教育學考試測試題含答案
考試時間：90分鐘 總分：100分 姓名：
題目 | 一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 合計 |
得分 |
一、填空(每空1分，共18分)
1.我國最早的學校教育產(chǎn)生于（ ）朝。
2. “白沙在涅，與之俱黑”是指（ ）對人發(fā)展的影響。
3.個體身心發(fā)展包括（ ）和（ ）兩方面的發(fā)展。
4、（ ）是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育學家
5、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是（ ）。
6.建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是（ ）。
7.教育的本質(zhì)是（ ）。
8.古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（ ），其中心為（ ）。
9.在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓是（ ）。
10.制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是（ ）系統(tǒng)的形成。
11.中國的科舉制度開始于（ ），廢除時間是（ ）。
12.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（ ）。
13.西方最早提出啟發(fā)式教育的教育家是（ ）。
14、“建國君民，教學為先”揭示了教育的重要性和教育與（ ）的關系。
15、（ ）是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。
二、選擇題(每題2分，共20分)
1. 芳芳學習中遇到不懂的問題就會主動向老師請教。她采用的學習策略是（ ）
A. 精細加工策略
B. 認知策略
C. 元認知策略
D. 資源管理策略
2. 小濤認為這次考試取得好成績是因為自己運氣好。依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于（ ）
A. 穩(wěn)定、外在、可控歸因
B. 不穩(wěn)定、外在、不可控歸因
C. 不穩(wěn)定、外在、可控歸因
D. 穩(wěn)定、外在、不可控歸因
3. 明確指出教學就是闡明“把一切事物教給一切人們的全部藝術”的著作是（ ）
A. 赫爾巴特的《普通教育學》
B. 盧梭的《愛彌爾》
C. 夸美紐斯的《大教學論》
D. 洛克的《教育漫話》
4. 在我國基礎教育課程結構中，地方課程與國家課程在地位上具有（ ）
A. 平等性
B. 層次性
C. 輔助性
D. 從屬性
5. 小學教科書的編排形式應有利于學生的學習，不僅要符合教育學、心理學和美學的要求，還應符合（ ）
A. 社會學的要求
B. 政治學的要求
C. 生態(tài)學的要求
D. 衛(wèi)生學的要求
6. 教師不是分學科進行系統(tǒng)地知識傳授，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其它場所自由學習。這樣的教學形式屬于（ ）
A. 在線課堂
B. 網(wǎng)絡課堂
C. 開放課堂
D. 翻轉課堂
7. 小學開設的科學、藝術課程，其課程類型屬于（ ）
A. 分科課程
B. 綜合課程
C. 活動課程
D. 經(jīng)驗課程
8. 在《金色的魚鉤》教學開始時，張老師說:“同學們，前面我們通過學習《七律·長征》一詩，領略了紅軍長征的非凡氣概。今天我們再來感受一下紅軍過草地的艱難困苦?！边@種導課方式屬于（ ）
A. 設疑導入
B. 溫故導入
C. 情境導入
D. 故事導入
9. 巴班斯基認為，應該把教學看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設計教學。這教學理論稱為 （ ）
A. 教學環(huán)境最優(yōu)化
B. 教學內(nèi)容最優(yōu)化
C. 教學過程最優(yōu)化
D. 教學方法最優(yōu)化
10. 小明數(shù)學考試經(jīng)常得不到高分，但數(shù)學老師從小明較好的計算能力、圖形感知能力、邏輯推理能力等方面分析，認為小明具有較強的數(shù)學學習潛力。這種評價屬于（ ）
A. 相對性評價
B. 絕對性評價
C. 診斷性評價
D. 個體內(nèi)差異評價
三、判斷題（每小題2分，共20分）
1.現(xiàn)代社會里，經(jīng)濟要發(fā)展，教育必須先行。 （ ）
2.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。 （ ）
3.學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，這是無條件的。 （ ）
4.家庭教育、社會教育的影響同學校教育的影響相比，往往是先入為主的 （ ）
5.發(fā)展職業(yè)技術教育，實際上就是發(fā)展學校的勞動技術教育。 （ ）
6.教學改革就是教學方法的改革。 （ ）
7.教師的全部任務就是傳授知識。 （ ）
8.德育即道德品質(zhì)的教育。 （ ）
9.德育過程必須沿著知、情、意、行的順序進行。 （ ）
10.課外活動就是學校在課堂以外的各種教育活動。 （ ）
四、論述題（每小題9分，共27分）
１、試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關系及其對德育工作的要求。
２、啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別是什么？為什么我們要提倡啟發(fā)式教學？
3、班集體的特征是什么？
五、實例分析（15分）
某教師回到辦公室說：“二年二班的學生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導作用了。他們不會我有什么辦法”。（如何理解教師主導作用，這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？）
參考答案：
一、填空題
夏
環(huán)境
身體
心理
裴斯泰洛奇
孔子
凱洛夫
有目的的培養(yǎng)人的社會活動
禮、樂、射、御、書、數(shù)
禮樂
班集體
婆羅門
近代學校
隋唐時期
清朝末年
《學記》
蘇格拉底
政治
二、選擇題
1. 答案：D. 資源管理策略
解析：資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。資源管理策略是學習工具的利用；社會性人力資源的利用老師的幫助、同學間的合作和探討等）。題干中芳芳主動請教老師的幫助，是利用人力資源。故選擇D。A選項，精細加工策略是認知策略中的一種，是指將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工的策略。如利用記憶術、做筆記、提問等。B選項，認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略，精細加工策略和組織策略。C選項，元認知策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
2. 答案：B. 不穩(wěn)定、外在、不可控歸因
解析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，運氣屬于外在的、不穩(wěn)定的、不可控歸因，故選擇B。任務難度是穩(wěn)定、外在、不可控歸因；努力是不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控歸因；能力是穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控歸因。
3. 答案：C．夸美紐斯《大教學論》
夸美紐斯的代表作《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。主要觀點：①教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。②教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容。③教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人。④教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程。⑤教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。故選擇C。A選項，赫爾巴特的代表作《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。主要觀點：①將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。②形成傳統(tǒng)教育的教師中心、教材中心、課堂中心。③提出“四階段教學理論”：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。④教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學?！雹萆鐣疚徽摚汗瘛選項，盧梭的代表作《愛彌兒》，主要觀點：①提倡自然主義教育思想，認為開創(chuàng)新教育的目標和根本原則是“歸于自然”。②強調(diào)個人本位論。D選項，洛克的代表作《教育漫話》，主要觀點：①提出“白板說”。②倡導“紳士教育”。
4. 答案：B. 層次性
解析：我國把課程從高到低分為國家、地方、學校三個層次。國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求。地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、 特點和文化發(fā)展等實際情況設計的課程。校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價活動。因此，地方課程和國家課程在地位上具有層次性。故選擇B。
5. 答案：D. 衛(wèi)生學要求
解析：教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。故選擇D。
6. 答案：C. 開放課堂
解析：開放課堂的包括教學內(nèi)容的開放，教學設計（教案）的開放，教學方法的開放和教學方式的開放等。教師應該給學生以學習的空間，給教師以創(chuàng)造的空間。故選擇C。A選項，在線課堂是在Internet上構建一個實時在線交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡在兩個或多個地點的用戶之間實時傳送視頻、聲音、圖像的通信工具。B選項，網(wǎng)絡課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程在線互動培訓課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡傳輸技術，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡給學生提供有效地培訓環(huán)境。網(wǎng)絡課堂的核心就是教學資源共享、協(xié)同瀏覽。D選項，“翻轉課堂式教學”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
7. 答案：B. 綜合課程
解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。如自然課、社會課等。題干中科學、藝術涉及多個領域知識，屬于綜合課程。故選擇B。A選項，分科課程是一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同課程之間的相對獨立性和一門學科的邏輯體系完整性。如語文，數(shù)學等課程。C、D選項，經(jīng)驗課程（活動課程）經(jīng)驗課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以學生的主體性活動或經(jīng)驗為中心組織的課程。倡導者和代表人物是杜威。
8. 答案：B. 溫故導入
解析：復習導入，也稱作溫故導入，是指教師通過帶領學生復習原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關內(nèi)容， 提出符合學生知識水平、富有啟發(fā)性的問題及小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯(lián)系的支點，導入新課的方法。題干中通過復習之前學過的詩，引出新課《金色的魚鉤》的教學，屬于溫故導入。故選擇B。A選項，設疑導入是指在導入新課時，提出看起來與本課教學內(nèi)容無大關系，實則聯(lián)系緊密的典型問題，并能迅速激發(fā)學生思維的方法。C選項，情景導入是指教師在上課時利用現(xiàn)有的綜合媒體（如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等），帶學生入情入境，引起學生的共鳴的方法。D選項，故事導入是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課的方法。
9. 答案：C. 教學過程最優(yōu)化
解析：巴班斯基（蘇聯(lián)），代表作《教學過程最優(yōu)化》，提出了教學過程最優(yōu)化理論。教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展。故選擇C。
10. 答案：D. 個體內(nèi)差異評價
解析：個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。從被評價對象的實際出發(fā)，判斷其發(fā)展狀況的評價法。診斷性評價是在之前（例如各種摸底考試），形成性評價是在過程中（例如在課堂中，可以對學生提出一些口頭的問題來檢測），終結性評價是在結尾（例如期末考試等）。和整個被評價團體內(nèi)部的其他人比的是相對性評價；和被評價團體外部的客觀標準比的是絕對性評價。
三、判斷題
1．√ 2．√ 3．× 4．√ 5．× 6．× 7．× 8．× 9．× 10．×
四、論述題
１、答：提示：
（１）知、情、意、行的辯證關系：①統(tǒng)一性：四者互相滲透、互相影響、互相促進、互相轉化。知是基礎。沒有知、情、意、行就沒有正確的思想指導，就會出現(xiàn)行動上的盲目性，情感上的沖動性，意志上的動搖性。情是動力。沒有情，知就很難發(fā)展到堅定的信念，“意”、“行”便缺乏內(nèi)在力量。意是支柱、杠桿。沒有意，知容易動搖，情難以控制，行也就不能堅持。行是關鍵。沒有行，知、情、意無法得到檢驗；反過來，有了行又可以加深、提高知，增強情，鍛煉意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相對獨立性，各因素可因環(huán)境、教育和個人實踐的不同，呈不平衡的發(fā)展狀態(tài)，以至會出現(xiàn)情通理不達，或理達不通等現(xiàn)象。
（２）根據(jù)知、情，意、行的統(tǒng)一性原理，我們在向?qū)W生崐進行思想品德教育時，要把知、情、意、行統(tǒng)一起來，使之相互協(xié)調(diào)。做到對學生“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。
根據(jù)知、情、意、行的矛盾性原理，我們在向?qū)W生進行思想品德教育時，應從學生的實際出發(fā)、采取不同開端進行教育。
２、答：提示：
啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別就在于對教師的主導作用與學生的主體作用的關系的解釋不同。啟發(fā)式強調(diào)在教師的主導下學生主體作用的發(fā)揮，在教學中注意發(fā)揮學生的主動性和能動作用，激發(fā)學生積極地獨立思考，培養(yǎng)學生的學習能力。
注入式片面夸大了教師的主導作用，教師從主觀出發(fā)，不考慮學生的實際情況，不調(diào)動學生的主動性、積極性，不顧學生的接受能力和能力的發(fā)展，使他們學習被動，成為單純接受知識的容器。
從啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別上可以看出：注入式教學是一種陳舊落后的壓抑學生積極性的教學觀點和教學指導思想；而啟發(fā)式教學強調(diào)教師主導下學生主體作用的發(fā)揮，注意引起學生的學習興趣和責任感，激發(fā)學生積極地獨立思考，培養(yǎng)學生的學習能力，促進智力的發(fā)展，它是促進學生生動活潑地、主動地得到發(fā)展的科學的教學觀點和教學指導思想，是值得在教學中大力提倡的。
3、班集體的特征
明確的共同目標； 一定的組織結構，有力的領導集體；一定的共同生活的準則，健全的規(guī)章制度； 集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；寬松的個性發(fā)展空間。
五、實例分析
提示：教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。
