三年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思
教學(xué)目標反思：
依照上述的設(shè)計理念與學(xué)生現(xiàn)狀及教材分析，我確定了如下教學(xué)目標：
1、認識并能正確的讀、寫小數(shù)，初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義。
2、經(jīng)歷小數(shù)意義的探究過程，通過觀察、動手操作、主動探索、小組合作等形式，發(fā)展初步的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題解決問題的能力。
3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在合作探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神，體會數(shù)學(xué)的價值。
從本節(jié)課的完成情況來看，基本完成預(yù)計目標，全體學(xué)生能夠正確的讀和寫小數(shù),多數(shù)同學(xué)能初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也非常得高漲,下課后有好幾個孩子圍在我的身邊問下節(jié)課還給不給他們上,什么時候再給他們上課,表現(xiàn)出一副戀戀不舍的樣子，從這一點上就反映出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是濃厚的。但實際教學(xué)效果與備課設(shè)想也存在一定的差距。如在探究一位小數(shù)的意義時占用時間過長,課堂上的隨機事件沒能很好把握導(dǎo)致練習(xí)偏少,學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到全面的培養(yǎng)。
教法和學(xué)法反思：
為圓滿完成教學(xué)目標，在備課時擬采用的教法和學(xué)法分別是：直觀操作、合作探究法初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)、用小組合作法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中相互合作，突破難點；用情景教學(xué)法和課外調(diào)查法激發(fā)學(xué)生認識小數(shù)在生活中的應(yīng)用。如果按照以上教學(xué)方法實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會用觀察思考、動手操作、自主探索、合作交流、調(diào)查研究的學(xué)法去初步認識小數(shù)。
在教學(xué)過程中也基本遵循以上方法進行教和學(xué)，感覺成功之處是充分尊重了學(xué)生的主體地位，但教師也不失時機地發(fā)揮自己的價值引領(lǐng)作用，在課堂上學(xué)生真正的動了起來，通過不同的情景與話題讓學(xué)生動口、動腦、動手，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢、創(chuàng)造精神涌動”的境界。但學(xué)生動手的環(huán)節(jié)實際比預(yù)想的偏少（時間沒夠用），如果學(xué)生操作的力度再大一些，我想學(xué)生對小數(shù)的意義理解會更深刻。
教學(xué)過程反思
圍繞以上教法和學(xué)法，我精心設(shè)計了教學(xué)流程，以體現(xiàn)一定的新的教學(xué)理念。
（一）、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分數(shù)。
課始從本班學(xué)生人數(shù)入手（48），以增加的一點（4和8之間加上小數(shù)點）為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問學(xué)生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。
（二）、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度（一根長0.2米，另一根長0.7米），方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度（0.17米，用紙條不能直接量出）。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
（三）、實踐應(yīng)用，鞏固認識
教育學(xué)認為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性（從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義），三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。
（四）、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。
回憶執(zhí)教的的整個過程，感覺有以下幾個特點：
1、尊重學(xué)生的主體地位。
2、充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材提供的資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3、合理發(fā)揮教師的作用。整節(jié)課，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點環(huán)節(jié)教師都有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、思考的空間、展示的機會留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
4、適時的、多方位的評價、有效地調(diào)控有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集中學(xué)生的注意力。評價有教師的評價，也有學(xué)生的評價，評價時既注重結(jié)果，更關(guān)注過程。
5、有效的運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
6、關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如讀書的習(xí)慣，書寫的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，遇到問題認真思考的習(xí)慣，勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題以及積極解答問題的習(xí)慣等。
失誤反思：
在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生。或者是在于太注重預(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計的教學(xué)目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1長的紙條測量0.2長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學(xué)一開始都估測是0.2，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21、0.22、0.23等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學(xué)生說出0.23的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的？”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準確測出？”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目標能夠全面達成。
我在以后的教學(xué)中會不停地在反思中實踐。在實踐中反思，促使自己課堂教學(xué)水平不斷提高。
