記得許多文章都介紹過這么一個案例：有一個著名的教育家到某校做報(bào)告，聽完報(bào)告后一位教師想讓教育家看看班里有幾個可造之材。教育家來到教室指了幾個學(xué)生說，這幾個孩子將來必成大器，三十年過去了，這些人果然成為大家。
有人問教育家，你當(dāng)初憑什么就認(rèn)為那幾個孩子有出息呢？教育家說，那幾個孩子是我隨便指的。后來的人們分析說，教師在得到教育家的“心理暗示”后，對孩子進(jìn)行教育的過程中，期待大大增加，使孩子有了一個健康成長的心理環(huán)境。著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)也說明了同樣的道理。許多教師在對學(xué)生的教育過程中也對學(xué)生產(chǎn)生過期待，可是學(xué)生并沒有“成為大家”。那么，案例中的教育效果從何而來？我們不妨來做個猜想。
1、教師對學(xué)生的愛心增加了?？赡芤郧敖處煂@幾個學(xué)生關(guān)心不夠，甚至都不了解學(xué)生的特點(diǎn)，在教育家的暗示下（其實(shí)是一種鼓勵），教師對學(xué)生的關(guān)心、溝通增加了，這種關(guān)心，不只是學(xué)習(xí)的，更有態(tài)度的、情感的、理想的、價值觀的；我們知道，期待的效益，取決于師生雙方的距離，距離越近，效果越好，距離越遠(yuǎn)，效果越差。當(dāng)然，被期待者也要具備一定的期待態(tài)度，當(dāng)學(xué)生具備一定的上進(jìn)心的時候，期待才會產(chǎn)生作用。這就需要教師要密切與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正地當(dāng)作人，這才是教育成果背后真正的含義。
2、教師的信心增強(qiáng)了。可能這位教師帶的是差班，否則，他怎么要讓教育家來指認(rèn)呢，可能他當(dāng)時想，如果教育家都認(rèn)為沒有可造之才，不出成績就沒有什么奇怪的了。現(xiàn)在情況不同了，教育家都說那幾個學(xué)生將來必成大器，我只要努力一點(diǎn)，方法改變一點(diǎn)，用心去關(guān)心他、培養(yǎng)他，可能就會實(shí)現(xiàn)我的教育目標(biāo)和理想，增加成功的幾率。
3、教師的耐心增加了。做教師的人都知道，自己付出了，教育效果卻沒有達(dá)到預(yù)期的目的，不免有點(diǎn)心浮氣躁，甚至放棄?，F(xiàn)在不同了，學(xué)生身上的缺點(diǎn)在教師眼里，可能都變得十分可愛，在教育過程中，教師變得循循善誘，細(xì)致耐心，學(xué)生也十分熱愛自己的老師。
4、教師對學(xué)生的鼓勵多了?？赡茉诮逃抑刚J(rèn)的幾個學(xué)生中，也有學(xué)習(xí)落后的，“毫無前途的”，教師批評較多，教育家指認(rèn)后，教師的態(tài)度有了很大的變化，批評、訓(xùn)斥少了，表揚(yáng)、鼓勵多了；同時對學(xué)生出現(xiàn)的問題也能耐心、細(xì)致地做工作；
5、教師給了學(xué)生更多的機(jī)會。既然教育家都認(rèn)為那幾個學(xué)生可成大器，那么在學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐、特長培養(yǎng)方面，教師、學(xué)校都給予了極大的支持和幫助；6、教師與家長的溝通增加了。由于以前教師對學(xué)生沒有多大的信心，與家長的溝通比較少，甚至沒有溝通，教育家指認(rèn)之后，教師在與家長的交流中，也暗示家長孩子的潛力，幫助家長共同營建良好的教育氛圍；
7、教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)改變了?？赡埽郧敖處熓前褜W(xué)習(xí)當(dāng)作了惟一的尺子，所以對班級的教育效果沒多大的把握。教育家認(rèn)定那幾個學(xué)生可成大器，也可能是指學(xué)習(xí)方面的，也可能不是，在人的成長規(guī)律認(rèn)識上有了一個質(zhì)的飛躍，評價的尺子更靈活了，標(biāo)準(zhǔn)多樣了；教師還做了許多許多的工作……上述案例，給我們留下的猜想空間很大，也給了我們許多啟示，其實(shí)，每個學(xué)生都可能“成大家”，只要我們真心地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的信心、尊嚴(yán)、興趣激活起來，我們就會得到許多教育的樂趣，取得巨大的成功。
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