家長在教孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)常會遇到一些問題。比如工作忙，陪伴孩子的時(shí)間少；啟蒙階段的孩子，跟隨老師的培訓(xùn)時(shí)間總是有限的，而在家庭環(huán)境的機(jī)會相對比較多。如果家長沒時(shí)間，就不能深刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就算想幫孩子，也不知道從什么地方開始幫。學(xué)而時(shí)習(xí)之，才能有所收獲；學(xué)過之后，時(shí)常思考，才能有所理解和提升。就像花草樹木的生長，澆灌施肥的機(jī)會和次數(shù)總是有限的，而生長的過程要靠自己。學(xué)習(xí)自覺性，是要靠習(xí)慣維持；而習(xí)慣是靠日積月累行為和精力的統(tǒng)一，形成一種慣性思維。比如時(shí)間到了，就能想到要學(xué)習(xí)；比如到了學(xué)習(xí)環(huán)境中，精力就要集中；少兒英語口語互動中語境到了，就能表達(dá)出來。
孩子還沒學(xué)習(xí)之前，是跟著家長學(xué)說話，做事，看圖認(rèn)字，看環(huán)境來識別。有時(shí)候，認(rèn)知的過程也是伴隨著互動。家長陪伴孩子的過程，通過互動來引導(dǎo)和表達(dá)。行為和語言，靠環(huán)境的熏陶和氛圍渲染。當(dāng)家庭環(huán)境中，不斷重復(fù)的時(shí)候，語言就潛移默化的形成，在日常生活中不知不覺地掌握和應(yīng)用。剛開始學(xué)語言的時(shí)候，可能孩子不知道語言怎么寫得，也不知道語言什么意思，但是家長教孩子的時(shí)候，就是重在實(shí)踐；在使用中去掌握，在使用去中了解。使用多了，當(dāng)語境條件到了，會脫口而出。語言的學(xué)習(xí)，就是要先語而后言，載言載語。
比如少兒英語的口語練習(xí)，就是要先通過環(huán)境和氛圍，使得孩子能接受，適應(yīng)，熟悉，駕馭并能主動參與。當(dāng)大家都在說的時(shí)候，孩子也會湊熱鬧；只要勇于去表達(dá)和互動，剛開始不一定都能準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)，在不斷磨合中，才會暴露中孩子學(xué)習(xí)中的不足。在互動中，老師的標(biāo)準(zhǔn)會不斷影響孩子的不標(biāo)準(zhǔn)，從而使得孩子跟著老師的標(biāo)準(zhǔn)，來親近和復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)。就像孩子剛開始咿咿呀呀學(xué)發(fā)音，到后來能和家長討論和溝通。是要經(jīng)過多次的，反復(fù)的，不同語境的磨合才形成的。而少兒英語的口語表達(dá)，也是要經(jīng)過時(shí)常復(fù)習(xí)和鞏固，在語境中學(xué)習(xí)，并能創(chuàng)造語境。
先語而后言，語就是兩個(gè)人或多個(gè)人之間的互動和交流；剛開始未必能直接聽懂，也是磨耳朵的時(shí)候；聽的熟悉了，會逐漸分析出發(fā)音之間的區(qū)別，重復(fù)率高的詞匯和口語，會讓孩子跟著模仿。模式并不是獨(dú)立的，而是互動式的；比如有提問和回答，口語和詞匯就融合在其中。這樣當(dāng)老師再次提問，會加深孩子的互動，從而能記住互動中所要表達(dá)的詞匯和口語。當(dāng)在培訓(xùn)過程中，老師教孩子的是準(zhǔn)確的詞匯和表達(dá)，而孩子聽和說的是從模糊到清晰，從錯(cuò)誤到準(zhǔn)確的發(fā)音。孩子剛開始只是對發(fā)音和圖片的對應(yīng)，發(fā)音和視頻的對照?？吹揭曨l或圖片，能表達(dá)出來對應(yīng)的詞匯或口語。載言載語，在于孩子復(fù)習(xí)環(huán)境，家長和孩子的互動，通過孩子的學(xué)習(xí)，來分享給家長。家長對孩子的學(xué)習(xí)，更要有精神上的支持和鼓勵(lì)。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的鞏固和消化，才是成長和進(jìn)步的關(guān)鍵。
