陳忻：康涅狄格大學(xué)心理學(xué)博士，世界兒童發(fā)展研究協(xié)會和國際嬰兒研究協(xié)會成員BBU。主要研究方向是嬰幼兒心理的發(fā)展，尤其是嬰幼兒社會性和社會認知的發(fā)展。
賞識教育再思考
很多人以為賞識教育就是無條件地夸孩子，不管孩子做了什么都是“孩子，你真棒”!漸漸地，父母發(fā)現(xiàn)這樣稱贊后，孩子變得不能接受任何糾正和批評，有了錯誤說不得，鬧脾氣，更別提改正錯誤了。也有的孩子變得膽怯了，沒有百分之百把握的事情堅決不做，不能接受挑戰(zhàn)，提高自己。很多父母產(chǎn)生了疑問：是不是不應(yīng)該實行賞識教育?
事實上，賞識教育是需要的，但我們首先要明白什么是真正的賞識教育。真正的賞識教育應(yīng)該是我們能認清孩子的優(yōu)缺點，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，對他們產(chǎn)生持續(xù)的影響，而且通過我們的評價方式，讓孩子自己逐步學(xué)會恰當評價自己。因此，稱贊孩子并非簡單地夸獎，而是一門講究的藝術(shù)，應(yīng)遵循幾條基本原則。
一稱贊要具體而真誠
用“孩子你真棒”這樣的方式去稱贊，恰恰是違背了稱贊必須具體的誠懇的原則。具體的稱贊是父母用贊賞的語氣來描述自己所看到的和所感受到的，而不是泛泛的、籠統(tǒng)的、無差別的一句：你真棒!你真好!
比如孩子畫了一幅畫，高興地拿給媽媽看，媽媽說：“啊，你畫得真棒!”這樣空泛的夸獎并不能引起孩子的共鳴，他會覺得媽媽并沒有好好欣賞，只是在敷衍。而且他也無法得知媽媽是從哪些方面評價他，無法學(xué)習(xí)怎么評價自己。
如果媽媽說：“啊，你畫的是昨天我們一起讀的書里的場景啊，我太喜歡了!哦，你居然沒忘記在遠處畫上那個山坡和湖，簡直太仔細了!媽媽能看出來你花了很多心思，而且你的記性也不錯喲?！边@些具體的稱贊能引起孩子的共鳴，他付出的努力被認可，而且下一次他畫畫的時候，可能會想起媽媽的評價，會更仔細或者努力回憶細節(jié)等等。媽媽通過這樣具體的評價，孩子發(fā)現(xiàn)了自己的這些閃光點。
所以，當我們真心地去欣賞孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)閃光點，用我們的語言誠懇地去描述這些閃光點，并且讓他知道這些閃光點帶給我們的感受。而孩子也能體會到我們的真誠，與我們變得更加親密，我們的稱贊也就能真正激勵他們。
真正的賞識教育應(yīng)該是我們能認清孩子的優(yōu)缺點，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，對他們產(chǎn)生持續(xù)的影響，而且通過我們的評價方式，讓孩子自己逐步學(xué)會恰當評價自己。
二稱贊將關(guān)注點引向過程
稱贊孩子的目的應(yīng)該是激發(fā)他們內(nèi)在的動力，讓他們逐步認清自己的能力，恰當進行自我評價。所以，在完成一件事情的時候，需要我們引導(dǎo)孩子去關(guān)注完成這件事情的過程，而不是只關(guān)注事情的結(jié)果。我們對孩子評價的方式往往影響孩子將來對自己的評價。
當我們?nèi)シQ贊孩子的時候，要讓孩子認識到帶來成功的這些因素是自己可以控制的，而不是不可控制。當孩子認為“我控制這些因素就能成功”，那么，在以后類似的情形里，他依然會盡量去運用這些因素激發(fā)自己內(nèi)在的動力，而如果孩子認為我上次的成功是不可控制的因素，就無法激勵他們的內(nèi)在動力。
如果孩子一次考試考得好，媽媽稱贊他：“你這次考得不錯，因為你之前準備得很充分，而且你考試的時候很仔細，一些容易馬虎的地方你都做對了!”這些因素如充分作準備、細心等，都是孩子可以控制的。下一次考試他繼續(xù)努力還會這么做。這種評價方式，心理學(xué)家稱之為“成長型心理定向”，促使孩子把好的結(jié)果歸因為自己的努力、仔細等等可以控制的因素。
如果孩子考試考得好，媽媽稱贊他：“考得真不錯，我就知道你很聰明!”聰明、天分、運氣這些因素是自己無法控制的因素。這種評價方式，心理學(xué)家稱之為“固定型心理定向”，促使孩子把好的結(jié)果歸因為天分、運氣等無法控制的因素。經(jīng)常這么評價，孩子也會形成“固定型心理定向”。
如果他考得不理想，他會特別泄氣：那是因為我笨，這方面內(nèi)容我就是學(xué)不好，或者我運氣不好，老師偏偏考到我不擅長的地方。這樣孩子的能動性就喪失了。
所以稱贊孩子的方式很重要。父母自己需要具備“成長型心理定向”，注重過程而不是結(jié)果。即使孩子一次考試沒考好，一次比賽沒獲勝，我們?nèi)钥梢詮闹姓业胶⒆拥拈W光點，鼓勵孩子不氣餒，看到自己做得好的地方，去彌補做得不夠的地方，只有這樣才會持續(xù)進步。
三不必拘泥于句式
有些父母學(xué)到“一定要夸孩子努力，不能夸孩子聰明”，于是夸孩子的時候很拘泥，糾結(jié)于一定的句式。還有些父母會擔心：如果孩子確實聰明，他不怎么努力就考好了，我再夸努力，顯得不真實，也可能會誤導(dǎo)他。
稱贊孩子，一定不要拘泥于句式，一拘泥一定就會顯得不真實。心理學(xué)家所說的“努力(efforts)”不是“刻苦”“用功”的意思，而是體現(xiàn)了重視過程而非結(jié)果的一種思路，即在這件事情里，你付出了什么。在完成這件事情的時候，你很專注、你一直保持著熱情和興趣、你能積極跟別人合作等等，這所有的“付出”就是“努力”。
所以無論他是否輕松做到，是否最后成功，我們都可以去稱贊他在這個過程里的付出，讓孩子知道我們對他的欣賞和情感，這才是激勵孩子的動力。是不是不能稱贊孩子聰明?我認為，關(guān)鍵不在于是否稱贊孩子聰明，而在于改變孩子的心理定向。我們不能稱贊一個有“固定型心理定向”孩子聰明，那樣他在遭受失敗時會受到很大的打擊，過度消沉。
但是，我們可以稱贊一個有“成長型心理定向”孩子聰明，因為他非常清楚：是的，我很聰明，但是，如果我不努力的話，我將浪費我的天分，將來一事無成。所以，我的付出依然很重要。這樣的孩子，不會在周圍人夸他聰明的時候沾沾自喜而迷失方向。
所以，真正的賞識教育，應(yīng)該建立在父母和孩子都具備“成長型心理定向”基礎(chǔ)上，父母用心觀察孩子，真心欣賞孩子，尊重和理解孩子的感受和需要，稱贊其實是很自然的情感表達，不需要一定的形式。孩子感受到的是來自父母的情感和欣賞，從而被激發(fā)并逐漸進步。
四誰更愿意去挑戰(zhàn)自己?
德韋克等心理學(xué)家進行的系列實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常被“固定型心理定向”稱贊的孩子更加注重事情的結(jié)果，不愿意挑戰(zhàn)自己;而經(jīng)常被“成長型心理定向”稱贊的孩子更加注重事情的過程，愿意接受挑戰(zhàn)，愿意盡自己最大的努力。比如，兩組兒童完成一個拼圖測試。他們分別得到“你是聰明的”和“你是努力的”不同的稱贊。
