《藝術(shù)課堂教學(xué)資源整合的方法、 途徑和策略的研究》研究報(bào)告 藝術(shù)組湯曉峰 一、藝術(shù)學(xué)科課題研究目標(biāo) 1.在藝術(shù)課堂教學(xué)中，整合藝術(shù)教學(xué)資源，幫助學(xué)生加深對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)蘊(yùn)的探究和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 2.通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，能夠豐富有效教學(xué)理論，提高藝術(shù)教學(xué)的有效性，并以此提高廣大師生的藝術(shù)素質(zhì)，建立和諧的藝術(shù)課堂生態(tài)機(jī)制。 3.利用新的教育技術(shù)手段以及新課程和批判反思的相關(guān)理論，進(jìn)一步優(yōu)化藝術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，提高教學(xué)效益。 4.為適應(yīng)初高中藝術(shù)教育，利用和開(kāi)發(fā)地域資源建立起新的課堂模式，進(jìn)一步拓展學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的范圍與方式。 5.開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)實(shí)例，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的、熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代技術(shù)于課堂的藝術(shù)教師隊(duì)伍。 二、藝術(shù)學(xué)科課題研究?jī)?nèi)容 教學(xué)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中可所涉及一切人力物力以及自然資源的總稱，其包括圖片、書籍、音像、音像設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、藝術(shù)器材、藝術(shù)品、藝術(shù)作品等可能被課堂教學(xué)所利用的場(chǎng)地、設(shè)施和材料的一切物力資源。 本課題以教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，以做到藝術(shù)教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)與合理利用。 1. 藝術(shù)課堂教學(xué)資源整合的方法、途徑和策略的制約因素 ①“課程目標(biāo)”的因素?！疤岣咚囆g(shù)素養(yǎng)”是總目標(biāo)，所有的資源配置必須以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并以此為參照進(jìn)行取舍。音樂(lè)美術(shù)教科書的編者根據(jù)新課標(biāo)的理念，都已經(jīng)作了整合，它們互相聯(lián)系，互相配合。作為教師，關(guān)鍵則在于“二級(jí)開(kāi)發(fā)和整合”。這種開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵是教師要理清這些教學(xué)資源與總目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生從進(jìn)入就始終籠罩在“鑒賞”的藝術(shù)氛圍之中，讓“鑒賞”成為一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，而不是有意無(wú)意地將它變成一個(gè)個(gè)張牙舞爪的魔鬼。 ?、?“課題類別”的因素。課題因其自身的特殊性，可以分出許多類別。不同的課題類別，一定會(huì)影響到教學(xué)資源的利用和整合?；A(chǔ)重在“積累”，鑒賞重在“領(lǐng)悟”，實(shí)踐重在“創(chuàng)新”。這些內(nèi)容之間雖然有非常密切的聯(lián)系，但各自所涉及的知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀的側(cè)重點(diǎn)不同，因而過(guò)程與方法也就各異。不能什么課都是“兵馬未動(dòng)，音畫先行”。 ?、壅n堂“動(dòng)態(tài)”的因素。藝術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用是從具體而微的問(wèn)題、課題、情境等入手的，因而就受到某一問(wèn)題、課題、情境的制約。這里面，教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對(duì)話。不少音樂(lè)美術(shù)教師總是以為他說(shuō)了，學(xué)生就應(yīng)理解；他講解了好作品，學(xué)生就能畫出理想的作品，唱出動(dòng)人的歌曲……根本沒(méi)有意識(shí)到藝術(shù)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下的鑒賞實(shí)踐過(guò)程，不會(huì)利用和發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生引入特定的藝術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)。比如在有些教師的課堂上，多媒體課件演示的內(nèi)容只不過(guò)是備課筆記的復(fù)制。教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體既定的程序中去。整堂課的教學(xué)過(guò)程看起來(lái)熱鬧的很，卻完全是由多媒體的程序控制的，答案都是教師預(yù)設(shè)好的。其實(shí)，音感、符號(hào)、情緒等方面，學(xué)生與教師的理解是有很大差異的，盡管有些教師能夠肯定學(xué)生的答案，但不能把學(xué)生許多有創(chuàng)意的答案放入多媒體課件，向全體同學(xué)展示。結(jié)果仍把自己原先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容、答案用多媒體展示出來(lái)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就不會(huì)積極思考，或不愿意發(fā)表自己富有個(gè)性的看法，而是消極等待教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”早點(diǎn)展示出來(lái)。所以，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，必須在“整合”上下功夫，不僅要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，更要充分運(yùn)用必要的教學(xué)資源，與課堂教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)改革融合起來(lái)。惟有如此，才能充分發(fā)揮多媒體的效用，才能避免多媒體課堂公式化、程式化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正解放。 2. 藝術(shù)教學(xué)資源整合與教師的藝術(shù)修養(yǎng) ?、俳虒W(xué)資源整合的科學(xué)意識(shí)。教學(xué)資源整合不僅是一種結(jié)果，而且是一種過(guò)程，更是一種意識(shí)。教師不能停留在“本本”這一層面上，教材不再僅僅是由專家編制，教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，也是師生在教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)制的，鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài)。 教學(xué)資源整合不僅是技術(shù)的，也是藝術(shù)的。教學(xué)資源整合需要遵循一定的操作程序，即要確定教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇一定的教學(xué)資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行有效組織；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。因此，教師必須依照特定的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)資源的整合。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有探究的精神、創(chuàng)新的精神。 ②嫻熟的教學(xué)資源整合技術(shù)。?教學(xué)資源整合以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的基礎(chǔ)之上。使原有的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教學(xué)資源的整合得到升華。 教學(xué)資源整合需要基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇，并對(duì)其加以有效組織，這也是充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)資源整合確定的目標(biāo)，選擇、確定的教學(xué)設(shè)計(jì)資源內(nèi)容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在實(shí)際的課程內(nèi)容的選擇過(guò)程中，還必須考慮學(xué)校與教學(xué)資源的可獲得性與整合的成本問(wèn)題。必須遵循綜合性、針對(duì)性的原則。 ③精誠(chéng)合作的精神。 教學(xué)資源整合可以是個(gè)體的活動(dòng)，但是，集體配合總是比個(gè)體活動(dòng)結(jié)果的誤差性小，而資源面廣。教師作為教學(xué)資源整合的主體，就必須加強(qiáng)與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長(zhǎng)的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)等方面的合作。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，大多是靠一個(gè)人的力量獨(dú)立解決課堂上時(shí)刻變化的種種問(wèn)題，教師的課堂生活是與其他教師的課堂活動(dòng)相互隔離而不是相互依賴。教師的這種“專業(yè)個(gè)人主義”的特征，有可能會(huì)阻礙教師在進(jìn)行教學(xué)資源整合時(shí)與他人的合作，并最終導(dǎo)致教學(xué)資源整合淪落為教師本位資產(chǎn)。教學(xué)資源整合是基于分析學(xué)校辦學(xué)宗旨、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、充分利用學(xué)校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇組織教學(xué)內(nèi)容、決定教學(xué)實(shí)施方案、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的。因此，在整個(gè)教學(xué)資源整合的過(guò)程中教師要與校長(zhǎng)、其他教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員、課程專家等通力合作，這既是校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。 ?、苄袆?dòng)研究的素養(yǎng)。教學(xué)資源整合的背后所蘊(yùn)含的理念，是把教學(xué)資源整合的權(quán)力還給教師，讓教師來(lái)從事教學(xué)資源整合與實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師不能僅僅是教學(xué)資源整合的執(zhí)行者，同時(shí)還應(yīng)該是教學(xué)資源整合研究者。教師要有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行教學(xué)資源整合與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)進(jìn)行教育行動(dòng)研究是最為恰切的。 3. 整合藝術(shù)教學(xué)資源的有效途徑與方法，提高藝術(shù)課堂教學(xué)的有效性 從廣泛的認(rèn)知范圍到深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。在主導(dǎo)―主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源和教學(xué)內(nèi)容。多媒體的介入可以使學(xué)生多方位、多層次、多角度地獲得圖文音并茂的文獻(xiàn)資料。在有效的信息技術(shù)與課程整合的課堂上，教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)方便、快捷地接觸到書本上學(xué)不到的知識(shí)。當(dāng)信息技術(shù)與課程整合的課堂給學(xué)生提供廣泛的認(rèn)知范圍時(shí)，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題便是課堂無(wú)邊無(wú)際地?cái)U(kuò)展，學(xué)生局限于一些材料的堆砌而無(wú)深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。所謂深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，一個(gè)重要的指標(biāo)就是看學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力包括提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力和有根據(jù)解決別人質(zhì)疑的能力。另一個(gè)重要指標(biāo)是看學(xué)生自主組織的信息的能力，看學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言組織外在信息，能否形成自己的觀點(diǎn)與話語(yǔ)體系；看學(xué)生的行動(dòng)、作品、思維方式是否受到外在信息的影響，能否運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。 教學(xué)資源介入課堂，體現(xiàn)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，絕不是簡(jiǎn)單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的，需要關(guān)注學(xué)生在課堂的參與度，需要關(guān)注學(xué)生有無(wú)積極的情感投入，需要關(guān)注學(xué)生有無(wú)成就感的獲得。學(xué)生要能在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在積極地情感投入中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂也不再是教師精彩表演的天地，而成為學(xué)生積極投入、成就體驗(yàn)的樂(lè)園。從教師的精彩到學(xué)生的精彩，乃課堂的真情真諦。 從物質(zhì)資源越多越好到物質(zhì)資源越有效越好。有效的教學(xué)資源整合的課堂并不是單純看使用物質(zhì)資源的技術(shù)有多好、多新，使用物質(zhì)資源技術(shù)的時(shí)間有多長(zhǎng)，關(guān)鍵是要把物質(zhì)資源作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮物質(zhì)資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)資源的有效合理應(yīng)用，達(dá)到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的目的。這是教學(xué)資源整合的所追求的目標(biāo)。從物質(zhì)資源越多越好到物質(zhì)資源越有效越好，就是要求在整合課堂教學(xué)的開(kāi)展中：內(nèi)容結(jié)合多一點(diǎn)、課堂信息量大一點(diǎn)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)放開(kāi)一點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力好一點(diǎn)；課堂氛圍活一點(diǎn)、活動(dòng)形式多樣化一點(diǎn)；深層次參與課堂的學(xué)生多一點(diǎn)；思維活一點(diǎn)、認(rèn)知深一點(diǎn)；課標(biāo)要求和拓展要求結(jié)合好一點(diǎn)。 如何發(fā)揮教學(xué)資源的最大效益？ ?、?選擇使用。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中將相關(guān)的教學(xué)資源按知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)鳴點(diǎn)進(jìn)行篩選后整合。例如對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)性較長(zhǎng)，可按知識(shí)點(diǎn)選用； 例如《中國(guó)古代雕塑山水畫》《中國(guó)古代花鳥(niǎo)畫》《中國(guó)古代人物畫》等，可以以中國(guó)畫技法為知識(shí)點(diǎn)，把各種內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)講述，容易使學(xué)生從技法上理解中國(guó)古代繪畫的特征與表現(xiàn)技巧。 供選擇使用的教學(xué)資源不僅是現(xiàn)行資源，對(duì)以往資料由于時(shí)代的發(fā)展或政治的變更而棄用的教學(xué)資源也應(yīng)包含其中，這些資源里還有許多可利用的“零件”，如果將其進(jìn)行選擇、分解、整理成相對(duì)獨(dú)立的小課件，無(wú)疑為現(xiàn)有教學(xué)資源增添一大筆財(cái)富。 2.配合使用。對(duì)完整和相對(duì)成熟的教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況（學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)）進(jìn)行必要的輔助配套后全盤利用。在講解難點(diǎn)時(shí)，補(bǔ)充教學(xué)資源，拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。 3. 動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。教學(xué)資源必須“與時(shí)俱進(jìn)”，動(dòng)態(tài)補(bǔ)充不斷完善原有資源，才能保證“生命之樹(shù)”常青。例如由于新的詞匯出現(xiàn)，表現(xiàn)藝術(shù)的方法創(chuàng)新，人們審美意識(shí)的提高等等。因此，在使用教材時(shí)，不斷補(bǔ)充制作最新術(shù)語(yǔ)、新概念、新審美用語(yǔ)及物質(zhì)資源的新技術(shù)，以提高資源的利用質(zhì)量。 4. 創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源：PPT課件、視頻鑒賞、視頻課堂，避免以往固化性、封閉性、大而全的缺陷。CAI課件應(yīng)該向“積件”的方向發(fā)展，即資源制作的著眼點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小課件，具有“微單元性”、“可積重組性”和“開(kāi)放性”的特點(diǎn)，更適應(yīng)初高中教育及提高教師隊(duì)伍教學(xué)資源整合應(yīng)用水平的要求。 三、教學(xué)資源整合的策略 ?。?）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確方向。每學(xué)期根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，制訂課題計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題計(jì)劃，以學(xué)校為單位分別進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，共同探討研究方案和研究方法。并根據(jù)課題計(jì)劃的要求，每位實(shí)驗(yàn)教師確定開(kāi)課課題和開(kāi)課時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，歸納總結(jié)，不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的基本素質(zhì)，并且在最短的時(shí)間內(nèi)幫助實(shí)驗(yàn)教師明確課題研究的方向，從而確定適合自己學(xué)科的知識(shí)整合方向。 （2）增進(jìn)交流，資源共享。組織教師開(kāi)展學(xué)科間知識(shí)整合和信息的收集活動(dòng)，并制作成課件。心理學(xué)理論告訴我們“人類思維的互補(bǔ)與統(tǒng)一是人類思維的一大特征和本質(zhì)要求”，實(shí)驗(yàn)教師們互相介紹本學(xué)科所選用的教學(xué)課程資源，互相交流、互通信息，從而達(dá)到了資源共享、思維互補(bǔ)的目的，有效拓展了個(gè)體研究的思路，增強(qiáng)了群體研究的實(shí)效性。 ?。?）以教研促科研，大力開(kāi)展教科研活動(dòng)。在吳江市“教科研一體化”群研模式下，融科研于日常教研活動(dòng)之中，打破了課題、教研、備課的界限，將“學(xué)科間知識(shí)整合”研究納入了教研活動(dòng)計(jì)劃，并課堂教學(xué)中廣泛開(kāi)展研討活動(dòng)，得到了非實(shí)驗(yàn)教師的重視，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。走出了一條基于各學(xué)校層面的，通過(guò)教學(xué)資源的整合優(yōu)化而使藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)功能增值的可行之路。 （4）立足課堂，構(gòu)建教學(xué)資源整合的教學(xué)運(yùn)行框架。課題組為了將“整合”理念真正有效地落實(shí)到課堂教學(xué)之中，組織教師開(kāi)展了不同專題的課堂教學(xué)展示與研討活動(dòng)。觀摩展示課、教學(xué)研討；探究了在同一個(gè)藝術(shù)學(xué)科、同一個(gè)年級(jí)學(xué)生中，立足本學(xué)科，輻射教學(xué)資源，通過(guò)探究知識(shí)間的相關(guān)性幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義同化。使整體的各種分散的要素，在同整體的聯(lián)系下更有意義。由實(shí)驗(yàn)教師同一個(gè)年級(jí)執(zhí)教了以《中國(guó)古代雕塑》為主題三種類型的美術(shù)鑒賞課，一是按教材教學(xué)的《中國(guó)古代雕塑》，一是教師整合教學(xué)資源后主講的《中國(guó)古代雕塑》，一是教師提供教學(xué)資源由學(xué)生整合的《中國(guó)古代雕塑》。通過(guò)三類型的《中國(guó)古代雕塑》鑒賞課件的比較，汲取了各取所長(zhǎng)，把三種類型的課再一次地整合，再一次地實(shí)踐，得到了更理想的效果。通過(guò)實(shí)踐——整合——實(shí)踐的研究與反思，獲得了最大的課堂教學(xué)效益。 四、藝術(shù)學(xué)科教學(xué)資源整合實(shí)踐的收獲 每一個(gè)教師對(duì)相關(guān)性教學(xué)資源的感悟不同，學(xué)生的知識(shí)與能力的現(xiàn)狀也存在著差異，由此產(chǎn)生了非固定的多樣化的課程設(shè)計(jì)方式，并在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出多樣化的課堂教學(xué)組織形式。在實(shí)踐中，通過(guò)一系列的課堂教學(xué)實(shí)踐的研究與思考，我們現(xiàn)已確定出藝術(shù)學(xué)科教學(xué)資源整合課程設(shè)計(jì)的兩種基本類型： 類型一：學(xué)科本位，綜合滲透 這是一種以本學(xué)科為主干兼容并借助相關(guān)教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要針對(duì)的是本學(xué)科與教學(xué)資源間的“滲透點(diǎn)”和“殘缺點(diǎn)”，是相關(guān)性課程知識(shí)整和實(shí)踐的主要方式。 學(xué)科本位，就是以音樂(lè)或美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為核心點(diǎn)建立“相關(guān)知識(shí)組塊”?！熬C合滲透”，就是借用其他教學(xué)資源的相關(guān)內(nèi)容為解讀藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)所用，而不是代替教學(xué)?？山璨拍苡?，不可借則不能生拉硬扯，畫蛇添足。這種設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)在于“借用”，其表現(xiàn)形式主要是由本學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的教學(xué)資源相聯(lián)系，通過(guò)物質(zhì)資源與技術(shù)，使其知識(shí)重點(diǎn)突出，知識(shí)難點(diǎn)突破，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)提升。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)保持了本學(xué)科自身較為穩(wěn)定的固有邏輯，教學(xué)進(jìn)程得以在常態(tài)下實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不是孤立的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而是多維的“相關(guān)學(xué)習(xí)組塊”，是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程不可缺的有機(jī)組成部分；教學(xué)活動(dòng)則以學(xué)科主題為起點(diǎn)，在相關(guān)知識(shí)與技術(shù)的有力支撐下，以解讀學(xué)科內(nèi)容、運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容為終點(diǎn)。因此，學(xué)科思想和學(xué)科的教育功能能夠得到更好體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更為有效地發(fā)生。 類型二：相關(guān)主題，資源補(bǔ)融 這是以學(xué)科與教學(xué)資源間的“交集”和“盲點(diǎn)”內(nèi)容為核心打破教材界限，是“學(xué)科本位、綜合滲透”課程設(shè)計(jì)方式的必要補(bǔ)充。 這種類型的突出特點(diǎn)是學(xué)科與教學(xué)資源間的相容與互補(bǔ)，其表現(xiàn)形式主要是相互包容型的專題設(shè)計(jì)，如《中國(guó)古代雕塑》這一主題的課題。值得一提的是，《中國(guó)古代雕塑》整合專題的設(shè)計(jì)更多地依賴于教學(xué)資源的整合，完全跳出書本，從中國(guó)古代繪畫、具象與抽象、中國(guó)與外國(guó)等等，打破往常中國(guó)古代雕塑鑒賞的方法，給學(xué)生，甚至給教師一種新的理念，《中國(guó)古代雕塑》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主要功能是從學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)為原則，主題的“質(zhì)”重于“量”，不搞牽強(qiáng)性的形式主題。使藝術(shù)教學(xué)顯示新的活力。 五、藝術(shù)學(xué)科課題研究反思 《藝術(shù)課堂教學(xué)資源整合的方法、途徑和策略的研究》經(jīng)過(guò)實(shí)踐取得了不少成效，具體表現(xiàn)為： 1.以“為學(xué)生的發(fā)展”為根本核心，研究各種教學(xué)理論和實(shí)踐方案。藝術(shù)教師對(duì)教學(xué)資源整合也呈上升擴(kuò)大態(tài)勢(shì)。通過(guò)各種途徑的倡導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)、平等、有效的交流與溝通氛圍的基礎(chǔ)上，采用參與式、合作式、對(duì)話等交流形式，藝術(shù)教師共同研討、切磋、實(shí)驗(yàn)地方性教學(xué)資源整合問(wèn)題，為藝術(shù)教師的研究提供平臺(tái)。通過(guò)培訓(xùn)、課例征集、研討、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使教學(xué)資源整合參與群體不斷擴(kuò)大，研究質(zhì)量不斷提高。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效果的提升。在教學(xué)資源整合中，不是面對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是需要他自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的研究性作業(yè)正是印證了這一點(diǎn)，那一篇篇研究性作業(yè)是收獲也是發(fā)現(xiàn)。 當(dāng)然教學(xué)資源整合還存在一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有：一是如何進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)資源整合擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)涵，深入尋求藝術(shù)教育與人文活動(dòng)、地域文化、多元文化等的聯(lián)系；二是如何有效地與國(guó)家新課程模塊接軌，更好地開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；三是如何建立一定的評(píng)價(jià)和管理方式加強(qiáng)課程資源利用的適應(yīng)性和有效性。 3.在整合中弱化音樂(lè)美術(shù)課程的學(xué)科地位 將多形態(tài)、多范疇、多學(xué)科的美術(shù)課程資源整合的最初動(dòng)因當(dāng)然是為了更好的發(fā)展美術(shù)教育，但隨著這種課程策略的實(shí)施，這個(gè)目標(biāo)有變質(zhì)的危險(xiǎn)。概括地說(shuō)，音樂(lè)美術(shù)教育的目標(biāo)是傳授美術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練美術(shù)技能、培養(yǎng)審美素養(yǎng)、促進(jìn)文化學(xué)習(xí)。但由于教育理念的偏差，不少學(xué)者和教師在課程資源整合的過(guò)程更多地將重點(diǎn)放在“文化學(xué)習(xí)”，而輕視甚至忽視知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，而知識(shí)和技能恰恰是音樂(lè)美術(shù)課程的學(xué)科“標(biāo)簽”，沒(méi)有了它所以區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的東西——知識(shí)和技能，音樂(lè)美術(shù)學(xué)科也就失去了存在的根據(jù)和理由。雖然現(xiàn)在還沒(méi)有到消亡的地步，但學(xué)科性質(zhì)正在逐步喪失，學(xué)科地位有被弱化甚至動(dòng)搖的危險(xiǎn)。 4.借整合之名，走形式主義道路 還有一些教師以整合為名，大搞形式主義。有的老師為了表示自己教學(xué)認(rèn)真，在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)硬是把本來(lái)很簡(jiǎn)單易行的教學(xué)內(nèi)容搞得花樣百出，熱鬧非凡，其結(jié)果卻可想而知，但有的聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)（非專業(yè)）對(duì)此卻大加贊賞。 5.教學(xué)空間和形式的變化，容易導(dǎo)致管理漏洞 由于實(shí)施課程資源整合策略，教學(xué)的空間擴(kuò)大了，形式也多樣化了，學(xué)校對(duì)教師的管理難度加大，不負(fù)責(zé)任的教師借機(jī)偷懶，學(xué)生出現(xiàn)了放任自流，少數(shù)缺乏自制力的學(xué)生也會(huì)乘機(jī)玩耍，不認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種現(xiàn)象雖然不是很普遍，但也不是絕無(wú)僅有。 此外，還容易導(dǎo)致教學(xué)成本增大，虎頭蛇尾等等，這些都是在具體教學(xué)中應(yīng)該加以重視的問(wèn)題。 可見(jiàn)，《藝術(shù)課堂教學(xué)資源整合的方法、途徑和策略的研究》是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的教材內(nèi)容的資源，也是一個(gè)需要不斷深入研究的課題。 |
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