一、班主任必須具有的文化修養(yǎng)
?。ㄒ唬┮袗坌摹ＬK霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！倍鳛橐粋€合格的班主任，教師對學生的愛除了看到學生的進步會給自己帶來心理上的滿足之外，沒有任何索取對方的意圖，正向一本書上寫的師愛“像母親愛孩子一樣無私，像父親愛子女一樣嚴格，像兄長愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔?！睈凼菧贤◣熒楦械臉蛄?，是教育的動力和基礎，是打開學生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育。
?。ǘ┮幻细竦陌嘀魅螒撘辛己玫膸煹?。教師是人類文明的傳承者，一言一行對孩子，特別是低段的孩子有著極大的影響力。一位合格的 班主任老師，從他開始從事這份崇高的職業(yè)開始就應該把自己品格的修養(yǎng)作為終身必修的課程。
（三）一名合格的班主任既要有扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的視野，廣博的知識。有了扎實的專業(yè)知識才能將自己的課帶好，同時在今天這個信息爆炸的時代，老師具備了開闊的視野才能更好的引導學生，不做井底之蛙，舉一反三，觸類旁通。
二、新學期開始班主任要做的工作
?。ㄒ唬┏醪搅私鈱W生。為了能盡快的理順工作，班主任要首先要盡快地熟悉班上的學生，了解他們的一些基本情況，比如：名字，年齡，愛好等等。同時還要適當?shù)牧私饧议L普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要在開學不久之后就研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格等），了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。
?。ǘ娀Ｒ?guī)的訓練，推動日常工作的進行。從細節(jié)著手，《小學生守則》，《小學生日常行為規(guī)范》上的條例是要多加訓練的，這樣才能對學生具有很強的約束力。不過對于低段的學生來說，一次要遵守的條例不能過多，但是要反復的強調(diào)，強化，因為小孩子的自控能力，自理能力還很低，必要時也需要家長的配合。
?。ㄈ┌喔刹康慕M建和培養(yǎng)對班級的管理也是極為重要的?，F(xiàn)在的教育都提倡讓學生自我管理，自我學習，“授之與魚，不如授之與漁”，“管是為了不管”等提法也不斷的出現(xiàn)。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，通常都稱稱他們?yōu)?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">"班主任的左右手。只有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。干部隊伍的組建要在班主任的細心觀察與精心培養(yǎng)中完成。
1.選擇班干部要選那些工作能力強，具有責任心，在班級中有號召力的學生：
2.確定人選后要幫助小干部樹立威信，對其優(yōu)點進行夸獎，號召同學向他們學習，起好模范帶頭作用；
3.指點他們工作方法的，嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，以事實服人；
4.培養(yǎng)干部團結合作的精神，要能夠通過干部這個小集體產(chǎn)生大的正面影響力，帶動全班的和諧發(fā)展。但是，對于低段的學生來說，班級管理還是以班主任管理為主，干部管理為輔，讓小干部們逐漸地學習怎樣管理班級體，盡量讓每一個孩子都體驗下當干部的滋味，同時，老師也可從中選出有能力的學生，為以后自管做好準備。
5.班級的布置。教室衛(wèi)生及氛圍的營造對學生來說具有很大的視覺上，心理上的沖擊力。這是來自新集體的第一次感染，要讓他們樂于生活學習在這樣一個清潔，美觀，大方的環(huán)境之中。
6.人的第一印象是非常重要的。而作為班主任老師，第一次再全班同學面前的講話，內(nèi)容要全面扼要，語氣平靜而堅定，同時，面對的是年齡較小的朋友，還應該面帶微笑，具有親和力。關鍵的問題，不能馬虎，要講解得細致，清楚，明白。
7.第一次召開家長會。班主任要做好充分的準備，因為，取得家長的理解，信任與支持，不僅僅是對于班主任老師的鼓勵，而且對于學生的發(fā)展，各項教學教育工作的開展起著重要的作用。同時，班主任也要理解，家長們都是望子成龍，望女成風的，他們希望孩子到學校里來能夠接受到優(yōu)質的教育，因此，對于一些家長提出的比較煩瑣的問題，要有耐心，在不影響大局的情況下，盡量讓家長們滿意。
三、班干部選拔任用藝術
班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作做得好，后來的工作會得心應手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。
1、干部民主選舉法?，F(xiàn)在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學生民主選舉來實現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責任，做好組織引導工作。班主任接手一個新班更應該做好選舉前的組織動員工作。
2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進生，調(diào)動他的積極性，可以委任他擔任某一班級干部。應該注意是的，這種委任不應該是班主任教師一個人說了算，應該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進行委任，最好是通過班委會進行委任。
我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團體的"小頭目"，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。
3、輪流執(zhí)政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔任班干部。這種辦法可以調(diào)動全班學生的積極性，鍛煉每一位學生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當，容易造成班級的混亂。
四、違規(guī)違紀處罰藝術
處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。
（一）"人"并不是完全自覺的(許多人不承認這一點)，未成年的青少年學生來說更是如此。
?。ǘ┯捎诳陀^原因，"人"會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規(guī)違紀的學生必須有適當?shù)奶幜P，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的"唱歌法"、"寫一份說明書法"，都不失為好的"處罰法"。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：
1.適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規(guī)違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當事學生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。
適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會"天下大亂"。
2.及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使"事態(tài)"得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不"結案"，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。
3.公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。
(4)情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違唄了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。
五、班主任贊美表揚藝術
表揚是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學生良好的思想行為給予肯定。恰當適時的表揚不但可以使學生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。但是許多班主任教師對學生的表揚太少，好象表揚的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚手法單調(diào)，效果沒有達到最佳。我們認為班主任不要吝嗇自己的"贊美"與"表揚"，學生有了進步，不妨表揚；與以前相比，學習成績有所進步，也可以表揚。表揚是學生進步的階梯，學生會踏著表揚的階梯不斷進步。
表揚應實事求是。班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現(xiàn)出一點點進步的苗頭，班主任就應該給予適時適度的表揚。這一點，有像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經(jīng)常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現(xiàn)出的進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。表揚是非常好的方法。如果一時沒有發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，就要創(chuàng)造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學生理了發(fā)，可以說"今天真精神"。要知道，贊美會在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為你的一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成一學生向上的良性循環(huán)。表揚可以采取以下方法：
1.口頭表揚法。這是班主任經(jīng)常用的表揚方法--站在講臺前，說上幾句某某學生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應該向他學習之類的話。這種表揚方式簡單方便，但有些單調(diào)，激勵效果沒有達到最佳。班主任應該探索更多更新穎的表揚學生的方式方法，以取得更好的效果。
2.歌聲表揚法。除了口頭表揚，還可以用歌聲表揚。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻給被表揚的學生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學共唱一首歌獻給這位取得好成績的同學。歌聲加上掌聲，其激勵作用會更強。這種方法對于外向型學生更有效。
3.喜報表揚法。學生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封表揚信，寄到學生家里，家長會臉上有光，學生會心里添彩，家庭氣氛會更加和諧，學生會受到更大鼓勵，激勵效果會更持久。這種方法對于后進生，或是過去由于學習成績不好家庭關系緊張的學生最為適宜。當然，表揚也不能濫施，要看準火侯，找準時機，讓表揚的激勵作用發(fā)揮到最高點。
4."獎品"自我選擇表揚法。學生都有自己的特殊好愛，后進生更是如此。所以，當后進生有了進步，不妨讓受表揚的學生自己挑選一個自己喜歡的方式做為表揚，比如有的學生喜歡足球，不妨組織學生去看一場足球比賽做為獎勵。當然，這種表揚不是遷就學生，而是要選擇有意義的方式對學生進行激勵。
班級管理是一個十分復雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結，多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩有效的管理方法。
六、班主任管理的特點是：
1.堅持原則性和靈活性的統(tǒng)一，側重于靈活性。班主任必須貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發(fā)展，這是班主任的原則性。同時，班主任艱苦、深入、耐心、細致的思想工作，又賦予其工作的靈活性，如與后進生談話時要抓住思想契機，選擇適宜的環(huán)境等等。靈活運用原則，教育效果就會事半功倍。
2.堅持理論性和經(jīng)驗性的統(tǒng)一，側重經(jīng)驗性。魯迅說過，“倘能生存，我當然仍要學習”，理論對班主任來說十分重要，猶如人和陽光、空氣、水一樣須臾不可分離。一個精通理論的班主任，一般來說在學生中有較高的威信，但威信也來自經(jīng)驗。理論與經(jīng)驗結合的程度，不僅決定著教育方向，也直接影響教學的效果。人們常說：“實踐出真知”。在班級管理中，許多問題是在書本上找不到答案的。
3.堅持尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性的統(tǒng)一，側重于能動性。學生管理是系統(tǒng)工程，如何科學地、藝術地管理班級，需要班主任尊重客觀規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動性。班主任必須有敏銳的觀察力、清晰的記憶力，較強的信息處理能力和組織管理能力。同時，要胸懷全局，客觀地，實事求是地看待班級，恰當?shù)靥幚韱栴}，藝術地點燃學生心靈的火花，使學生樹立信心，鼓足勇氣，而所有這些活動都是在尊重客觀規(guī)律的前提下，創(chuàng)造性地發(fā)揮“望、聞、診、切、治”的主觀能動性。在班級工作中，班主任只有把握管理藝術的奧妙，根據(jù)其特點和班級教育與管理工作的實際情況，靈活運用管理藝術，才能提高班級教育與管理工作的有效性。
七、班主任要掌握和運用好下列藝術：
?。ㄒ唬敖Y合藝術”。唯物辯證法是人們分析問題和解決問題的基本方法，這種方法在班主任管理過程中有不可替代的指導意義。一個優(yōu)秀的班主任善于把理論和實踐相結合，貫徹黨的教育方針與班級實際情況相結合，學習別人的先進經(jīng)驗與本校、本班的實際相結合。目前，中專學校的班主任的長處是實踐多，體驗深，經(jīng)驗豐富。短處是眼界窄，理論底子薄。為此，班主任首先應經(jīng)常開展理論研究，掌握黨的基本方針，理解學校改革的思路，積極參加學校組織的理論學習。其次，珍惜學習經(jīng)驗的每一次機會。再次，把握理論與經(jīng)驗“恰好”結合，藝術地實現(xiàn)個性化。班主任工作方法千千萬萬，有的以嚴治班，有的以勤取勝，有的以慈感人，有的以德育人。班主任要善于總結自己的長處，形成自己獨特的工作特色.
（二）“彈鋼琴”藝術。班主任工作既要善于抓住中心、重點、關鍵，防止眉毛胡子一把抓，又要同其它工作有機配合起來，防止單打一。關鍵是要理清思路，把樹立正確的教育思想作為中心工作；要面向全體，對每個學生負責；要全面發(fā)展，培養(yǎng)學生志趣特長，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學生的長處和閃光點，激發(fā)學生成材的動力，突出培養(yǎng)學生的“市場”意識；要有針對性地工作，譬如開學時抓入學教育，考試時抓考場教育，畢業(yè)時抓畢業(yè)教育，突出學生的“紀律”意識，但班主任工作一定要圍繞學校的整體工作，并與之有機結合.
?。ㄈ皟墒肿ァ彼囆g。觀察處理問題要有聯(lián)系的觀點，堅持“兩點論”，統(tǒng)籌兼顧，防止片面性，故此失彼和一個極端走向另一個極端。為此，班主任觀察、處理問題要有發(fā)展的眼光，看班集體應對比過去，看個別學生的進步，不要戴有色眼鏡；要看學生的長處，評論其上進意識，激勵其情趣；不要忽視學生缺點，多用啟發(fā)教育，避免保姆式的說教，點到為止，要讓學生畫龍，班主任點睛；用聯(lián)系的觀點，全面分析社會\學校的大環(huán)境，針對性地研究各班級的“小氣候”，對癥下藥，才能消除“百病”.
（四）“模糊藝術”。對大事、原則性的事要高度重視，對小事，非原則的事可模糊一些。模糊方法是現(xiàn)代科學思維方法之一，班主任管理是“人人”式的管理，其中存有大量信息。從科學管理目標的確立，到學生的畢業(yè)考核，整個過程一直貫穿著模糊性。班主任對模糊思考要有一個正確的認識，“模糊”不是馬虎、糊涂，它不同于無原則的彼此，而是要加強管理班級的科學性，使班級工作更切合實際。班主任采用模糊思想必須堅持取大取小的原則，即利取最大，害取最小的原則，這是模糊論方法的靈魂。一個學生，一個班級恐怕很難無可挑剔，毫無瑕疵。班主任在選擇班干，考核優(yōu)秀時，不要抓住“疵”點不放，要看主流，抓主要矛盾，做到兩利相權取其重，兩害相權取其輕。班主任運用模糊藝術有利于班級的管理.
?。ㄎ澹坝萌恕彼囆g。用人要知人善任，揚長避短，合理授權。選擇班干、團干，應堅持從實際出發(fā)，用人所長。不要企圖從班級中找到一些“完美”的學生。俗話說：“金無足赤，人無完人?！辫b于此，班主任不要求全責備，可以堅持原則性和變通性相結合，好中選優(yōu)；可以堅持能力與鍛煉相結合，弱者鍛煉；可以堅持輪值培養(yǎng)“三制”原則，即輪值班長制，輪值組長制，輪值寢室長制，普遍鍛煉；可以采用民主與集中的辯證統(tǒng)一，廣泛征求學生意見，學代會民主評選，集中決定等等。這些方法應兼顧學生的志向興趣，如：有喜音樂的，有愛體育的，有好管理的，班主任的任務就是要根據(jù)學生的政治素質、道德品質、心理素質和學業(yè)水平等，綜合挑選，并在實踐中采用“榜樣引導”、“畫龍點睛”、“抓住時機”、“溝通感情”、“表揚鼓勵”等法來用人。
?。罢Z言”藝術。語言是一種技巧，同樣的意思，不同的表達方法，往往會起到“化冰雪”、“泯恩仇”的奇效。語言又是一種工具，班主任掌握了它，就等于尋覓到了管理的決竅。從班主任管理的角度，語言要體現(xiàn)出班主任的感情與個性，因此，班主任的語言要有人格性。班主任人格的確立，事實上就是形成自己人格的魅力與磁性；要有共鳴性。
班主任工作離不開理論、觀點的說教，在注意觀點正確的同時，必須高度重視學生的可接受性。學生接受，心理相容，才能產(chǎn)生共鳴；要有哲理性。班主任為人師表，無論對本人，班級或學生的經(jīng)歷、事跡、教訓、感想，還是對事物、事件的評價、感受都應進行縝密的思維、提練，使之具有哲理性；要有情感性。語言貴在打動人心，而要打動人心離不開班主任的情感注入；要有激勵性。班主任管理是讓學生興奮，還是叫人沉思，最終目的都是激勵情趣，啟迪心靈。激勵性正是語言實施的效益所在。
班主任如能把上述“五性”既相互獨立又緊密聯(lián)系的加以運用，就可構筑成語言藝術的真諦。
八、班主任班級常規(guī)管理藝術
班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協(xié)調(diào)任課教師與學生的關系來實現(xiàn)對全班學生的教育教學工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內(nèi)容，這項工作做好了，對全班學生的教育教學工作影響極大。班級日常管理的內(nèi)容大致包括：
1.班級教學常規(guī)管理(教育正常秩序、新學期學生座位的安排、自習課、考試紀律、考勤、請假制度等管理內(nèi)容)
2.班級各項建設(班干部隊伍建設、班級小圖書館組織、黑板報小組組織、教室布置等)
3.了解研究學生(班級日記、班史編寫、周記檢查、學生檔案建設等)
4.學生衛(wèi)生保健(衛(wèi)生習慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預防、學生身檢等)
5.班級總結評比(年級操行評定、評選三好學生、班級總結入獎懲等)
6.假期生活管理(校外學習小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學生聯(lián)絡網(wǎng)的組織等)。
班主任班級日常管理工作是項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作，是一門科學，又是一門藝術。班級日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應滿足于按常規(guī)辦事，而應發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級日常管理的新辦法，新經(jīng)驗。在這一章班級日常管理我們不做系統(tǒng)的論述，而只是通過一些藝術的管理手段來說明管理工作并不是機械的管理，也是能發(fā)揮創(chuàng)造性的藝術工作，從而激發(fā)廣大班主任教師根據(jù)自己所帶班級的不同情況，創(chuàng)造性的管理自己的班級。(二)違規(guī)違紀處罰藝術處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因為，第一，"人"并不是完全自覺的(許多人不承認這一點)，未成年的青少年學生來說更是如此。第二，由于客觀原因，"人"會犯各種錯誤，有時犯了錯誤，自我并沒有認識是犯了錯誤，只有客觀給予報復后，才知道自己犯了錯誤。對孩子來說，這個客觀應當包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯誤，處罰是必須的。所以，對違規(guī)違紀的學生必須有適當?shù)奶幜P，對被處罰的人有利，對他人更是一種保護措施。在學校里處罰是保證正常教育教學秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學生這樣做是錯的，警醒學生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的"唱歌法"、"寫一份說明書法"，都不失為好的"處罰法"。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當，或者說是處罰失當，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運用處罰手段應注意以下幾條原則：(1)適度原則。學生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質、程度、影響及自己認識情況，對照學校有關違規(guī)違紀處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當事學生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學生，搞得學生人人自危，個個害怕，班級成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會"天下大亂"。(2)及時原則。這條原則是含意是，學生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因為，學生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使"事態(tài)"得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不"結案"，學生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。(3)公正原則。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀的權威，班級管理勢必受到很大的影響。(4)情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學生進行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學生談心開導，使被處罰的學生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學生自尊、不利于學生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。
班級管理是一個十分復雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結，多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩有效的管理方法。班主任作為班級管理的組織者、教育者、領導者、校規(guī)校紀的執(zhí)行者，教與學雙向交流的信息員及學生學習、生活、娛樂的輔導員、服務員，肩負著領導、引導、輔導和幫助學生更好地學習的責任。因此，班主任管理藝術的優(yōu)劣，直接影響到教學秩序、教學效果和教學質量。
