學(xué)科間課程資源整合的研究
研究報告
撫順市順城區(qū)課題組
（ 執(zhí)筆：荊智 雷貞萍 孫春艷）
【內(nèi)容提要】 隨著課程改革的深入，開發(fā)和整合課程資源成為教師和學(xué)生的一項重要任務(wù)，如何開發(fā)和整合課程資源，需要做認真的探索和實踐。本課題試從已有的課程資源，探索整合這些資源的途徑和方法，探索課程資源整合的可行性、科學(xué)性和規(guī)律性，進一步完善實踐模式。這一項實證性研究，不僅提供實踐依據(jù)，而且充實教學(xué)理論，進而豐富和完善課程改革的理論和實踐。
【關(guān)鍵詞】課程改革 學(xué)科間 資源整合 操作模式
一、問題的提出
2001年5月29日《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，”2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：“積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！睂W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)重視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的校本課程?！币虼?，通過開展教育科學(xué)研究，根據(jù)學(xué)校實際，進行課程資源開發(fā)，就成了廣大教育工作者的一項重要的工作任務(wù)，是新課程理念下教師必須實施的一項重要行為。
反思和回顧傳統(tǒng)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中也曾自覺不自覺的開發(fā)了課程資源，譬如：教師根據(jù)教材要求，選出了更多的課外例子，根據(jù)自己的經(jīng)驗，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，運用自己的教學(xué)實踐的總結(jié)，進行下一步的工作實踐，都有一些開發(fā)行為。因此，可以說教師的教學(xué)活動不是割裂的，一種新認識、新觀念的形成就應(yīng)是歷史的延續(xù)，理念的升華。只是在前階段沒有顯性和理性的提出來。綜合分析幾年來我區(qū)中小學(xué)的課改實踐，在課程資源開發(fā)和運用中，有如下幾方面問題：
1、從對資源觀的認識上看，由于受傳統(tǒng)的觀念影響，狹隘的資源觀在廣大教師心中仍占據(jù)主流地位，認為只有教材才是課程資源的為數(shù)不少。狹義的資源觀的轉(zhuǎn)變，仍是會今后該解決的問題。存在對精神性、社會上的課程資源的廣義性認識缺乏，嚴(yán)重制約了課改的進展。
2、從資源開發(fā)的主體上看，因為課程資源開發(fā)主要依靠“校本”，而“校本”的本質(zhì)是“人本”，而“人本”的重點是“以學(xué)生為本”?，F(xiàn)在教師苦于教材提供的資源太少，而課標(biāo)對學(xué)生達標(biāo)的要求，內(nèi)涵之豐富，能力要求之高，造成課程資源少與課標(biāo)要求之間的矛盾，學(xué)校的對策是組織教師構(gòu)建（實際是編寫）校本課程，實際是教師在編寫補充教學(xué)內(nèi)容的教材，甚至有些還把過去的難、繁、偏、舊的東西改頭換面又揀了回來，穿新鞋，走老路。沒有真正理解“校本”的本質(zhì)內(nèi)涵，變成了簡單化、庸俗化，實際上仍是老師講（編寫），學(xué)生聽（課堂上用）的翻版，還是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，忘記了新課改提倡的人在活動、人在探索，學(xué)生和教師在互動中進行科學(xué)的探索活動。在這個意義上說，學(xué)生和教師都是課程資源開發(fā)的主體，它的開發(fā)過程具有成果性和教育性兩大功能，沒有學(xué)生的所謂“校本”課程開發(fā)是沒有實際意義的活動。
3、從資源開發(fā)的范圍上看，教師進行的資源開發(fā)，只限于在本學(xué)科中進行，仍在執(zhí)行學(xué)科“本位”，孰不知，從“以學(xué)生為本”的觀念上看，教師在執(zhí)行分科教學(xué)，而學(xué)生要把各科教學(xué)內(nèi)容“整合”到自己的一個大腦中，這種多對一的教學(xué)，如果“整合”不好，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的滑坡，能力的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化，這也是一個重要原因。從學(xué)生的角度看，在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時，其他學(xué)科知識、方法、思想、經(jīng)驗、手段、途徑等是最靠近學(xué)生的課程資源，是學(xué)生最熟悉、最易運用和“消化”的課程資源，如不整合運用，是最大的浪費。充分發(fā)揮其他學(xué)科的課程資源的整合作用，對學(xué)生的終身發(fā)展都具有重大的促進作用，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力更有其重要意義。
4、從資源內(nèi)容上看，基于對校本課程開發(fā)的誤區(qū)和對校本開發(fā)的簡單片面的理解，造成熱衷于對課外活動（還沒有到綜合課的程度）內(nèi)容的開發(fā)，熱衷于文體和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容編寫開發(fā)，熱衷于顯性的補充教材的編寫，熱衷于去查找課外的讀物和肯定例證，忽略了對綜合課程框架的構(gòu)建和內(nèi)容開發(fā)，忽略了對現(xiàn)有的課程資源的整理、篩選、驗證和跨學(xué)科的資源開發(fā)和整合，忽略了學(xué)生在開發(fā)過程中的參與性、主動性和積極性，忽略了課程資源開發(fā)的教育功能和實踐功能（不明確開發(fā)即學(xué)習(xí)的理念）。
國內(nèi)在此方面的研究，主要基于以下幾點：
1．綜合課的課程資源開發(fā)研究，按照《綱要》的要求，開發(fā)適合本地的綜合課的校本課程，初步形成各具特色的綜合課的校本課程。
2．一般的校本課程開發(fā)，按照課程的三級管理要求，各地學(xué)校進行了卓有成效的校本課程開發(fā)，形成了適合本地的校本課程。
3．教育部和各省按照課題的形式，進行了校本課程資源開發(fā)的研究，對素材性和條件性資源，旨在課程資源開發(fā)和校本課程交叉點上進行了開發(fā)研究，得出了一般性的經(jīng)驗和成果，由于課題較大，在微觀上的學(xué)科間的資源整合上涉獵的不多。按照課改的“校本”理念，其他的研究成果只能提供一般意義下的工作原理和指向，其具體內(nèi)容不具有一般的、統(tǒng)一的實際指導(dǎo)意義。因此，我們設(shè)計的課題的意義在于：
1．本課題研究的內(nèi)容，不是綜合課課程資源開發(fā)，而是從某一學(xué)科出發(fā)，去整合其他學(xué)科的課程資源，又用于本學(xué)科的教學(xué)之中，是學(xué)科的課程資源開發(fā)。
2．本課題研究本身就具有“校本”意義，旨在探索我區(qū)如何整合多學(xué)科的課程資源，用于某一學(xué)科的教學(xué)中，促進教學(xué)內(nèi)容、過程整體上的優(yōu)化和進步。整合本身就是應(yīng)用型的開發(fā)。
3．本課題研究，旨在整合相近學(xué)科的課程資源，從而促進學(xué)生的思維整合，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法。是學(xué)生適應(yīng)社會，具有收集處理信息能力、探索知識能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
4．本課題研究，旨在開發(fā)課程資源和開發(fā)校本課程之間架起一座橋梁，具有開發(fā)課程資源和校本課程開發(fā)的雙重特點。是依據(jù)本校實際，在某一學(xué)科中去開發(fā)整合課程資源。從行為上說是開發(fā)課程資源，從內(nèi)容上說是開發(fā)校本課程的特征。
5．本課題的研究成果，從宏觀上說，可深化學(xué)科的課程資源開發(fā)，推動課改進程，為新課標(biāo)提供經(jīng)驗和成果上的支持。從微觀上說，能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)，防止學(xué)生分化的作用。找到了思維上和機理上的原因之一。
基于我們在“十五”期間，主持了省級的“中小學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)研究”和“小學(xué)初中數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的研究”課題，主持了市級的“培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力的研究”課題，為此課題的研究打下重要和堅實的基礎(chǔ)，其表現(xiàn)在：
1．確立了中小學(xué)教師進行教學(xué)創(chuàng)新的一般過程、方法和模式。
2．明確了中小學(xué)學(xué)生進行信息收集、整理的一般途徑和方法。
3．清晰了中小學(xué)教師和學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科的課程資源幾個方面開發(fā)的一般過程和行動方式、方法。
這些成果，為我們此課題進行探索研究的內(nèi)容提供了實踐經(jīng)驗和成果上的支持。我們組織了相關(guān)學(xué)校進行深入研究探索，以期取得更深刻的研究成果。因此，本課題具有一定的可行性和理論與實踐上的價值。
二、研究的基本設(shè)計
（一）課題的基本定位
1．課題名稱：課程資源是一個大的概念，此課題力圖在某幾個方面作出探索和研究，為了不致造成名稱中課程資源方面很長羅列和累贅，故仍簡稱為課程資源，勿造成內(nèi)涵上的歧義。
2．課程資源
從所謂課程資源，從狹義上說應(yīng)是“形成課程的直接因素來源”，從廣義上說應(yīng)是“指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》華東師大出版社２００１年８月第一版４０２頁）。
我們認為，所謂的課程資源，應(yīng)是一種被篩選的、被提煉的、可以直接運用到教學(xué)之中的、有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、有利于提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的、一切可以利用的、主觀的和客觀的、精神的和物質(zhì)的各種要素。
3．整合
所謂整合，就是把相關(guān)的幾種要素，經(jīng)過內(nèi)部或外部的有機聯(lián)系和鏈接，形成一個整體的、具有一定功能系統(tǒng)的提煉過程。
（二）研究內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)
1、研究內(nèi)容
（1）學(xué)科間如何進行課程資源，整合的教學(xué)模式怎樣？
（2）學(xué)科間整合的內(nèi)容和驗證。
（3）每兩學(xué)科間資源的內(nèi)容和驗證。
（4）資源整合的運用評價。
2.研究目標(biāo)
（1）確定適合本地區(qū)的學(xué)科間資源整合的內(nèi)容。
（2）構(gòu)建學(xué)科間資源整合的教學(xué)運行框架。
（3）建立學(xué)生運用資源的評價方案。
（三）研究對象和基本方法：
1.研究的基本對象
我們選擇我區(qū)順城中心小學(xué)、河?xùn)|小學(xué)、撫順城二校、將軍四校、葛布四校、長春學(xué)校和玉成中學(xué)七所學(xué)校作為研究的實驗點校。
從各校選一般的班級（N≥30）作為實驗班和對應(yīng)的班級（N≥30）作為對照班。這樣選擇具有一般狀態(tài)下的代表性。
2．研究的基本方法
1．行動研究法：教師采取對自己的教學(xué)行為進行自我總結(jié)、自我反思、自我定向、自我調(diào)整的行動研究法，力爭達到資源整合的最大效益。
2．實驗法（片段）：在研究過程中，不求自始至終的人員和條件的控制，采取分段的實驗操作控制，努力完成各片段、階段的報告和成果。
3．文獻法：在研究過程中，不斷收集文獻，借助于文獻的觀點和成果，促進本課題研究。
4．調(diào)查法：在研究過程中進行必要的調(diào)查，了解學(xué)生的變化，通過定性定量的分析，得出可用、可信賴的數(shù)據(jù)。
（四）研究的技術(shù)路線及措施：
1．技術(shù)路線
⑴
⑹ ⑼ ⑾
⑵
⑻ ⒁
⑶
⑸ ⑺ ⑽ ⑿
⑷ ⒀
2.操作措施
（1）調(diào)查表A（教師調(diào)查）：了解教師對本學(xué)科課程資源的知曉情況。（教師自己調(diào)查，自己總結(jié)分析）。
（2）調(diào)查表B（學(xué)生調(diào)查）：（可有系列表1、2、3…..） 了解學(xué)生運用課程資源情況（包括跨學(xué)科）。（教師抽樣調(diào)查，進行定性定量分析）。
（3）信息收集：教師要通過各種途徑，收集課程資源的成果性和經(jīng)驗性的信息。最后運用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段承載出來。
（4）制作信息發(fā)布卡（或講稿）：教師自己提煉自己學(xué)科的、可供其他學(xué)科運用的課程資源。
（5）課題組活動：課題組的不同學(xué)科的教師，進行信息發(fā)布活動，互相介紹自己學(xué)科的可供其他學(xué)科運用的課程資源，互相交流、互相促進和互通信息。
（6）教學(xué)設(shè)計A：自我運用國家提供的課程資源和自己開發(fā)或整合的課程資源形成教學(xué)設(shè)計（教案）。（不求一致）。
（7）教學(xué)設(shè)計B：聽完信息發(fā)布會和聽完提他學(xué)科的課后，運用其他學(xué)科的課程資源進行的教學(xué)設(shè)計（教案）。（不求一致）。
（8）課堂教學(xué)：依據(jù)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以“學(xué)生為本”，在各個環(huán)節(jié)上，充分運用教師提供的和學(xué)生開發(fā)的課程資源，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以問題出發(fā)，以解決問題為歸宿，在解決問題中運用資源，在運用資源中促進學(xué)生思維多元。
（9）課后小結(jié)和反思（在教案后）：每節(jié)課教師都要在課后作本學(xué)科、其他學(xué)科兩方面的課程資源開發(fā)和整合的記錄。
（10）教師總結(jié)或論文：定期總結(jié)現(xiàn)有課程資源及運用情況，作適應(yīng)性定性定量分析。
（11）學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教師用指向性、引導(dǎo)性和激發(fā)性的語言，運用本學(xué)科和其他學(xué)科的課程資源啟發(fā)學(xué)生運用，激發(fā)學(xué)生的思維。
（12）學(xué)生作業(yè)：整合和壓縮作業(yè)，體現(xiàn)資源整合的運用效果，解決重、難點問題的能力提高。
（13）學(xué)生交流（教師作記錄）：在課堂上或?qū)ｉT會議上互相介紹和交流學(xué)習(xí)方法和運用資源的經(jīng)驗。
（14）學(xué)生小論文：學(xué)生定期總結(jié)自己運用資源解決問題形成的新思想、新思維、新思路、新策略。
（五）研究的周期：
1. 準(zhǔn) 備 階 段： 選題、立項、論證、確定點校、確定人員、制定方案、
（2005。11—2006。2） 計劃、制度、分子課題。
2. 起 步 階 段： 開題、課題培訓(xùn)、執(zhí)行措施 ⑴、⑵、⑶、⑷、⑸
（2005。11—2006。2） ⑺、⑽、⑾。
3.實 施 階 段：召開課題研究研討會、觀摩會。執(zhí)行⑵—⒀措施。
（2006．3—2008．2）
4.總 結(jié) 階 段：課題培訓(xùn)、課題成果提煉，執(zhí)行⑵—⒀措施。
三、研究的基本過程
（一）理論研究及其啟示
1.課程與教材
課程理論與系統(tǒng)科學(xué)要求課程的實踐者應(yīng)將學(xué)校課程視為特定的課程系統(tǒng)。主要表現(xiàn)有：第一，學(xué)校課程受國家課程的調(diào)控，具有半自主性；第二，學(xué)校課程是多維的，學(xué)科課程是系統(tǒng)中的基本要素，既發(fā)揮著特定作用又存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，顯現(xiàn)出不可拆解性，同時學(xué)科課程自成體系，表現(xiàn)出相對獨立性。第三，學(xué)校課程還是一座置身其中的人們共同學(xué)習(xí)的動態(tài)資源庫，課程的實施過程就是使庫中的資源不斷地得到開發(fā)而再生的過程。實現(xiàn)課程的過程需要將各個課程要素（包括人力資源）之間的結(jié)合方式趨于理想狀態(tài)，使課程系統(tǒng)的作用得以充分發(fā)揮，功能達到最大。
心理學(xué)理論要求課程的實踐者通過探究知識間的相關(guān)性幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的有意義同化。一個整體的各種分散的要素，只有在同整體聯(lián)系時才有意義?！巴笔怯幸饬x學(xué)習(xí)的心理機制，即學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。人類思維的互補與統(tǒng)一是人類思維的一大特征和本質(zhì)要求。
建構(gòu)主義理論要求課程的實踐者應(yīng)為促進學(xué)習(xí)的有效發(fā)生創(chuàng)造可能的環(huán)境。
知識具有生成性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計與編制；與學(xué)習(xí)者一同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)互動合作、支持師生雙贏的學(xué)習(xí)文化。
教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，對教材的要求已不僅僅局限于學(xué)科知識，更要的是有利于學(xué)生利用己有的知識和經(jīng)驗主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，但是原有的教材的編寫和課程設(shè)置已經(jīng)遠遠不夠適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要。為此，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有多樣、有趣和富有探索性，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的整合就為學(xué)生的需求提供了服務(wù)和幫助。
2.課程資源的分類和呈現(xiàn)形式
（1）文本資源：現(xiàn)有的文本是記錄先人曾經(jīng)做過的事情和經(jīng)驗，后人的學(xué)習(xí)有時就是繼承和發(fā)揚。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有一部分是需要采用間接接受的方法來完成，所以把書上的知識有機的組合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。這個方面將是本課題研究的重點和難點------怎樣進行收集和篩選為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的素材。
（2）師本資源：教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此在教學(xué)過程中教師的個人綜合素養(yǎng)，教師情感和工作態(tài)度，教師的日常行為習(xí)慣等都將是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，為此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視自己，樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)觀念。
（3）生本資源：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生原有的知識，原有的生活經(jīng)驗、平時活動方式、交往時的情感等都是可以利用和整合的資源，所以我認為課程資源的整合應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，并以學(xué)生的主動參與為主軸，在活動的過程生成新的學(xué)習(xí)資源，最終以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為發(fā)展方向。生本資源的整合利用將是新課堂教學(xué)的生命。
（二）實踐的探索
1.課程資源呈現(xiàn)的形式
（1）教師制作了信息發(fā)布卡，把自己提煉的本學(xué)科用的或為別的學(xué)科用的課程資源以文稿的形式體現(xiàn)出來。組織課題組的不同學(xué)科教師定期進行信息發(fā)布，把收集整理的課程資源的信息，發(fā)布出來，不僅提供給了本學(xué)科教師，也提供給相關(guān)學(xué)科的教師。教師在實踐中自覺合理應(yīng)用有效信息。
隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放等功能，成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。學(xué)科間資源的整合多媒體技術(shù)集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體的優(yōu)點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學(xué)中的使用，可以提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。
人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左右，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習(xí)、感官與記憶之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過程中同時使用聽覺和視覺學(xué)習(xí)效果最佳，對記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。在教師實施新課程的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
（2）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式
學(xué)科間課程不僅是豐富的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生實現(xiàn)雙向?qū)υ?，學(xué)生可聽可視，錄音跟讀，并且反復(fù)出現(xiàn)多種教學(xué)信息，學(xué)生能夠自主選擇信息，反復(fù)操練、強化；每位學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不受同班學(xué)生學(xué)習(xí)進度影響，主動選取和控制教學(xué)信息，自覺反復(fù)操練、模仿強化；教師可及時收集學(xué)生的反饋信息，進行個別指導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)，學(xué)生愉悅、主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)科間課程資源的整合不受時間和地域限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇自己的學(xué)習(xí)軟件(程序光盤)，選取有關(guān)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，有的軟件還配有游戲式的評價練習(xí)，不管哪一層次的學(xué)生只要練習(xí)過了關(guān)，都會給予“你真棒”、“別灰心，再來一次”等相應(yīng)鼓勵性的配音評價。在網(wǎng)絡(luò)媒介中，信息是共享的，Internet是一個強大的信息資源庫，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生開展主動的探索型的學(xué)習(xí)活動。
2.課程資源的整合策略
（1）加強培訓(xùn)，明確方向。每學(xué)期根據(jù)實驗的需要，分別對實驗教師進行了學(xué)科間知識整和的理論培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)以及撰寫各類科研材料的指導(dǎo)性培訓(xùn)等。并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容定期組織考核性的檢測，從而不斷提升了實驗教師的基本素質(zhì)，并且在最短的時間內(nèi)幫助實驗教師明確課題研究的方向，從而確定適合自己學(xué)科的知識整合方向。
（2）增進交流，資源共享。組織教師開展學(xué)科間知識整和信息的收集活動，并制作成信息發(fā)布卡，適時開展信息發(fā)布活動。心理學(xué)理論告訴我們“人類思維的互補與統(tǒng)一是人類思維的一大特征和本質(zhì)要求”，實驗教師們在信息發(fā)布會上互相介紹本學(xué)科可供其他學(xué)科運用的課程資源，互相交流、互通信息，從而達到了資源共享、思維互補的目的，有效拓展了個體研究的思路，增強了群體研究的實效性。
（3）以教研促科研，大力開展教科研活動。學(xué)校實施了“教科研一體化”群研模式，融科研于日常教研活動之中，打破了課題組與教研組的界限，將“學(xué)科間知識整和”研究納入了每周的教研活動計劃，并在科任學(xué)科的課堂教學(xué)中廣泛開展了研討活動，得到了全體教師的重視，有效提高了各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。走出了一條基于學(xué)校層面的，通過學(xué)科間知識整合優(yōu)化而使各學(xué)科課程功能增值的可行之路。
（4）立足課堂，構(gòu)建學(xué)科間知識整合的教學(xué)運行框架。學(xué)校課題組為了將“整和”理念真正有效地落實到課堂教學(xué)之中，組織教師開展了不同專題的課堂教學(xué)展示與研討活動。每組織實驗教師每學(xué)期上觀摩展示課、每月上教學(xué)研討課；還組織實驗教師共同備課研究了“學(xué)科間知識整和”的專題系列課，探究了在同一個教學(xué)主題、同一個班級學(xué)生中，不同學(xué)科的教師立足本學(xué)科，輻射它學(xué)科，通過探究知識間的相關(guān)性幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的有意義同化。使整體的各種分散的要素，在同整體的聯(lián)系下更有意義。由實驗教師共同在同一個班級執(zhí)教了以“雪”為主題的美術(shù)、音樂和信息技術(shù)三個學(xué)科的系列課。課后，實驗教師又進行了集體研討、評課與反思活動，形成專題教研活動反思集。全體實驗教師根據(jù)學(xué)科知識整合的課堂教學(xué)經(jīng)驗定期撰寫了資源整合教案、教學(xué)案例分析和教學(xué)論文等。逐步構(gòu)建了學(xué)科間知識整合的教學(xué)運行框架。
每一個教師對相關(guān)性學(xué)科課程的感悟不同，學(xué)生的知識與能力的現(xiàn)狀也存在著差異，由此產(chǎn)生了非固定的多樣化的課程設(shè)計方式，并在實施過程中呈現(xiàn)出多樣化的課堂教學(xué)組織形式。在實踐中，通過一系列的課堂教學(xué)實踐的研究與思考，我們現(xiàn)已確定出我校學(xué)科間課程資源整合課程設(shè)計的兩種基本類型：
類型一：學(xué)科本位、綜合滲透
這是一種以本學(xué)科為主干兼容并借助相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，主要針對的是學(xué)科間的“滲透點”和“殘缺點”，是相關(guān)性課程知識整和實踐的主要方式。
學(xué)科本位，就是以學(xué)科課程內(nèi)容為核心點建立“相關(guān)知識組塊”。“綜合滲透”，就是借用其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容為解讀本學(xué)科的學(xué)習(xí)所用，而不是代替其他學(xué)科的教學(xué)。可借才能用，不可借則不能生拉硬扯，畫蛇添足。這種設(shè)計的突出特點在于“借用”，其表現(xiàn)形式主要是由本學(xué)科的某一知識點向相關(guān)學(xué)科發(fā)散。由于這種教學(xué)設(shè)計保持了學(xué)科課程自身較為穩(wěn)定的固有邏輯，教學(xué)進程得以在常態(tài)的分科教學(xué)的形式下實現(xiàn)，不占用課外時間。與傳統(tǒng)的分科課程不同的是，教學(xué)內(nèi)容不是孤立的學(xué)科知識點，而是多維的“相關(guān)學(xué)習(xí)組塊”，學(xué)科間的相關(guān)性是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程不可或缺的有機組成部分；教學(xué)活動則以學(xué)科主題為起點，在相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的有力支撐下，以解讀學(xué)科內(nèi)容、運用學(xué)科內(nèi)容為終點。因此，學(xué)科思想和學(xué)科的教育功能能夠得到更好體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程能夠更為有效地發(fā)生。
類型二：相關(guān)主題、課程補融
這是以學(xué)科間的“交集”和“盲點”內(nèi)容為核心打破學(xué)科界限的科際相關(guān)整合專題設(shè)計，是“學(xué)科本位、綜合滲透”課程設(shè)計方式的必要補充。
這種類型的突出特點是分科課程間的相容與互補，其表現(xiàn)形式主要是沒有學(xué)科界限的相互包容型的專題設(shè)計，如本學(xué)期我們初步嘗試的“雪”這一主題的學(xué)科系列課。值得一提的是，這種科際相關(guān)整合專題的設(shè)計更多地依賴于相關(guān)學(xué)科的協(xié)作，教學(xué)設(shè)計與實施需要以學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為原則，主題的“質(zhì)”重于“量”，不搞牽強性的形式主題。教學(xué)進程不能完全通過常態(tài)下分科教學(xué)的形式實現(xiàn)，因此，無論是教學(xué)時間還是整合方案的設(shè)計都需要靠教師在學(xué)科間的協(xié)商與協(xié)作中解決。因此需要學(xué)?；ㄙM一定的精力去進行前期準(zhǔn)備與設(shè)計。這也是我們在下一階段要繼續(xù)重點進行的研究與實踐內(nèi)容。
3.課程資源整合的方法
（1）合理利用課程資源
葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標(biāo)是使各個部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中?！边@正突出了學(xué)科間資源整合的特點。因此，在實驗中我校的實驗教師在處理教材時能以本學(xué)科的知識為主，盡可能去吸收各學(xué)科相關(guān)的知識素材或背景等教材資源進行整合，把它們作為教學(xué)資源的生成點，以創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法和途徑進行探究，使各學(xué)科教材資源得到創(chuàng)造性的應(yīng)用。在課題的研究過程中，教師互相學(xué)習(xí)，借鑒相關(guān)的內(nèi)容汲取有效信息以及其他教師提供的課程資源進行了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。提高了課堂教學(xué)效果。
（２）充分發(fā)揮教師間的相互作用。
教師間的合作、互助是更好的落實學(xué)科間的整合。因此我校課題組在本階段了開展師傅教師的領(lǐng)路課，骨干教師的示范課，新教師的匯報課等活動，通過說課，評課，導(dǎo)課等形式，引導(dǎo)教師合理運用課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期課題組實驗教師每人進行一節(jié)全校型的教研課，課后授課教師進行教學(xué)說課和反思，課題組教師進行評課，肯定優(yōu)點，查找不足，并提出合理的改進措施。校領(lǐng)導(dǎo)及時進行點評。以達到互相促進，互相提高的目的。促進了實驗教師的成長。
（3）開展實驗教師教學(xué)基本功達標(biāo)和教學(xué)活動競賽，加強實驗教師的上課功、說課功、評課功、反思功的訓(xùn)練以及教師教學(xué)資源開發(fā)和運用及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，訓(xùn)練精心設(shè)計課堂教學(xué)的手段、方式，努力開發(fā)教師身上潛藏著的知識能力資源、精神資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計并制作課件，充分發(fā)揮多媒體輔助作用。
（4）實驗教師能注意引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去開發(fā)和整理為學(xué)習(xí)而用的課程資源，注重學(xué)生的實踐活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生互相介紹資料，互相傳閱。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集有效信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生善于把學(xué)習(xí)某個學(xué)科的方法、途徑、手段、知識等自覺用到其他學(xué)科中。組織學(xué)生召開有關(guān)學(xué)習(xí)方面的好方法、小竅門等學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流。組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)手冊及筆記進行展示?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相提高，實現(xiàn)資源共享。本階段有15名的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在全校交流。
4、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建
教無定法，學(xué)也無定法。每個人都有自己喜歡的適合自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)改革的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，"整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源 促進學(xué)生個性發(fā)展"的課堂教學(xué)模式其根本出發(fā)點和核心是還學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生（興趣、個性、知識基礎(chǔ)等）有不同的學(xué)習(xí)方式；不同的課型（新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等）也有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容（概念、計算、應(yīng)用題、幾何形體等）也有不同的學(xué)習(xí)方式。它們采用什么樣的模式進行教學(xué)，才適合學(xué)生的需要，這就是本課題研究的重點。
數(shù)學(xué)與語文是基礎(chǔ)，教學(xué)小學(xué)階段的兩門重要學(xué)科，相輔相成，可以相互融合。例如在教學(xué)"倒數(shù)的認識"時建議學(xué)生查字典理解“倒數(shù)”。 數(shù)學(xué)概念對學(xué)生來說是抽象的、枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有照搬教材的安排先教"什么是倒數(shù)"，再教"怎么求一個數(shù)的倒數(shù)"，而是根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和好奇心打破了這個教學(xué)順序，讓學(xué)生利用查字典這個活動來認識倒數(shù)的含義。數(shù)學(xué)課上查字典，學(xué)生覺得挺好玩、很新奇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達到極點，從而活躍了思維，提高了課堂效率。
數(shù)學(xué)教學(xué)中與語文學(xué)科整合的例子（形式）還有很多，像用關(guān)聯(lián)詞造句來復(fù)習(xí)鞏固"數(shù)的整除"中的概念的理解，用縮句的方法來理解掌握文字題的結(jié)構(gòu)，利用兒歌來記憶"年、月、日"中的大小月，利用"曹沖稱象"等故事來滲透數(shù)學(xué)思想方法，以及布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記來增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識等等。語文中的有些方法在數(shù)學(xué)中也可以同樣適用。比如勾畫出法則或者定律中的關(guān)鍵詞，說一說關(guān)鍵詞的意思，對于法則或者定律的理解能夠更加清晰透徹。讀的時候，也請同學(xué)們把關(guān)鍵詞加重語氣讀出來，有助于記憶。
數(shù)學(xué)課是一巨大的作文素材庫，學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課里一定有自己的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，以寫"數(shù)學(xué)日記"的形式，把自己在數(shù)學(xué)課堂中的深刻體會和獨特感受寫下來，
數(shù)學(xué)日記讓學(xué)生把社會當(dāng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，既讓學(xué)生在親身體驗中把抽象的數(shù)學(xué)形象化，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活、又用于生活，感受到"數(shù)學(xué)是有價值的"。怎樣以數(shù)學(xué)日記作為整合各學(xué)科的媒介、聯(lián)系生活的橋梁、體驗成功的樂園、延伸于課外，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)解決實際生產(chǎn)生活問題。
數(shù)學(xué)實踐活動重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和通過動手操作、自主探究來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘。游戲、競賽、調(diào)查、制作、測量、繪圖、制表等集體、小組和個人的活動是常見的活動形式。學(xué)生在活動中動口、動眼、動手、動耳又動腦，多種感官得到協(xié)調(diào)地活動，學(xué)生的身心得到主動和諧地發(fā)展。這樣的活動還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活實際相互聯(lián)系的認識；培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；合作、交流、競爭、參與等現(xiàn)代人所需具備的能力得到了培養(yǎng)；更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑。
四、課題研究的基本效果
（一）研究的基本成果
1.調(diào)查的成果
備課行為
1.若增加教學(xué)例子，一般從哪選？
2.教學(xué)設(shè)計中是否考慮學(xué)法？
3.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？
1.通過實踐，從哪選例子好？
2.教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)好？
3.采取哪種方法激發(fā)學(xué)生動機好？
教學(xué)行為
4.學(xué)生能不能舉出課外的例子？
5.怎樣加強知識的聯(lián)系？
6.有多少學(xué)生會質(zhì)疑？
4.學(xué)生活動中都舉哪些課外的例子？
5.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系都有哪些？
6.學(xué)生都質(zhì)疑什么？
A..按下列內(nèi)容對教師進行調(diào)查：表一（5所小學(xué)各抽取6名人，共30人；兩所初中分別抽取7人和8人，共15人，合計45人）
對七所學(xué)校進行了調(diào)查，其結(jié)果統(tǒng)計分析如下：
（1） 若增加教學(xué)例子，一般從哪選？通過實踐，從哪選例子好？
回答從教參上和練習(xí)冊上選例子由課題實施前的四所減少到兩所?；卮饛钠渌坪驼n外選由課題實施前的三所增加到四所?；卮饛幕ヂ?lián)網(wǎng)上選在課題實施前的三所沒有變?；卮饛纳钌线x從課題實施前的兩所增加到四所。還有一所學(xué)校在課題實施前有66%不知道從哪選例子到課題實施后的知道從哪選例子。
分析：增加教學(xué)例子實際上是開發(fā)和利用課程資源，這個調(diào)查是了解學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的一個常見的問題，從回答的情況看，在課題實施前，這幾所學(xué)校都普遍重視教參和練習(xí)冊的利用，忽視了其他途徑的資源開發(fā)利用和整合，課題實施后，大家普遍重視了其他途徑的資源開發(fā)利用和整合，尤其是注重了互聯(lián)網(wǎng)的利用，強化聯(lián)系實際和日常生活。
（2）.教學(xué)設(shè)計中是否考慮學(xué)法？教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)好？
經(jīng)過統(tǒng)計在課題實施前有65%的教師在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)法，課題實施后，有六所學(xué)校注重了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，兩所學(xué)校注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有一所學(xué)校注重了體驗學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過程，還有一所學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思想和策略。
分析：學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握和獲取知識不可或缺的重要橋梁，是一項重要的課程資源，此項調(diào)查在于了解此項課程資源的整合和利用。課題實施前這七所學(xué)校近一半的教師缺少學(xué)法的指導(dǎo)，很少考慮到學(xué)法的指導(dǎo)，經(jīng)過課題的實施，使教師重視了學(xué)法指導(dǎo)，合理整合這個課程資源，并向技術(shù)層面不斷深化。
（3） 怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？采取哪種方法激發(fā)學(xué)生動機好？
經(jīng)過調(diào)查，在課題實施前有四所學(xué)校運用表揚激勵的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機；課題實施后轉(zhuǎn)化為激勵性評價的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在課題實施前有兩所學(xué)校運用激趣和創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，課題實施后增加到三所，并增添了知識連接問題式的激趣方法；課題實施前有一所學(xué)校運用競賽的方法激發(fā)學(xué)習(xí)動機，課題實施后增加到三所，課題實施前后有一所學(xué)校運用課件、游戲、實驗的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。還有探索展示學(xué)生作品的方法來激發(fā)學(xué)生的動機。
分析：學(xué)習(xí)動機也是潛在的課程資源，是諸資源中最具生命力的資源，沒有這個資源的開發(fā)整合利用，提高教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。
課題實施后基本形成了有序的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的共識，就是運用知識的整合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過課件演示、游戲試驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
（4）學(xué)生能不能舉出課外的例子？學(xué)生活動中都舉哪些課外的例子？
調(diào)查表明，課題實施前有47%的能舉出課外的例子，課題實施后，有六所學(xué)校能在教學(xué)時舉出社會和日常生活中的例子，四所學(xué)校的能通過上網(wǎng)索取例子，三所學(xué)校能通過閱讀課外書籍舉出例子，兩所學(xué)校能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)舉出例子，一所學(xué)校能通過購物舉出相應(yīng)的例子。
分析：能不能舉出書本外的例子說明資源整合的能力和水平，不能只拘泥于書本和參考書，必須要開拓資源整合的途徑。
（5）怎樣加強知識的聯(lián)系？學(xué)生學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系都有哪些？
調(diào)查結(jié)果，有四所學(xué)校能整理歸納成體系，有兩所學(xué)校加強了各科知識的聯(lián)系和整合，一所學(xué)校加強了新舊知識的遷移聯(lián)系。經(jīng)過課題研究后，有四所學(xué)校已經(jīng)形成學(xué)科間知識聯(lián)系的體系，有三所學(xué)校形成了具體的聯(lián)系方法。
分析：知識的聯(lián)系和整合是學(xué)科間課程資源整合的重要組成部分，在課堂教學(xué)中尤為重要，建立相近學(xué)科的知識間課程資源的整合，是完全必要的，也是完全可能的，也是教學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)。
（6） 有多少學(xué)生會質(zhì)疑？學(xué)生都質(zhì)疑什么？
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很少的學(xué)生會質(zhì)疑能質(zhì)疑，幾乎是學(xué)生的20%不足，經(jīng)過課題的研究和實施，學(xué)生慢慢有了質(zhì)疑的意識，有5所學(xué)校會質(zhì)疑與學(xué)科相關(guān)的知識和背景，有兩所學(xué)校學(xué)會了聯(lián)系實際問題進行質(zhì)疑，有兩所學(xué)校進行了聯(lián)系具體問題的質(zhì)疑。
分析：質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的一個方法和習(xí)慣，是一種動力資源，是人發(fā)展必不可少的條件，這種資源需要開發(fā)，需要技術(shù)性的建設(shè)，質(zhì)疑本身就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的一個重要紐帶，是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的重要標(biāo)志。
概述：課堂教學(xué)是實施課程資源整合的主陣地，而實施課程資源整合又成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，兩者相輔相成。學(xué)習(xí)動機是動力性資源，學(xué)習(xí)方法是行為性資源，學(xué)習(xí)例子是知識性資源，是具有代表性的三維資源指標(biāo)，對這三方面的調(diào)查，基本代表教師開發(fā)整合課程資源的情況。
B、按下列內(nèi)容對學(xué)生進行調(diào)查：
課題實施前
課題實施后
預(yù)習(xí)行為
1.去年學(xué)習(xí)的時候你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎？
2.預(yù)習(xí)只是看書嗎？
1.現(xiàn)在學(xué)習(xí)經(jīng)常預(yù)習(xí)不？
2.預(yù)習(xí)經(jīng)?？凑n外什么東西？
學(xué)習(xí)行為
3.課堂提問你愿意回答書本問題還是課外問題？
4.自己愿意不愿意做作業(yè)？
3.回答問題能用到多少課外的內(nèi)容？
4.做作業(yè)時遇上難題怎么辦？
總結(jié)行為
5.一節(jié)課上完了總不總結(jié)？
6.題回答錯了，改不改正？
5.上完一節(jié)課你都學(xué)會了多少？
6.改正錯題你采取什么辦法？
表二（小學(xué)五年級每校抽取20人，共抽樣100人，初中二年級兩校分別抽取20人和30人，共50人，
合計120人）
（1） 去年學(xué)習(xí)的時候你經(jīng)常預(yù)習(xí)嗎？現(xiàn)在學(xué)習(xí)經(jīng)常預(yù)習(xí)不？
經(jīng)過調(diào)查，去年經(jīng)常預(yù)習(xí)的占43%，現(xiàn)在達到90%。
分析：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)生的重要習(xí)慣之一，也是資源整合的重要平臺，是促進人可持續(xù)發(fā)展、形成終身學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分。學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)，要學(xué)會利用各種資源去學(xué)習(xí)，通過課題的實施強化學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣利在當(dāng)代功在千秋的事情，也是一條人成長的一條重要的規(guī)律。
（2）預(yù)習(xí)只是看書嗎？預(yù)習(xí)經(jīng)?？凑n外什么東西？
通過調(diào)查，在課題實施前有43%的學(xué)生能只看課本進行課前預(yù)習(xí)，課題實施后能有83%的學(xué)生能除了看課本外還能通過看課外書及上網(wǎng)查資料進行課前預(yù)習(xí)。
分析：在預(yù)習(xí)中以什么材料作為載體尤為重要，預(yù)習(xí)不是簡單的看課本，而是要充分利用和整合一切可以利用的資源進行預(yù)習(xí)，找出知識發(fā)生的背景、形成的過程、知識的地位等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會這些手段和途徑，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（3）課堂提問你愿意回答書本問題還是課外問題？回答問題能用到多少課外的內(nèi)容？
通過調(diào)查，課題實施前有90%的學(xué)生愿意就課本內(nèi)的問題答課本內(nèi)的問題，只有20%的學(xué)生喜歡回答課外的問題。通過課題的實施有55%的學(xué)生喜歡回答課外的問題，提高了近35%。
分析：這個變化說明了課堂的開放性，課堂教學(xué)的開放不是形式上的開放，應(yīng)是思維上的開放，課堂教學(xué)結(jié)合社會貼近生活，主要是指課程資源的整合和利用，而不是把課堂搬到社會上。學(xué)生能把學(xué)到的知識正確的運用和解釋社會和生活上的問題，開拓了學(xué)生的思維，活化了所學(xué)的知識，提高了創(chuàng)造能力和科學(xué)素質(zhì)才是我們所追求的教學(xué)目標(biāo)。
（4） 自己愿意不愿意做作業(yè)？做作業(yè)時遇上難題怎么辦？
通過調(diào)查，有69%的學(xué)生愿意做作業(yè)，課題實施后在做作業(yè)時遇上難題通常有60%的學(xué)生采取問老師同學(xué)來完成作業(yè)，有20%通過查資料來完成作業(yè)，只有20%能獨立完成作業(yè)。
分析：有近30%的學(xué)生不愿意做作業(yè)這就顯得有問題了，由于本課題不是探索作業(yè)的功能的課題，故不再這個問題做探討，這里主要探討學(xué)生怎樣完成作業(yè)的問題，作業(yè)不一定非得獨立完成，因為做作業(yè)也是充分利用和整合資源的過程，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的過程，不一定非得自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)合作和探究學(xué)習(xí)，合作探究不能只停留在課堂上和書本里，手段也不是單一的，也可多元化。
（5） 一節(jié)課上完了總不總結(jié)？上完一節(jié)課你都學(xué)會了多少？
通過調(diào)查，有61%的學(xué)生能進行總結(jié)，有近69%的學(xué)生學(xué)基本上會了知識。
分析：總結(jié)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，不會總結(jié)在某種角度上說就不會學(xué)習(xí)，有近40%的學(xué)生不會也不去總結(jié)，這需要加強，這61%對69%可以說學(xué)會總結(jié)和學(xué)會知識形成了一定的因果關(guān)系，可以說提高學(xué)生的總結(jié)能力可以提高學(xué)生學(xué)會知識，一個是學(xué)會另一個是會學(xué)，都是我們追求的目標(biāo)。
（6） 題回答錯了，改不改正？改正錯題你采取什么辦法？
提高調(diào)查。有近90%的學(xué)生能改錯題，課題實施后，有60%的學(xué)生能通過問老師、同學(xué)和家長把錯題改正過來，還有10%的學(xué)生能把錯題編成錯題集，用以積累。
分析：做錯題的原因是多種多樣的，歸結(jié)起來就是缺少合理的思維過程和資源合理利用及整合，錯題不該以后還容易繼續(xù)錯，從強化的學(xué)習(xí)原理上看，必須改正加以強化，重新整合課程資源，形成新的排序，形成新的合理的解決問題的方案。
概述：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和形式無非是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和總結(jié)，三個階段三個要點，只有抓住這三個過程和要點，學(xué)生才能學(xué)會和會學(xué)，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)科間課程資源整合的相互關(guān)系
（1）中學(xué)部分學(xué)科課程資源整合的相互關(guān)系
表一 知識整合的相互關(guān)系緊密程度
政治
語文
英語
歷史
地理
數(shù)學(xué)
物理
生物
音樂
美術(shù)
體育
政治
密切
一般
密切
密切
很差
很差
很差
一般
一般
很差
語文
密切
密切
密切
密切
一般
一般
一般
一般
一般
很差
英語
一般
密切
密切
密切
很差
很差
很差
很差
很差
很差
歷史
密切
密切
一般
密切
很差
很差
一般
很差
一般
一般
地理
密切
一般
一般
密切
一般
一般
密切
很差
很差
很差
數(shù)學(xué)
很差
一般
很差
一般
一般
密切
很差
很差
很差
一般
物理
很差
一般
很差
一般
一般
密切
很差
很差
一般
一般
生物
很差
很差
很差
一般
密切
很差
一般
很差
一般
一般
音樂
很差
密切
一般
一般
一般
很差
很差
很差
一般
一般
美術(shù)
一般
一般
很差
一般
很差
一般
很差
一般
一般
一般
體育
一般
一般
一般
一般
一般
一般
密切
密切
密切
密切
表二 思維邏輯相互關(guān)系緊密程度
政治
語文
英語
歷史
地理
數(shù)學(xué)
物理
生物
音樂
美術(shù)
體育
政治
密切
密切
密切
很差
密切
密切
很差
很差
密切
很差
語文
密切
密切
很差
很差
很差
很差
很差
密切
密切
很差
英語
密切
密切
很差
很差
很差
很差
很差
密切
密切
很差
歷史
密切
密切
一般
一般
很差
一般
一般
一般
一般
一般
地理
很差
很差
很差
一般
一般
密切
密切
很差
密切
很差
數(shù)學(xué)
密切
一般
很差
很差
很差
密切
一般
一般
一般
很差
物理
密切
一般
很差
很差
密切
密切
密切
很差
很差
密切
生物
很差
一般
很差
密切
密切
一般
密切
很差
很差
密切
音樂
密切
密切
一般
密切
很差
很差
一般
一般
密切
很差
美術(shù)
密切
密切
一般
密切
一般
很差
很差
很差
密切
很差
體育
很差
很差
很差
很差
密切
一般
密切
密切
很差
很差
表三 學(xué)習(xí)方法相互關(guān)系緊密程度
政治
語文
英語
歷史
地理
數(shù)學(xué)
物理
生物
音樂
美術(shù)
體育
政治
密切
密切
密切
密切
很差
很差
一般
很差
很差
很差
語文
密切
密切
密切
一般
很差
很差
一般
很差
很差
很差
英語
密切
密切
一般
一般
很差
很差
一般
很差
很差
很差
歷史
密切
密切
一般
密切
很差
很差
一般
很差
很差
很差
地理
一般
一般
一般
密切
很差
很差
密切
很差
很差
很差
數(shù)學(xué)
很差
很差
很差
很差
很差
密切
很差
很差
很差
很差
物理
很差
很差
很差
很差
一般
密切
一般
很差
很差
一般
生物
很差
很差
一般
一般
一般
很差
密切
很差
很差
一般
音樂
很差
一般
密切
很差
很差
很差
很差
很差
密切
一般
美術(shù)
很差
密切
一般
一般
很差
一般
很差
很差
密切
一般
體育
很差
很差
很差
很差
很差
很差
一般
一般
一般
密切
（2）小學(xué)部分學(xué)科課程資源整合的相互關(guān)系
表一 知識整合的相互關(guān)系緊密程度
語文
數(shù)學(xué)
英語
社會
科學(xué)
音樂
美術(shù)
語文
一般
密切
密切
一般
一般
一般
數(shù)學(xué)
一般
很差
一般
一般
很差
很差
英語
密切
很差
密切
很差
很差
很差
社會
密切
很差
一般
一般
一般
很差
科學(xué)
一般
密切
很差
一般
很差
很差
音樂
密切
很差
一般
一般
很差
一般
美術(shù)
一般
一般
很差
一般
一般
很差
表二 思維邏輯相互關(guān)系緊密程度
語文
數(shù)學(xué)
英語
社會
科學(xué)
音樂
美術(shù)
語文
一般
密切
一般
很差
一般
一般
數(shù)學(xué)
一般
很差
很差
密切
很差
很差
英語
密切
很差
一般
很差
很差
很差
社會
密切
很差
一般
很差
一般
一般
科學(xué)
一般
密切
很差
很差
很差
很差
音樂
密切
很差
很差
一般
很差
一般
美術(shù)
密切
很差
很差
一般
很差
密切
表三 學(xué)習(xí)方法相互關(guān)系緊密程度
語文
數(shù)學(xué)
英語
社會
科學(xué)
音樂
美術(shù)
語文
很差
密切
一般
很差
密切
一般
數(shù)學(xué)
很差
很差
很差
密切
一般
一般
英語
密切
很差
一般
很差
一般
一般
社會
密切
很差
一般
很差
很差
很差
科學(xué)
很差
密切
很差
一般
一般
一般
音樂
密切
很差
一般
很差
很差
一般
美術(shù)
密切
很差
一般
很差
很差
一般
2. 學(xué)科間課程資源整合的基本要點
（1）注重相關(guān)學(xué)科的知識運用
按照上表一密切相關(guān)的學(xué)科和一般相關(guān)學(xué)科，注重了這些學(xué)科間的知識互相運用，實現(xiàn)所學(xué)知識的應(yīng)用價值，取得事半功倍的效果。
對相關(guān)很差的學(xué)科，由于聯(lián)系松散，就不尋求知識上的整合。
（2）注重相關(guān)密切學(xué)科的邏輯思維方法的運用
按照上表二密切相關(guān)的學(xué)科和一般相關(guān)學(xué)科，注重了這些學(xué)科邏輯上的聯(lián)系，注重思維方法的整合運用，尋求了哲理上的統(tǒng)一。
對邏輯關(guān)系不密切的學(xué)科，由于形象思維和邏輯思維的區(qū)別，不尋求他們之間的整合。
（3）注重相關(guān)密切學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的借鑒
按照表三密切相關(guān)和一般相關(guān)的學(xué)科，注重了學(xué)習(xí)方法上的互相借鑒，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上進行了必要的整合。
學(xué)習(xí)方法主要是學(xué)習(xí)行為的一致，對有些學(xué)科的學(xué)習(xí)方法區(qū)別很大，難以進行整合的，就不尋求整合。
3. 學(xué)科間課程資源整合的基本框架
這個框架有三個維度，三個要素，四條途徑：
三個維度：知識技能（基礎(chǔ)性、技術(shù)性），
過程方法（思維、邏輯、辨證方法），
情感態(tài)度價值觀（動機、興趣、價值取向）。
三個要素：基點（教材）隱性點（經(jīng)驗和生活）顯性點（網(wǎng)絡(luò)書報及廣電）
四條途徑：類比，生成，融入，提煉。
維度一 ： 知識與技能 （基礎(chǔ)性、技術(shù)性）
隱性點（經(jīng)驗和生活）
融入（知識的應(yīng)用）↓提煉（技能的再現(xiàn)）
基點（教材）
類比（知識的擴充）↑生成（技能的強化）
顯性點（網(wǎng)絡(luò)書報及廣電）
維度二：過程方法（思維、邏輯、辨證方法）
隱性點（經(jīng)驗和生活）
融入（方法的應(yīng)用）↓提煉（邏輯的理順）
基點（教材）
類比（思維的擴展）↑生成（方法的遷移）
顯性點（網(wǎng)絡(luò)書報及廣電）
維度三：情感態(tài)度價值觀（動機、興趣、價值取向）
隱性點（經(jīng)驗和生活）
融入（興趣的激發(fā)）↓提煉（價值的實現(xiàn)）
基點（教材）
類比（動機的鞏固）↑生成（價值觀的完善）
顯性點（網(wǎng)絡(luò)書報及廣電）
整合的實現(xiàn)：教師行為 學(xué)生行為
↓ ↓
備課的挖掘 學(xué)生的預(yù)習(xí)
↓ ↓
課堂教學(xué)中的師生互動
↓ ↓
教師的反思 作業(yè)的優(yōu)化和擴展
↓ ↓
行動的改善 學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高
4. 學(xué)科間課程資源整合的基本評價
（1）同質(zhì)性評價：相關(guān)要素必須是同質(zhì)的，即具有相同的本質(zhì)特征和性質(zhì)，具有相同的作用點和對象。
（2）遷移性評價：整合后的要素系統(tǒng)，其作用發(fā)生了變化，作用的對象不再是原來的，而是作用于新的對象。
（3）重組性評價：整合的過程就是對幾組要素重組的過程，其原有的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵發(fā)生了變化，功能發(fā)生了變化。
（4）開發(fā)性評價：整合的本身就是一種應(yīng)用性開發(fā)，它是進行有機的結(jié)合，形成新功能的過程。
（二）研究的基本結(jié)論
課程資源整合成為教師的自覺行動是課改的必然要求，是教師達到教學(xué)目標(biāo)的基本行為，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段。
進行學(xué)科間的課程資源整合符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，符合新時代對教育的基本要求，符合新課改的基本理念。
進行學(xué)科間的課程資源整合，有利于實施素質(zhì)教育，有利于實現(xiàn)教育發(fā)展的總體目標(biāo)，有利于完善教育理論。
（三）研究成果的適用性
此課題的研究成果，基于中國社會的現(xiàn)實情況和中國的國情，基于新的課程改革，具有地域性和時間性，因此，它適用于當(dāng)今中小學(xué)的教育教學(xué)，適用于本地區(qū)的教學(xué)改革實際，具有一定的實用性，理論意義在于探索了一條根植于教學(xué)實際的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)論的理論。
參考文獻
1．國務(wù)院：《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（2001年5月29日）
2．教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月）
3．鐘啟泉 崔允 張華：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》。
4裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》（華東師大出版社2001年8月第一版安徽教育出版社2001年2月第1版）
5《建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要》《中國電化教育》2002（2）鐘志賢
6《信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究》《現(xiàn)代教育科學(xué)》2004（8）程明喜
7《教育模式論》教育科學(xué)出版社1999（10） 查有良
8.國家教育部制訂.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
9.教育部基礎(chǔ)教育司數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月
10唐瑞芬主編.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講［M］.華東師范大學(xué)出版社，2002年1 月
11張奠宇.創(chuàng)造教育思考原問題［J］.教育參考，2001（1）
12何光峰.淺談數(shù)學(xué)閱讀困難的成因及其教學(xué)策略［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2004（9）
13李曉菲.如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)新教材［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004（10）
