在平時的教育教學工作中，常常遇到這樣的奇怪的事情，一位教師的講課水平很高，但教學成績卻不理想，這樣的教師在每個學校都有，為什么出現(xiàn)這樣的情況。
我先講一個事例，也是我身邊的一位教師，他的教學水平特別是講課的水平是非常棒的，多次參加省市縣的講課比賽，屢屢獲得優(yōu)異的成績，曾經(jīng)還獲得了省里的講課比賽的一等獎，但是，他的教學成績在同年級同一學科中，經(jīng)常是排在后面的，后來，這位教師由于講課的水平很高，被外地的名校請走了，發(fā)展的也是很好的。
為什么這樣的老師教學水平很高，而成績卻不理想。我覺得其中有這樣兩個方面的原因，一是作為教師，他把自己的精力都用到了怎樣講課精彩，怎么吸引學生興趣和注意力，二是，他并沒有過多的關注學生是否去學會、弄懂、鞏固住，他由于講課的時間比較長，占用了學生消化吸收鞏固的時間，所以，學生學習的鞏固程度并不理想。
當然，這樣的老師是很受學生歡迎的，學生也很愿意聽他的課，就是因為他們講課講的精彩，學生聽得津津有味，而知識復習鞏固的卻不沒有多少的時間，當然，學生考試的成績并不理想。
相反的，有的教師教學水平并不怎么高，講課講的也不好，但是，他讓學生看書、背誦、練習、復習、鞏固的時間特別多，而學生的成績自然就很好了，這也從反方面證明了這個問題。
有一年，我們全市召開了教學成績獎勵大會，有一個老師在做經(jīng)驗介紹時，就談到了這個事情，他很實在，他說，他不大會講課，講的一點不好，所以，他上課只講十幾分鐘，余下的時間讓學生看書，背誦做練習，他檢查提問，結果，班里的成績成為全市最好的。
從這里我們可以看出，如果一個老師真正的教學水平高，必須兩手抓，兩手都要硬，一是要抓好備課，上課調動學生的積極性，把課講好，二是要抓好復習、鞏固和落實，這樣才能有較好的成績。
以上是我對這個問題的一點看法，不知道你是否同意，歡迎發(fā)表您的看法。
