要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)課堂，首先便要解開對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某種事物引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學(xué)生興趣的情境的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是會(huì)充滿激情的和熱烈的。學(xué)生沒(méi)有束縛了，自由起來(lái)了，而現(xiàn)實(shí)的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來(lái)嗎? 因此，在課堂中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或者有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們積極的活動(dòng)，快樂(lè)地運(yùn)作；在目標(biāo)達(dá)成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓他們都能有成功的體驗(yàn)從而形成良好的學(xué)習(xí)情緒；在能力訓(xùn)練的活動(dòng)中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學(xué)生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價(jià)值引導(dǎo)，讓其真正成為自己的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂(lè)地發(fā)展！
新穎的事物，常常會(huì)讓學(xué)生感到新奇，因而對(duì)其探索的積極性就顯得特別的有味。因此，在課堂教學(xué)之前，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)之上，我便對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工，使得內(nèi)容的呈現(xiàn)方式新穎化且適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)從而激蕩起課堂的趣味。小學(xué)生的抽象邏輯思維能力較差，他們對(duì)具體形象、生動(dòng)活潑的事物比較敏感、好奇。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用教材插圖、直觀的教具、學(xué)具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把那些從現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括出來(lái)的數(shù)和形的概念，具體形象地重現(xiàn)到課堂上，引導(dǎo)他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，逐步建立起抽象的數(shù)學(xué)概念。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中編排了大量的插圖，都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容和經(jīng)常參與的活動(dòng)場(chǎng)面，色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、形象逼真，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。如“認(rèn)識(shí)圖形”“認(rèn)識(shí)人民幣”等內(nèi)容，教材中鮮明的主題圖一下子使孩子們產(chǎn)生了親切感，同時(shí)充分發(fā)揮教具的作用，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)興趣。正是這種方法引起了學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的沖突，從而激起了學(xué)生主動(dòng)且積極的探索、解決問(wèn)題的興趣，才使得整個(gè)課堂趣味無(wú)比只要我們教師在教學(xué)中，多為學(xué)生的發(fā)展考慮，多創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建，使教學(xué)過(guò)程向?qū)W習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，我們的教育才能演奏出精彩的樂(lè)章！
探究性教學(xué)有時(shí)也被人們稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)，因此，“問(wèn)題”是探究性教學(xué)的核心。探究性教學(xué)的倡導(dǎo)者施瓦布認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。愛因斯坦也說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。敢于提出問(wèn)題，敢言別人所未言，敢做別人所未做，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之所在。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生善疑多問(wèn)的習(xí)慣，凡事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生形成積極、主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，這樣才會(huì)激發(fā)他們的探究欲望。例如，在講授100以內(nèi)不進(jìn)位加法的列豎式之后，我們可以在練習(xí)中加一個(gè)拓展練習(xí)：47+8=（）個(gè)位相加滿十的怎么辦呢？對(duì)此問(wèn)題，教師不要急于解答，而要讓學(xué)生通過(guò)課后的預(yù)習(xí)以及學(xué)生之間相互交流討論，對(duì)問(wèn)題加以解決，在下次上課教師在全班討論總結(jié)。
在探究性教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果說(shuō)學(xué)生的“質(zhì)疑”是前提，那么教師“釋疑”就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，就要對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑”加以正確引導(dǎo)，讓其主動(dòng)思考探究，同時(shí)要出謀劃策，積極參與其中，必要時(shí)給以解釋，但不能全部灌輸，而要有保留地點(diǎn)撥。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熒约狱c(diǎn)撥，就可能撥去問(wèn)題“迷霧”，使學(xué)生不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，同時(shí)促使學(xué)生專注于探究性學(xué)習(xí)，克服外界干擾，勇于突破自己的思維定勢(shì)，從而提高創(chuàng)新思維能力。例如，在進(jìn)行分子都是1的分?jǐn)?shù)的比大小教學(xué)：
二分之一和三分之一哪個(gè)大？
學(xué)生會(huì)作出兩種假設(shè)，教師可以要學(xué)生再練習(xí)本上畫上兩個(gè)大小相同的正方形，然后分別在正方形中表示出二分之一和三分之一，通過(guò)圖形的對(duì)比，學(xué)生很直觀可以看出答案，由此也能總結(jié)出：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母越大，分?jǐn)?shù)越小這一規(guī)律，整個(gè)過(guò)程都是在學(xué)生自主參與、教師引導(dǎo)下完成的，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是由于教師滿堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 因此要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師首先要向?qū)W生講明每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)何種方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中必須利用各種手段喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地自我評(píng)價(jià)，開發(fā)學(xué)生主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教育教學(xué)效果。
興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。 數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。比如，在課堂教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以學(xué)生身邊的事實(shí)為背景，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生感到親切，從而讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中去。比如，抓住導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學(xué)生的好奇心。我在講授“圓和直線的位置關(guān)系”時(shí)，這樣導(dǎo)入：“你能對(duì)日出時(shí)太陽(yáng)與地平線的位置作以說(shuō)明嗎？”學(xué)生對(duì)貼近日常生活的這些現(xiàn)象是非常熟悉的，很容易想到有三種關(guān)系，這樣自然導(dǎo)入新課，學(xué)生就能自主揭曉本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，也可使所學(xué)知識(shí)得到靈活應(yīng)用。 又如在課堂教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程，使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力取得成功的快感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)，我拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇。這時(shí)我再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。然后我啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫(kù)的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)中，我主要在讀、議、思等幾個(gè)方面給以指導(dǎo)。
1、教會(huì)學(xué)生“讀”。這主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察力和歸納整理問(wèn)題的能力。我們知道，數(shù)學(xué)觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對(duì)數(shù)學(xué)材料的知覺能力。教會(huì)學(xué)生閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)材料的直觀判斷力，這種判斷包括對(duì)數(shù)學(xué)材料的深層次、隱含的內(nèi)部關(guān)系的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。這在預(yù)習(xí)和課外自學(xué)中尤為重要。
2、鼓勵(lì)學(xué)生“議”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于對(duì)于那些容易混淆的概念，沒(méi)有把握的結(jié)論、疑問(wèn)，就積極引導(dǎo)學(xué)生議，真理是愈辯愈明，疑點(diǎn)愈理愈清。對(duì)于學(xué)生在議中出現(xiàn)的差錯(cuò)、不足，老師要耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步得到正確的結(jié)論。
3、引導(dǎo)學(xué)生勤“思”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，思考尤為重要，它是學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化和提高的過(guò)程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的思維過(guò)程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思各種方法的優(yōu)劣，反思各種知識(shí)的縱橫聯(lián)系，適時(shí)地組織引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
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