文革十年，教學(xué)癱瘓，乏善可陳。1978年頒布了收拾舊山河的教學(xué)大綱《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》，其中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的表述是這樣的：語(yǔ)文課的思想性政治性很強(qiáng)，歷來(lái)都是為一定階級(jí)的政治服務(wù)的。我們的語(yǔ)文教學(xué)，必須高舉毛主席的偉大旗幟，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的十一大路線，深入批判“四人幫”，全面貫徹黨的教育方針。在語(yǔ)文教學(xué)中，思想政治教育和讀寫訓(xùn)練是辨證統(tǒng)一的。思想政治教育必須在讀寫訓(xùn)練的過程中進(jìn)行，讀寫訓(xùn)練必須以正確的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。高中階段寫作教學(xué)的任務(wù)是：能寫比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明、議論的文章，做到觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)句流暢。引人矚目的是，多了“觀點(diǎn)”、“內(nèi)容”、“中心”的要求。這種對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是基于以上有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)的。而關(guān)于語(yǔ)文教材中課文的選擇標(biāo)準(zhǔn)，是這樣規(guī)定的：（一）思想內(nèi)容好（二）語(yǔ)言文字好。課文的語(yǔ)言要合乎規(guī)范，在用詞、造句、布局、謀篇等方面，具有一定的典范性。古代作品，在語(yǔ)言文字和寫作方法上要足為學(xué)習(xí)的借鑒。應(yīng)該說(shuō)，尚有讀寫一體的影子。同時(shí)，規(guī)定“現(xiàn)代文的編排，根據(jù)各年級(jí)讀寫訓(xùn)練的要求，每?jī)?cè)有計(jì)劃地組織幾個(gè)重點(diǎn)單元，以利進(jìn)行讀寫訓(xùn)練”。這些規(guī)定，已讓今天的教師十分向往，當(dāng)我們使用著已主題、文化組元的教材時(shí)，我們實(shí)在不知道如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
作文教學(xué)時(shí)間上的安排是：命題作文每?jī)扇芤淮?，其他方式的作文練?xí)，每周一兩次。
1980年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》是1978年3月第一版大綱的修改本，1980年2月作為第二版印行。有關(guān)作文教學(xué)的內(nèi)容沒有變化。變化較大的是1986年頒布的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，我認(rèn)為，這是作文教學(xué)命運(yùn)的一個(gè)分水嶺，這個(gè)大綱宣布閱讀教學(xué)地位的獨(dú)立，也等于同時(shí)宣布了作文教學(xué)從課堂教學(xué)中讓出了自己的地盤。在關(guān)于課文的選擇時(shí)，大綱規(guī)定：（一）思想內(nèi)容好（二）語(yǔ)言文字好。入選的現(xiàn)代作品，語(yǔ)言文字要合乎規(guī)范，在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性。入選的古代作品，應(yīng)是有定評(píng)的名篇，文字比較平易。我們注意到這與1978版的不同，古代文學(xué)作品，已由“在語(yǔ)言文字和寫作方法上要足為學(xué)習(xí)的借鑒”變成“應(yīng)是有定評(píng)的名篇，文字比較平易”，已基本失去讀寫一體的影子。
三、逐漸邊緣化時(shí)期：1990年代至今
1990年頒布的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，在寫作要求中規(guī)定：能寫一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通暢。首次提出“思想感情健康”的要求，在不知不覺中，學(xué)生們失去了90年前“能自由發(fā)表思想”的權(quán)力。
不過，這份大綱對(duì)作文教學(xué)的開展，指導(dǎo)性還是比較強(qiáng)的，有對(duì)作文形式的介紹：有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文，自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴(kuò)寫等作文練習(xí)。還有各年級(jí)不同的寫作要求，應(yīng)該說(shuō)，這些要求，還是比較科學(xué)的，并且影響深遠(yuǎn)，直到今天，我們還沒有找到公認(rèn)的比它更好的序列——
高中一年級(jí)
寫作能力
1.繼續(xù)培養(yǎng)觀察認(rèn)識(shí)事物的能力，養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，能較好地選擇和組織材料。
2.寫一般的記敘文，線索清楚，能根據(jù)內(nèi)容的需要，運(yùn)用說(shuō)明、議論等方法表達(dá)中心思想。
3.寫一般的說(shuō)明文，能抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，使用準(zhǔn)確明白的語(yǔ)言和各種說(shuō)明方法。
4．練習(xí)寫一般通訊報(bào)道、調(diào)查報(bào)告等。
高中二年級(jí)
寫作能力
1.作文講究構(gòu)思，條理明晰，語(yǔ)言順暢，有一定的寫作速度。
2.寫一般的議論文，論點(diǎn)明確，論據(jù)比較充分，能運(yùn)用常見的論證方法，有一定的邏輯性和說(shuō)服力。
3.繼續(xù)培養(yǎng)寫記敘文的能力，能綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，把對(duì)象記述得具體生動(dòng)，。
4.練習(xí)寫一般書評(píng)、影視劇、劇評(píng)和計(jì)劃、總結(jié)等。
高中三年級(jí)
寫作能力
1.能比較熟練地運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論各種表達(dá)方式，寫一般的記敘、說(shuō)明、議論的文章。
2.能寫常用的應(yīng)用文。
1996年，在全國(guó)性的語(yǔ)文教學(xué)大反思和日益高漲的教學(xué)改革呼聲中出臺(tái)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》。在這部大綱里，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)做了這樣的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。我們可能覺得重視了“人文性”，實(shí)際上，今天看來(lái)，這句話不過是“文以載道”的另一種說(shuō)法而已。因?yàn)?，文化的核心還是世界觀、價(jià)值觀這些東西。作文教學(xué)還是繼續(xù)被邊緣化。關(guān)于寫作，我們只看到這樣幾句表述：
觀察，積累，思考，養(yǎng)成習(xí)慣
理清思路，確定中心和寫法；根據(jù)需要，展開聯(lián)想和想像；想清楚再寫
用規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體的語(yǔ)言表情達(dá)意
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表達(dá)方式寫一般實(shí)用文（45分鐘能寫600字左右的文章）
高中階段作文一般不少于25次，文字總量一般不少于2萬(wàn)字，其他各類練筆不少于3萬(wàn)字
除最后一條是對(duì)寫作總量的要求外，其它各項(xiàng)實(shí)際上只是對(duì)作文達(dá)標(biāo)的要求，如果放在考試大綱上或許還可以，因?yàn)檫@些規(guī)定可以看作是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于寫作教學(xué)，已經(jīng)沒有任何指導(dǎo)意義。而“一般不少于25次，文字總量一般不少于2萬(wàn)字，其他各類練筆不少于3萬(wàn)字”這樣的要求也很荒唐，多少字能等于多少文章嗎？更不要說(shuō)等于好文章了。
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