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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一些誤區(qū)

  劉玉榮

    教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有效的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。一個(gè)好的教學(xué)情境或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，或能突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)等，正因?yàn)槿绱饲榫硠?chuàng)設(shè)已越來越被教師所重視。然而，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，一些教師片面認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情境，就符合了新課改的理念，因而便走入了這樣那樣的誤區(qū)。我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、只注重情境的花哨，不注重其實(shí)效性。

現(xiàn)在有些老師不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境，但不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不是能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而一味的追求豐富多彩的教學(xué)形式和活躍的課堂氛圍，或者急于結(jié)合生活當(dāng)中正在發(fā)生的熱門話題等，很牽強(qiáng)的創(chuàng)設(shè)情境。

（案例）我在聽一位老師講《包裝的學(xué)問》一節(jié)課時(shí)，由于今年西安正在舉辦“世園會(huì)”，所以，這位老師在開始導(dǎo)課時(shí)用了五六分鐘介紹有關(guān)“世園會(huì)”的相關(guān)內(nèi)容。出示了許多圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長安塔、猜秦嶺三寶等，最后才拿出世園會(huì)上出售的紀(jì)念品包裝盒，讓學(xué)生說一說怎樣包裝最節(jié)省。孩子的思維很長時(shí)間還停留在與世園會(huì)有關(guān)的內(nèi)容上，很難一下子就進(jìn)入課堂教學(xué)問題的探討中，有個(gè)別孩子還在私下議論有關(guān)前面圖片上的內(nèi)容。又如：一位老師給一年級上《認(rèn)識(shí)時(shí)分》一課時(shí)，上課伊始，老師問學(xué)生：“你們班誰跑的最快？”，學(xué)生便七嘴八舌的回答某某跑的最快。老師又問：“你們班誰走的最好？”，學(xué)生又是七嘴八舌的回答誰誰走的最好。于是老師就請了兩位學(xué)生到前面給大家表演走路，然后問誰走的路程多？用的時(shí)間一樣嗎？為什么？學(xué)生們舉手交流自己的看法，5、6分鐘的時(shí)間已經(jīng)過去了，老師僅僅只是想讓學(xué)生明白，鐘面上的時(shí)針與分針走的快慢不相同。老師這樣的處理還閑不夠，有用課件出示了《龜兔賽跑》的場面。在學(xué)生還沒有開始觀察鐘面，出示這樣的情境有何意義，學(xué)生會(huì)向老師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)想嗎？表面看起來老師創(chuàng)設(shè)的情境很熱鬧，但實(shí)際上有何價(jià)值？這樣的情境不但不能起到為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。如果教師排除那些與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的、曲折的信息，采取開門見山直接呈現(xiàn)問題的形式，可能效果會(huì)更好些。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，只重視畫面而不顧對象。

    多媒體教學(xué)是當(dāng)今老師教學(xué)的一個(gè)重要手段，它將抽象變?yōu)榫唧w，讓平面生成立體，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，而且生動(dòng)活潑的動(dòng)畫把學(xué)生帶入神秘的逼真的世界，使學(xué)生身臨其境，興趣盎然，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，有些老師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是注重畫面色彩鮮艷亮麗、美觀、畫面豐富多彩，而不注重學(xué)生的年齡特征。如：一位老師給一年級學(xué)生上一位數(shù)加減時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物樂園。課件上展示了多種動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)圖上畫面提出問題并解決問題，但畫面上的小動(dòng)物，都在不停地活動(dòng)。這樣的場面，對于本來就注意力容易分散的一年級學(xué)生來說，他們的興趣可能更多的是集中在畫面上，而非對知識(shí)的學(xué)習(xí)，探究上。多媒體課的運(yùn)用只是我們教學(xué)的一個(gè)輔助手段，不是創(chuàng)設(shè)豐富有趣的畫面吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣就對教學(xué)有利，別抓了芝麻丟了而西瓜。所以，我們不應(yīng)只追求表面上的熱鬧和花哨，而應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能夠年齡特點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)的情境，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。

 三、為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，把情境當(dāng)做一種擺設(shè)。

   有些教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作是一種灌輸教學(xué)知識(shí)的手段，而忽略了“情境”具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。如：有些低段的老師上課時(shí)為了吸引學(xué)生，總會(huì)引入某小朋友或小動(dòng)物。今天老師給你們帶來了一位新朋友xx，他想考考大家是不是聰明，接下來就是各種類型的習(xí)題。又如：我在聽一位老師講一年級的《表格應(yīng)用題》時(shí)，一開始導(dǎo)課，老師問學(xué)生“同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？”，學(xué)生熱情很高，大聲喊：“喜歡！”老師便出示謎語“像糖不甜，像鹽不咸。冬天滿天飛，夏天看不見?！保斆鞯暮⒆觽兗娂娕e手搶著回答：“是雪。”老師簡單的評價(jià)了學(xué)生很聰明，能夠很快找出答案。緊接著，老師便出示干巴巴的應(yīng)用題模式，與上面的謎語沒有任何聯(lián)系，學(xué)生臉上興奮、激動(dòng)的表情在一點(diǎn)點(diǎn)消失，回答問題再?zèng)]有一開始的激情了。這樣的情境情境形同虛設(shè)，只是老師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的，不但對自己的教學(xué)內(nèi)容起不到任何幫助，甚至還會(huì)適得其反。這樣的情境有何價(jià)值可言呢？老師在對教學(xué)觀念的理解把握、以及落實(shí)到具體的教學(xué)行為上出現(xiàn)了很大反差，將教學(xué)情境理解為一種擺設(shè)品、點(diǎn)綴物，是課堂的一種外在形式。教學(xué)情境成了可有可無的裝飾品甚至累贅。如果老師教學(xué)中能將自己所講的內(nèi)容，與所創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，同時(shí)能考慮孩子的年齡特點(diǎn)，以故事形式或游戲的形式解決問題，可能效果會(huì)更好，會(huì)使學(xué)生更加感興趣，更能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)與積極參與的意識(shí)。同時(shí)要注意，并不是每節(jié)課都一定要從實(shí)際情境引入，對一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，也可以采取以舊引新或開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

四、把情境等同于新課的導(dǎo)入。

情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開之前進(jìn)行，因而有人誤認(rèn)為，設(shè)計(jì)情境就是在新課程教學(xué)之前利用有關(guān)的媒體、故事、問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的老師上課伊始創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性剛調(diào)動(dòng)起來，可是，在隨后的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生期待有更好的情境出現(xiàn)時(shí)，卻只是一味的例題加練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在慢慢的減退，越來越?jīng)]精打采。就如我上面講到的那位以謎語導(dǎo)入新課的老師，只是讓情境僅僅做了引入課題的作用，而且這一情境還與本節(jié)課關(guān)聯(lián)不是很大。其實(shí)，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅只在課堂教學(xué)伊始，而應(yīng)充滿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它是多維度、全方位的。

五、情境的創(chuàng)設(shè)脫離教材，游離于教材之外。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫建議中闡明了教材的作用：數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。教材是專家、教師、學(xué)生對話的文本，教材上的情境也是編者通過深思熟慮、精心編排、精心設(shè)計(jì)的，既考慮到要很好地貼近學(xué)生的生活，承載知識(shí)，還要考慮到方方面面的因素，而且是通過教育部審查的。但是，我們有些教師為了出奇、創(chuàng)新，經(jīng)常把教材丟棄在一邊，放著教材上恰當(dāng)、現(xiàn)成的情境不用，卻非要絞盡腦汁、花時(shí)間、花精力“創(chuàng)新”，如果把這些精力放在怎樣更好的、更合理的利用教材現(xiàn)有的內(nèi)容、情境，使學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)弄懂、弄明白豈不更好。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個(gè)又一個(gè)“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問題情境，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的情感和想象，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，使他們更好的感知教材，以達(dá)到由表及里，從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。符合孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。