交流最重要的工具，就幼兒語言發(fā)展的特點來看，幼兒語言尚處于由自我中心語言逐步向社會化語言過渡的時期。這個時期是語言學習的啟蒙時期，是一個人一生中學習語言、發(fā)展語言的黃金期。抓住這一重要時期，豐富幼兒語言教學，為幼兒打下夯實的語言基礎(chǔ)，開啟幼兒的語言天賦，能夠讓幼兒獲益終身。
關(guān)鍵詞：幼兒語言；語言教學；幼兒教師
一、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒語言學習環(huán)境
幼兒園是幼兒的另一個家，營造一個良好的、和諧溫馨的生活學習環(huán)境對于幼兒語言教學至關(guān)重要。在幼兒語言教育教學過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學習環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒的想象力。幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的最佳時期，教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，充分激發(fā)每一個幼兒自由想象的空間，依據(jù)幼兒的合理需要和實際能力有針對性地開展學前教育教學活動，開發(fā)幼兒的各種天賦和潛能，把營造良好學習氛圍和環(huán)境當作重要教學教育目標來抓。在日常交流與教學過程中，教師要堅持使用普通話，有意識地將學過的語言知識融入幼兒的交流過程，幫助幼兒理解、消化。同時，教師要抓住幼兒的興趣點，圍繞興趣，展開語言教學。例如，通過觀看動畫片《喜洋洋與灰太狼》《海綿寶寶》等，讓幼兒說說：喜歡誰？不喜歡誰？幼兒話匣子一打開，就滔滔不絕，積極性甚高。這樣一來，和諧、活潑的課堂氛圍得以建立，可調(diào)動起幼兒的語言學習熱情與興趣。
二、巧妙運用風趣幽默的語言充分展現(xiàn)語言魅力
要讓幽默走進幼兒教學課堂，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教授內(nèi)容與事物、與文化的聯(lián)系，巧妙地運用修辭、情境、故事及語言、動作、表情等多種有趣、搞笑的手段，直觀、形象地描述知識內(nèi)容，使學生既能享受學習的樂趣，又能頓悟其中蘊含的道理。
1.夸張法。例如，教學數(shù)的認識，教師可以夸張地說：“只要上帝給我0～9這十個數(shù)字，我就能創(chuàng)造世界上的一切數(shù)?！边@一句夸口，不僅逗出了全班幼兒的笑聲，而且使幼兒預見到數(shù)的千變?nèi)f化，激勵學生大膽運用數(shù)字組成其他的數(shù)。
2.兒歌法。例如，教師在教授一些生活常識和禮貌禮儀時，可以編一些風趣的兒歌讓幼兒更加容易地去記憶。
3.比喻法。例如，為了讓幼兒了解、記憶0在運算中的作用，教學時可以這樣打比方：“0遇加、減號，就像碰上水泡，魚兒不會有變化。”生動形象的比喻，深入淺出地說明0在加減運算中的計算結(jié)果，幼兒既感興趣，又能深刻理解，牢固記憶。
篇二：幼兒教師教學語言使用藝術(shù)
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幼兒教師教學語言使用藝術(shù)
作者：劉銀玲
來源：《新課程·上旬》2015年第03期
摘 要：幼兒教師在幼兒成長道路中扮演著極為重要的角色，在為幼兒的各個方面奠定基調(diào)。這一時期的兒童在語言、行為、性格等方面尚不完善，需要幼兒教師的正確指引。由于幼兒對于說教式的語言無法完全理解與接受，所以幼兒教師在運用語言方面要注重藝術(shù)性，從而達到和幼兒交流的理想效果。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)性；教學語言；生活
幼兒園時期的兒童身心都處在尚未完全發(fā)育階段，缺乏生活經(jīng)驗的他們在對許多問題的認識方面都存在欠缺，需要幼兒教師的及時指引。但是由于接受能力方面的限制，幼兒對于很多事情無法完全理解，這就對幼兒教師的語言溝通能力和語言使用藝術(shù)是一種挑戰(zhàn)。那么，幼兒教師應如何使用語言藝術(shù)走進幼兒內(nèi)心，讓自己的想法易于被幼兒接受呢？
一、讓愛的語言成為常態(tài)
幼兒園的孩子往往都有著極為敏感的感知能力，很容易在別人的語言中感受到他人對自己的態(tài)度。幼兒教師為了孩子的身心健康發(fā)展，應極為注重這一特點。在與他們相處時，要注意自己的語言和情緒，不讓自己帶有負面情緒的語言傷害到他們幼小的心靈。幼兒教師如果在不經(jīng)意間將自己的負面情緒體現(xiàn)在對兒童的語言中，兒童很可能理解為老師對自己的不滿，很容易引發(fā)兒童的自卑情緒。因此，幼兒教師要對自己的語言多加注意，要熱愛自己的每個學生，只有投入了真情實感，才能在自己的舉手投足間體現(xiàn)出對幼兒的愛。用帶有愛的語言與幼兒交流，也就更容易得到他們的理解和接受。
二、將鼓勵的語言融入生活
好孩子是夸出來的，對于幼兒園的孩子來說更是如此。幼兒園的孩子心智都還很不成熟，心理承受能力較差，很難接受別人對自己的批評，這也是大多數(shù)幼兒園小朋友受到批評后忍不住大哭的原因。因此，幼兒園老師應該做的是多多向?qū)W生傳遞自己對他們的期待，而不是將滿心埋怨丟給學生。例如，幼兒園的孩子自制力較差，可能會在課堂上有“小動作”，這時老師可以將“某某小朋友又說話了”換成“某某小朋友以前能堅持十分鐘不說話，現(xiàn)在已經(jīng)能堅持十五分鐘了，老師期待你可以堅持更久哦”，簡單的一句鼓勵，既委婉地指出了過錯，又表示了對孩子的夸獎，往往可以很容易被孩子接受。
三、用引導性語言鼓勵思考
幼兒園中各種學習，更注重對孩子的學習興趣培養(yǎng)，所以更要禁用一些“填鴨式”的教學方法，這樣不僅收效甚微，而且有可能削弱孩子對于學習的興趣，對其以后的學
篇三：2011談談幼兒教師在教學活動中運用語言的魅力
談談幼兒教師在教學活動中運用語言的魅力
白云區(qū)人和幼兒園 曹鳳彩
摘要：幼兒教師的語言是提高幼兒教學的重要手段，是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。良好的幼兒教師語言能促進幼兒語言能力和語言習慣的發(fā)展。恰當?shù)挠變航處煹恼Z言能夠穩(wěn)定幼兒的情緒，激發(fā)幼兒積極情感的作用，影響幼兒學習的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。因此幼兒教師的語言在應用上應注意規(guī)范、正確、適宜、有趣積極的語言能夠在活動過程中化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 語言 語言技巧 注意力 學習興趣
正文：教師語言的有效性是指教師為達到某種目的所表達出來的語言被幼兒理解和接受的實際效果如何，或者說是語言指令的目標達成情況。在幼兒園活動中，教師有效的教學語言是活動目標達成的根本保證，反之，無效的語言所組織的活動是沒有意義的。語言是人類的交際工具。也是我們教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，沒有教師的教學語言，就沒有教學活動；沒有使用有效的教學語言策略，也不可能產(chǎn)生有效的教學活動。由于幼兒時期不識字或識字不多，作為幼兒教師更要注重語言的魅力：而幼兒教師的語言魅力在于它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動中過程中深奧為淺顯，化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”那么如何在平時的教育教學活動中更好的運用語言呢？
一、幼兒教師的語言應具有示范性
教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學活動的效果如何。首先，教師是幼兒模仿的對象，教師的一言一行一腔一式幼兒都樂于模仿。因此教師的語言必須要規(guī)范化：教師在講述中用詞 要具體，詞語順序、詞語搭配要正確。介紹故事發(fā)生的地點，說“從前在一個地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大樹
下”更具體；介紹交通規(guī)則，說“一個”汽車，“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一 群”人規(guī)范。幼兒愛動、好奇，教師就要把動詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運用，更能激起幼兒的興趣。 幼兒在這類知識性活動中，不僅發(fā)展了智力、豐富了知識，而且還能受到規(guī)范化語言的訓練，從而能促進幼兒的語言發(fā)展。 其次，幼兒教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話因為在孩子眼里，你就是他的榜樣，你的一言一語，他都會牢記心中。中國如此大，每個地方都有自己的方言，如果幼兒在語言學習的黃金期不學好普通話，將來會花更大的精力來學。廣東話、北京話、上海話、四川話等等，全部都是方言，沒有必要在幼兒園里進行使用。最后，幼兒教師的語言必須做到口齒清晰、準確。幼兒教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。語言要表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家中，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。
二、幼兒教師的語言應體現(xiàn)人性化：
1、要尊重幼兒：孩子雖小但也有很強的自尊心。教師說話稍不注意就有可能傷害幼兒的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響，所以教師平時應盡量注意保護幼兒的面子。
2、平等交談：教師是幼兒學習活動的支持者?合作者?引導著，把幼兒視為平等的合作伙伴，以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動。
3、因人用語：幼兒教師的語言和運用要考慮幼兒的語言接受能力。對性格不同的幼兒，語言的使用要有所不同，對內(nèi)向心理承受能力差的幼兒要采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣。對反應慢的幼兒教師要有耐心，語速要放慢些。對脾氣較急的孩子語調(diào)要顯得沉穩(wěn)語速要適中。對于剛?cè)雸@的幼兒要使用兒童化擬人化的語言。而對于較大的幼兒要注意語言的堅定和親切。
4、其次符合幼兒年齡特點和興趣特點：根據(jù)我們小班孩子的年齡特點，總結(jié)出了在使用組織指導語時應該注意的地方。第一，根據(jù)小班孩子的這些年齡特點在開展活動時老師使用的組織指導語要適應孩子的原有的經(jīng)驗和水平。第二，
老師在活動過程中的組織指導語言必須具體形象，最好還能輔助于一些實物或者手勢、肢體的動作，這樣就可以進一步幫助孩子理解老師的語言。第三，在使用組織指導語時可以采用兒歌的方式，因為兒歌的語言簡潔、明了、朗朗上口便于幼兒的記憶，對幼兒的活動有一定的指導作用。第四，在活動中老師們的語言比剛接小班時更加具體、簡潔，在使用組織指導語時能夠輔助與一些具體的事物或圖片，有時還會輔助與一些手勢。在活動中也開始能夠嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情景性，并且運用一些游戲化的語言，
三、幼兒教師的語言藝術(shù)化
1、幼兒教師的語言應當幽默風趣、形象生動、富有感情。
教師在教學活動中的導入活動設(shè)置情境教學，配合多媒體教具的演示，再結(jié)合采取生動、趣味性的語言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒融入到活動中去，促使幼兒進入到最佳的學習狀態(tài)。生動趣味性的語言可以蘊含著游戲的成分，符合幼兒年齡特點，容易調(diào)動起幼兒學習的積極性。前蘇聯(lián)聞名教育家贊可夫說過:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！币虼耍變航處煹恼Z言表達應該幽默風趣 幽默的特點，在于含蓄與富有情趣，其表現(xiàn)形式是詼諧而充滿機智。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果幼兒教師像老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡，但如果像播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上幼兒教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。例如教師提示：彎彎 的月亮像什么？幼兒會說出像小船的句子。如何引發(fā)幼兒更豐富的想象呢？教師可以用歡快的語調(diào)、以自述的 口吻告訴孩子們月亮的不斷變化：我的名字叫月亮，我的身體每天都在變。最早我的身體只有一條線那么細， 你們看象什么呀？這樣一邊講一邊問，再加上幾個不同的月亮圖形，幼兒的想象會隨著教師的生動敘述擴展開 來，他們能說出：像指甲、像香蕉、像桔瓣、像搖籃、像月餅、像汽球、像鏡子等多種句子。其比喻和想象之奇妙，為成人所不及。這就是語言藝術(shù)為幼兒啟開的五彩繽紛的世界；又例如：在組織活動時，教師如果只抽象地說“要守紀律”，幼兒很可能會問“紀律什么樣？”“怎樣才能守住它？”這并不可笑，因為幼兒就是靠形象認識事物的。有一位教師是這樣解釋的：紀律像個大圓圈，小朋友不遵守它就不
圓了，如果不圓就沒法滾動了。你看自行車的車輪，如果不圓就不能前進。不能說這位教師的比喻十分恰當，但她能用形象的東西說明抽象的道理，是值得肯定的。
2、幼兒教師的語言要有激勵性。
鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的激勵性的語言引導幼兒去探索。這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“你真行”、'嗯，真不錯！'、'好樣的！'、“你的想法很特別！” 等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作”等等，這樣的語言會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。
3、幼兒教師語言作用于具感染力、吸引力的隱形無聲語言。
教師在教學活動實踐中,除了運用口頭語言和書面語言外,還有一種肢體語言,對我們的教學起著不可估量的作用。肢體語言,是一種借助于人的身體、姿態(tài)、表情、手勢來進行表情達意的無聲信息手段——人體語言。我們結(jié)合肢體語言,就會使課堂變得生動,有味、充滿活力,也會使幼兒對教師的課堂充滿期待、從而來提高教師的活動效率。在工作實踐中使我體會到這種極具感染力、吸引力的隱形無聲語言。那就是眼神、表情、手勢等，“無聲勝有聲”地吸引著孩子。如：孩子把玩具扔在地上時，我輕輕地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并搖搖頭。孩子便會自覺地拾起玩具。又如：當孩子在教室喧嘩不止時，我會靜靜地坐著，做一個動作或表情吸引孩子的注意，讓他們自覺安靜。我覺得這“無聲的語言”有時比“有聲語言”有效得多。但表現(xiàn)時千萬要自然大方，不要矯揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的氣質(zhì)，才有效果。
4、幼兒教師的語言要簡明精煉，靈活機智。
幼兒教師的語言應當語言要表意達情，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。幼兒教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家中，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，
因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。 幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，要避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，幼兒教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接影響到幼兒對詞匯的積累和使用。
總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要我們不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。
