中學(xué)物理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺探
陸三元
【摘要】愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的教師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用這樣的動(dòng)機(jī)去推動(dòng)學(xué)習(xí)，必然會(huì)產(chǎn)生積極的效果。在物理教學(xué)過程中，只有學(xué)生對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，本文立足于新課程改革教學(xué)的要求，就教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題進(jìn)行探討。
【正文】
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說(shuō)過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。 教育心理學(xué)指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動(dòng)力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其途徑是多方面的，從新課程標(biāo)準(zhǔn)理念出發(fā)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中從以下三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從教學(xué)過程中老師主導(dǎo)的角度去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(一) 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到新穎別致。豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起同學(xué)們的濃厚興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。例如在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)一課的新授課時(shí)：將一只玻璃杯灌滿水，用一張輕硬的塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來(lái)，并提問，當(dāng)把手移開后，塑料片會(huì)掉嗎？會(huì)會(huì)流出來(lái)嗎？讓學(xué)生積極猜想和思考，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。然后再松手讓學(xué)生自己來(lái)觀察現(xiàn)象，并設(shè)置問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這個(gè)現(xiàn)象中包含了什么物理知識(shí)？應(yīng)該如何來(lái)解釋這種現(xiàn)象呢？我們一起在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去找答案。巧妙而成功的轉(zhuǎn)入這堂課所要學(xué)習(xí)的課題，使學(xué)生帶著興趣，帶著好奇心，帶著疑問，帶著急于解決問題的強(qiáng)烈欲望自覺主動(dòng)的投入到本課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率。
（二）在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教學(xué)方法。正確的教學(xué)目標(biāo)確定后，下一步教學(xué)方法的恰當(dāng)與否將起著決定性的作用，教師要根據(jù)授課類型、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，“善于設(shè)計(jì)相應(yīng)的最優(yōu)教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，玻耳原子理論抽象、難懂，在處理這一教材時(shí)，就不能一下子正面接觸課題，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化難為易，過渡自然；再比如，動(dòng)量守恒定律，應(yīng)用廣泛，條件嚴(yán)格，使用時(shí)得格外小心，如果采取設(shè)疑置障、邊講邊練邊議的方法，引學(xué)生下深海入迷宮，參與教學(xué)，一定會(huì)使學(xué)生興趣盎然，收效較大
（三）在教學(xué)過程中做到語(yǔ)言形象幽默。講究語(yǔ)言藝術(shù)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸收，而且會(huì)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)起到緩沖軟化的作用。語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，物理研究對(duì)象就會(huì)更加形象逼真；語(yǔ)言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂學(xué)；語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，會(huì)讓人生智開竅。所以教學(xué)語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、清晰、簡(jiǎn)練、有趣。引起了同學(xué)們興趣，還加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)中，適時(shí)、適當(dāng)、適量地創(chuàng)造出風(fēng)趣詼諧的幽默語(yǔ)言就能使學(xué)生繃緊的神經(jīng)為之一松，精神為之一振，在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學(xué)習(xí)心理，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，講解照相機(jī)成像原理時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)“照相”的笑話：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相機(jī)只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出陣陣笑聲，也牢牢地記下了照相機(jī)成倒像的特點(diǎn)。又如，講運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，我給學(xué)生講了一個(gè)“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽說(shuō)飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長(zhǎng)，懇切地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)飛機(jī)不要超過聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話?！比缓螅蚁?qū)W生提出問題：“兩位老太太錯(cuò)在哪里呢？”由此引入課題，使學(xué)生始終保持愉快的心情進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到實(shí)驗(yàn)精心準(zhǔn)備、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別喜歡，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生身臨其境、興趣盎然，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生分組探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可以極大地滿足學(xué)生的動(dòng)手愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦等自己探索物理規(guī)律、從而進(jìn)一步掌握規(guī)律。我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了準(zhǔn)備好教材要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還想方設(shè)法自制一些有趣生動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)，不但能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出引起學(xué)生積極思維的良好氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提高教學(xué)效果。因此，我組將組織教師把新鮮好奇的小實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)，做好后放實(shí)驗(yàn)室以備教學(xué)之用，例如，“小噴泉”、“燒不破的紙”、“沸水養(yǎng)金魚”、“陀螺向高處走”等來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)不僅能開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)想象思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，同時(shí)，它是增強(qiáng)教師教學(xué)活力，提高教師威信的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理課對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣的重要途徑。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之逐步深化，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用十分重要。但更重要的是每個(gè)教師要?jiǎng)t，用自己廣泛的興趣去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志去培養(yǎng)學(xué)生的意志。總之，只有具備較高非智力水平的教師才能培養(yǎng)出具備高水平非智力因素的學(xué)生。
二、發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識(shí)的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)積極起來(lái)，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
從生理角度來(lái)講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有發(fā)動(dòng)機(jī)，汽車則開不動(dòng)，發(fā)動(dòng)機(jī)馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？最好的辦法是：首先使學(xué)生感到這個(gè)學(xué)科有價(jià)值——即有用。因此在具體的課堂教學(xué)中我都致力于體現(xiàn)物理知識(shí)“有用”兩字含義。如我在進(jìn)行“密度測(cè)量”教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生了解密度的應(yīng)用。目的是使學(xué)生先了解密度的應(yīng)用不僅可以計(jì)算質(zhì)量，而且還可以計(jì)算體積，還能鑒別物質(zhì)。這時(shí)有學(xué)生提出來(lái)：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定的給予了回答，能！這節(jié)課就是要讓同學(xué)們失學(xué)習(xí)“密度測(cè)量”，從而掌握鑒別物質(zhì)的方法。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強(qiáng)了，出乎預(yù)料地掌握好密度測(cè)量的方法，我同意他們?cè)谕瓿烧n黨實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)，允許進(jìn)行自帶物品的密度測(cè)量和鑒別。并在方法上予以指導(dǎo)，這時(shí)我感覺到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)由感興趣發(fā)展成為一種樂趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生們的積極感，提高教學(xué)效果。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用這樣的動(dòng)機(jī)去推動(dòng)學(xué)習(xí)，必然會(huì)產(chǎn)生積極的效果。一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在考上大學(xué)并選定了物理專業(yè)之后給老師的來(lái)信中，仍念念不忘那一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)及新年聯(lián)歡會(huì)上各種有趣的物理游戲。稱老師為“物理知識(shí)迷宮中的引路人?！绷硗?，在積極向上的情感支配下，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，因此情感可以是意志行為的動(dòng)力，反之良好的意志品質(zhì)又可以產(chǎn)生積極健康的情感。
作為教師，在教學(xué)中只有抓好對(duì)學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅能掌握自然科學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且使他們具備了今后社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才的基本品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
1、《物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣六法》
2、《談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性》
3、《談物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》朱慶利
淺談控制變量法在探究教學(xué)中的應(yīng)用
陸三元
【摘要】控制變量法是自然學(xué)科中常規(guī)的研究方法，也是初中物理教學(xué)中基礎(chǔ)的重要的教法之一。它能將一些復(fù)雜的多變量的物理問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的單變量的問題，將一些多因素的抽象的大問題，轉(zhuǎn)化為直觀的易于操控的小問題，控制變量，創(chuàng)設(shè)“理想”的研究環(huán)境，有利于問題的解決。本文就控制變量法在八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用作一些粗淺的探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵詞】控制變量法 科學(xué)探究 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用
【正文】
在“滬粵版”八年級(jí)物理教材第一章《1.4 嘗試科學(xué)探究》中第一次應(yīng)用了控制變量法，作為科學(xué)探究的基本方法，從學(xué)生的認(rèn)知角度思考，更能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立科學(xué)探究思維。自然界中發(fā)生的各種物理現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此影響物理學(xué)研究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的且物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理思想是進(jìn)行物理規(guī)律探索的先導(dǎo)，物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探索物理現(xiàn)象的最有效途徑，在物理實(shí)驗(yàn)的各種指導(dǎo)思想中，最重要，也是最基本的思想就是“變量控制思想”，即：把影響物理規(guī)律的多種要素中的兩個(gè)要素提出來(lái)研究，控制其它要素不變【1】。而所謂控制變量法，就是指適時(shí)地恰當(dāng)?shù)乜刂茖?duì)我們所要研究的物理量相關(guān)的或會(huì)有影響的因素、條件，在眾多的會(huì)引起我們的物理量發(fā)生變化的因素中，只讓要研究的因素(物理量)發(fā)生變化，看我們的物理量會(huì)如何隨著這個(gè)因素的改變而改變，而讓其它的暫時(shí)不研究的因素保持不變或相同。通過對(duì)相關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)的深入研究、分析判斷、總結(jié)歸納，最后找出這個(gè)因素跟我們想要研究的物理量是什么關(guān)系，在眾多因素的影響中，這個(gè)因素對(duì)我們的物理量的影響有多大，在這些變化中該因素到底占了多大的比重（貢獻(xiàn)）等等。研究完一個(gè)因素，再用同樣的辦法去研究另一個(gè)因素，直到用枚舉法研究完所有的因素為止。這就是控制變量法的要義與核心【2】。
在八年級(jí)的物理實(shí)驗(yàn)中有很多地方都應(yīng)用到了控制變量法：比如探究擺的奧秘、聲音響度的大小與什么因素有關(guān)、影響弦樂器音調(diào)的因素、探究滑動(dòng)摩擦力的大小、探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)、探究壓力的作用效果、探究液體壓強(qiáng)大小、探究浮力大小等，在科學(xué)探究的過程中，只要涉及到一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)，控制變量法是最行之有效的方法，而物理學(xué)科“規(guī)律多、實(shí)驗(yàn)多”的學(xué)科特點(diǎn)，就決定了控制變量法在物理學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
首先，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究過程中，控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學(xué)方法。
例如，在“滬粵版”八年級(jí)物理教材中第六章有個(gè)探究“滑動(dòng)摩擦力大小”實(shí)驗(yàn)，書中是通過生活經(jīng)驗(yàn)和課堂演示來(lái)總結(jié)出影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素。我們知道，人走路、騎車都要靠摩擦，而在鞋底和輪胎上都有凹凸不平的花紋；自行車剎車是靠車閘與車輪之間的摩擦實(shí)現(xiàn)的，剎車時(shí)手捏閘用力的大小也影響了摩擦力的大小。接下來(lái)課堂演示：將手掌壓在課桌上，邊壓邊向前推，比較在緊壓向前推和松壓向前推的兩種情況下，手掌受到的阻力的感受；再將手掌放在光滑的桌面上和粗糙的木板上，用相同的壓力向前推，比較兩種情況下手掌受到的阻力感受。于是得出影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素有兩個(gè)：物體接觸表面的粗糙程度和壓力的大小。那么，這些因素到底怎樣影響滑動(dòng)摩擦力大小的呢？我們就要通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，比如說(shuō)要探究物體間接觸面粗糙程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響時(shí)，該怎樣做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)？是不是隨便找兩塊粗糙程度不同的木板和兩個(gè)重力不同的物體來(lái)做實(shí)驗(yàn)，觀察一下哪個(gè)物體在木板上滑動(dòng)時(shí)的摩擦力大就行嗎？如果這樣，也許得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)是物體在粗糙木板上滑動(dòng)時(shí)所受摩擦力小，這顯然不對(duì)。那這個(gè)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)在哪里了呢？原因就在于影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素不是一個(gè)，而是好兩個(gè)，所以，在探究其中一個(gè)因素對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響時(shí)，就必須保證其他的量不變，也就是說(shuō)，對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該保持兩個(gè)物體的重力是相同的，再來(lái)探究物體間接觸面的粗糙程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響，于是可以得出正確的結(jié)論：在壓力一定的情況下，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大【3】。并指出這種實(shí)驗(yàn)的方法就是“控制變量法”，再讓學(xué)生運(yùn)用這一方法系統(tǒng)地進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中去體驗(yàn)這一科學(xué)方法。
在初中物理教學(xué)中還有許多概念或規(guī)律之探索和推導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過程中，都運(yùn)用了“控制變量法”這一科學(xué)方法，如在引導(dǎo)學(xué)生探索“影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素，最終得出液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式”和探索“力的作用效果同力的哪些因素有關(guān)，最終得出力的三要素”等實(shí)驗(yàn)過程中都用到了這一科學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“控制變量法”不斷加深理解，并逐步達(dá)到有意識(shí)地去應(yīng)用的目的。
其次，在利用物理知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題時(shí)，如能靈活運(yùn)用“控制變量法”進(jìn)行分析，有時(shí)可起到事半功倍的效果。
在初中物理中，可用“控制變量”去分析和解決的實(shí)際問題是很多的，這就為這一科學(xué)方法的教學(xué)和應(yīng)用提供了很好的機(jī)會(huì)。運(yùn)用“控制變量法”可以使物理量的變化簡(jiǎn)化為分別與各個(gè)單因素的變化有關(guān)的問題，逐一分析、解決，從而降低物理問題的分析難度【4】。
（一）控制變量法在實(shí)驗(yàn)題中的應(yīng)用。
例1.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)探究“滑動(dòng)摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)的速度是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。要求寫出實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟。
評(píng)析：當(dāng)探究的問題為“一個(gè)因素與幾個(gè)因素的關(guān)系”時(shí)，同時(shí)研究是非常復(fù)雜的，必須利用“控制變量法”。這種方法在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中經(jīng)常用到。
滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。要探究是否與速度有關(guān)，需要控制壓力和接觸面的粗糙程度不變，改變物體運(yùn)動(dòng)的速度，觀察滑動(dòng)摩擦力變化的情況，從而探究出滑動(dòng)摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)的速度是否有關(guān)。物體運(yùn)動(dòng)速度可以通過拉物體的快慢解決，物體選用木塊，滑動(dòng)摩擦力可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)得。
設(shè)計(jì)方案：
實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、木塊、木板。
實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）將木板水平放置，木塊置于其上，通過細(xì)線用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊以某一速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1；
（2）以再大、更大的速度重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F2、F3；
（3）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)F1、F2、F3，得出結(jié)論。
（二）在實(shí)驗(yàn)分析題中的應(yīng)用
例2. 在學(xué)習(xí)吉它演奏的過程中，小明發(fā)現(xiàn)琴弦發(fā)出的聲音的音調(diào)高低是受各種因素影響的，他決定對(duì)此進(jìn)行探究。經(jīng)過和同學(xué)們討論，提出了以下猜想：
猜想1：琴弦發(fā)出的聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的橫截面積有關(guān)；
猜想2：琴弦發(fā)出的聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的長(zhǎng)短有關(guān)；
猜想3：琴弦發(fā)出的聲音的音調(diào)高低，可能與琴弦的材料有關(guān)。
為了驗(yàn)證上述猜想是否正確，他們找到了下表所列9種規(guī)格的琴弦。
因?yàn)橐粽{(diào)的高低取決于聲源振動(dòng)的頻率，于是他們又借來(lái)一個(gè)能夠測(cè)量振動(dòng)頻率的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（1）為了驗(yàn)證猜想1，應(yīng)選用編號(hào)為___________、___________、___________的琴弦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
為了驗(yàn)證猜想2，應(yīng)選用編號(hào)為___________、___________、___________的琴弦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
表中有的材料規(guī)格還沒有填全，為了驗(yàn)證猜想3，必須知道該項(xiàng)內(nèi)容。請(qǐng)你在表中填上所缺數(shù)據(jù)。
（2）隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，小華又覺得琴弦音調(diào)的高低，可能還與琴弦的松緊有關(guān)，為了驗(yàn)證這一猜想，必須進(jìn)行的操作是：___________
編號(hào)
材料
長(zhǎng)度/cm
橫截面積/mm2
A
銅
60
0.76
B
銅
60
0.89
C
銅
60
1.02
D
銅
80
0.76
E
銅
F
銅
100
0.76
G
鋼
80
1.02
H
尼龍
80
1.02
I
尼龍
100
1.02
評(píng)析：首先要從給定的文字信息上，明確影響聲音的幾個(gè)可能因素：材料、弦的長(zhǎng)短、弦的橫截面積、拔弦用力大小、弦的松緊程度，然后根據(jù)表格中的信息解決本題。對(duì)于猜想1的驗(yàn)證，需要控制“材料、弦的長(zhǎng)短、撥弦用力大小、弦的松緊程度”相同，改變“弦的橫截面積”；對(duì)于猜想2的驗(yàn)證，需要控制“材料、弦的橫截面積、撥弦用力大小、弦的松緊程度”相同，改變“弦的長(zhǎng)短”；對(duì)于猜想3的驗(yàn)證，需要控制“弦的長(zhǎng)短、弦的橫截面積、撥弦用力大小、弦的松緊程度”相同，改變“材料”；對(duì)于（2）問，同樣是這樣思考。因此，掌握“控制變量法”是解答本題的關(guān)鍵。
參考答案：（1）A、B、C；A、D、F；80、1.02。
（2）取上述任意編號(hào)的一種琴弦，調(diào)整其松緊程度，用同樣的力分別撥動(dòng)琴弦，比較其音調(diào)的高低，然后分析得出結(jié)論。
（三）在實(shí)驗(yàn)圖像題中的應(yīng)用
例3. 如圖1是阻值不同的兩個(gè)電阻的電流隨電壓變化的圖線（I-U圖線）。從圖中得到的下列結(jié)論中正確的是：
A.R1>R2
B. R1、R2串聯(lián)后的總電阻的I－U圖線在區(qū)域II
C.R1、R2并聯(lián)后的總電阻的I－U圖線在區(qū)域III
D.R1、R2并聯(lián)后的總電阻的I－U圖線在區(qū)域I
評(píng)析：首先要明確I－U圖線的物理意義，實(shí)際上該圖線就是根據(jù)歐姆定律作出的R圖線。要比較R1與R2的大小，由 可知，可以控制電流不變，通過分析電壓U1與U2的關(guān)系，從而判斷R1與R2的大小，或者可以控制電壓不變，通過分析電流I1與I2的大小關(guān)系，從而判斷R1與R2的相對(duì)大小。
參考答案：控制電流不變，如圖2所示，過縱軸某一點(diǎn)I0作橫軸的平行線，交R1、R2于a、b兩點(diǎn)，由圖線可以看出：U1＜U2。這樣由 可知，當(dāng)I一定時(shí)，R與U成正比，所以R1<R2。
又因?yàn)?nbsp; （R串為兩電阻串聯(lián)后的總電阻，R并為兩電阻并聯(lián)后的總電阻，兩電阻串聯(lián)后的總電阻比任何一個(gè)串聯(lián)的導(dǎo)體的電阻都要大，并聯(lián)后的總電阻比其中最小的電阻還要小。）所以R串線在區(qū)域III內(nèi)，R并線在區(qū)域I內(nèi)。故答案為D。
最后，“控制變量法”在我們的生活和工作中有廣泛的應(yīng)用。例如，家里養(yǎng)花，用什么樣的土、土濕潤(rùn)的程度、施什么樣的肥料、施肥的時(shí)間、施肥的多少以及太陽(yáng)光照時(shí)間的長(zhǎng)短等，都會(huì)影響花開的質(zhì)量，所以可采用控制變量法做一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這能使我們較快地積累養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)。因此，在解決物理問題時(shí)，如能恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行分析，確實(shí)能起到提高解題速度與準(zhǔn)確率的良好效果。更為重要的是，通過這一實(shí)際問題的解決過程，使學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用“控制變量法”等科學(xué)方法去分析、解決問題作了有益的嘗試【5】。
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，認(rèn)識(shí)主體在探索物理現(xiàn)象的過程中應(yīng)充滿樂趣。因此，學(xué)生在研究這些物理規(guī)律的過程中不應(yīng)該被動(dòng)地成為知識(shí)的接受者，而應(yīng)該成為主動(dòng)的知識(shí)的探究者。這樣才能真正落實(shí)新課標(biāo)中的“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”。
參考文獻(xiàn)：【1】朱曉慶《像科學(xué)家一樣思考_控制變量法在物理學(xué)中的應(yīng)用》
【2】學(xué)科教育研究法導(dǎo)論周學(xué)海編著南寧：廣西教育出版社 1997
【3】粵滬版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第18頁(yè)
【4】吳善法《初中物理中的控制變量法》
【5】楊仕明 “控制變量法”在實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用
淺談在初中物理教學(xué)中怎樣處理過程和結(jié)果關(guān)系
陸三元
【摘要】《 物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在義務(wù)教育階段，主要是要讓學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果”仍是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。本文從過程和結(jié)果的含義及從實(shí)踐出發(fā)嘗試在初中物理課堂教學(xué)中怎樣有效實(shí)施“過程”這一教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正愛學(xué)、會(huì)學(xué)物理，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】重過程 結(jié)果
《 物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在義務(wù)教育階段，物理課程的價(jià)值主要表現(xiàn)中的二點(diǎn)：通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生裝領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索舉；通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度；提出了主要是要讓學(xué)生注重過程，而傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果”仍是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。本文從過程和結(jié)果的含義及從實(shí)踐出發(fā)嘗試在初中物理課堂教學(xué)中怎樣有效實(shí)施“過程”這一教學(xué)目標(biāo)，以及遇到的困難，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正愛學(xué)、會(huì)學(xué)物理，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，
一、“過程”和“結(jié)果”的含義是什么？
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教學(xué)中通常說(shuō)的“過程”， 即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序，是指：學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等。所謂“結(jié)果”，通常是指：學(xué)生在知識(shí)上的收獲?！斑^程”和“結(jié)果”的關(guān)系就好像路程和位置。旅游時(shí)，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個(gè)最終地點(diǎn)。過程和結(jié)果的關(guān)系在一定程度上就是素質(zhì)、能力等和知識(shí)的關(guān)系。經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程”的目的，不僅僅是落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上，學(xué)習(xí)“過程”，對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。
二、怎么樣“重過程”
下面列幾個(gè)例子，看看新教材中是如何“重過程”的。
例1：在《認(rèn)識(shí)浮力》的教學(xué)中
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：老師把乒乓球按入水槽中，一松手學(xué)生觀察乒乓球浮起來(lái)了，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從觀察中掌握了知識(shí)而已，至于技能、方法等目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
新課改重過程的教學(xué)過程是：教師有意把乒乓球放進(jìn)一空深杯里，并用夸張的動(dòng)作取乒乓球，看似能直接用手取出來(lái)，但又不能直接取出來(lái)。然后提出問題，在不能倒置懷子的前提條件下，怎么樣最易把乒乓球取出來(lái)？學(xué)生裝馬上會(huì)想到加水可以讓乒乓球浮起來(lái)，這時(shí)讓一位學(xué)生上來(lái)面向?qū)W生演示加水取乒乓球，并展示其勝利的成果。這時(shí)學(xué)生很容易形成浮在水面上的物體是受到了浮力的作用的思維。緊接著馬上把一個(gè)雞蛋放入空深杯中，提出更難的的問題：怎么樣從空杯中了雞蛋？學(xué)生以為還是用水可以浮起來(lái)，結(jié)果沒有成功，通過提醒觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上提供的材料，鼓勵(lì)學(xué)生采用鹽水使雞蛋浮起來(lái)。再進(jìn)一步提出：鹽水和水是密度不同，浮力大小是否與液體密度有關(guān)呢？下沉的物體有無(wú)受到浮力作用呢？怎么樣測(cè)浮力的大??？浮力大小與哪些因素有關(guān)？從這樣一個(gè)很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研究，這又有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。
例2：壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：使用了傳統(tǒng)的小桌實(shí)驗(yàn)，小桌的四條腿（鐵釘）朝下放在沙上，桌面放一砝碼，鐵釘立刻陷入沙中。如果四腿朝天把桌面放在沙上，壓砝碼后小桌則不會(huì)陷下去。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)因小方桌小，學(xué)生距離遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。
新課改重過程的教學(xué)過程是：讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說(shuō)出自己的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，兩手?jǐn)D壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強(qiáng)大，所以要痛一些。然后學(xué)生用已知面各的各種不同寬窄的木條壓橡皮泥，觀察橡皮泥下陷程度，并記錄橡皮泥壓下的程度。通過兩次實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。
例3：氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系:飛機(jī)那么重為什么能飛上天？
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：在黑板上畫出飛機(jī)機(jī)翼的模型圖,老師講解，這種方法,學(xué)生當(dāng)時(shí)可能理解,但沒有形成直觀認(rèn)識(shí),學(xué)生容易遺忘。
新課改重過程的教學(xué)過程是：讓學(xué)生思考：飛機(jī)那么重為什么能飛上天？學(xué)生可能得出很多超出正常的答案。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿兩頁(yè)相互平行的紙?jiān)谄渲虚g用嘴吹氣，看兩頁(yè)紙是分開還是合攏？在未做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)是分開，等做完后，學(xué)生將會(huì)大吃一驚，竟然合攏了，便想知道原因，于是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生得出：流速大的地方，氣體壓強(qiáng)小。讓學(xué)生觀察飛機(jī)機(jī)翼的結(jié)構(gòu)，了解飛機(jī)飛上天的基本原理。更讓學(xué)生明白為什么鐵軌旁修有防護(hù)欄，輪船相遇時(shí)為什么要減速航行？這樣使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)竟有這么大的用處，從而激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、重過程”實(shí)施難的幾種原因
1、在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中一直“重結(jié)果”，以至于仍然是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中比較普遍的思路。僅僅把“過程”的目的落實(shí)在知識(shí)結(jié)論上，忽視了“過程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力方面的重要作用。
2、解題是為了得到結(jié)果，考試也是看結(jié)果
課堂教學(xué)中，解答題目的目的是為了得到一個(gè)最終結(jié)果，知識(shí)掌握好壞通常是以結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)的，而習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)?？荚囈彩强磳W(xué)生結(jié)果是否正確來(lái)選拔人才。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。
處理好過程和結(jié)果的關(guān)系,注重過程,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過程, 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正愛學(xué)、會(huì)學(xué)物理，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1、《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、黃恕伯發(fā)言稿《關(guān)于正確處理初中物理教學(xué)中一些關(guān)系的思考》
3、在物理教學(xué)中實(shí)施新課改的“重過程”教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理課堂教學(xué)效果
陸三元
【摘要】在中學(xué)階段，學(xué)生們有大量的學(xué)科內(nèi)容需要“死記硬背”，而物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的道理，物理應(yīng)該成為一門學(xué)生感興趣且容易學(xué)的學(xué)科。但由于實(shí)驗(yàn)器材等原因的限制，不少實(shí)驗(yàn)做起來(lái)有一定的難度，因而有些老師在教學(xué)中少做或把分組改為演示甚至于不做物理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果讓學(xué)生感到物理也是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科。認(rèn)真搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有一些問題需要注意，如演示實(shí)驗(yàn)的可視度和可信度、分組實(shí)驗(yàn)的安全性等。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高物理課堂教學(xué)效果。
【正文】
興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力，初中學(xué)生年齡較小，抽象思維能力稍差，但他們好奇心強(qiáng)，容易對(duì)具體的東西產(chǎn)生興趣；而物理實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了，形象直觀，富有啟發(fā)性。因此在物理教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用各種條件，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
目前我們中學(xué)普遍開展的物理實(shí)驗(yàn)可分為四類：演示實(shí)驗(yàn)?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。 這些實(shí)驗(yàn)如果沒有認(rèn)真去做，或者隨意將分組實(shí)驗(yàn)改為簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，甚至連演示也沒有，那么學(xué)生學(xué)物理的興趣很快就會(huì)減退，教學(xué)效果也就難以保證。如何做好這些實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其中的某些項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，筆者在實(shí)踐中略有一些體會(huì)。
一?演示實(shí)驗(yàn)
1．演示實(shí)驗(yàn)要有良好的可視度和可信度，要讓全班同學(xué)都能看到演示的內(nèi)容并接受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。
因此，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面要注意實(shí)驗(yàn)器材的高度（必要時(shí)，要在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上墊上一些輔助物品以墊高實(shí)驗(yàn)器材的高度），而且教師盡量不要站在演示器材和學(xué)生之間，以免擋住學(xué)生的視線?，F(xiàn)實(shí)課堂中，后排的學(xué)生經(jīng)常被前排的學(xué)生和老師的身體擋住而看不到老師到底在演示什么，在這段時(shí)間里，看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同學(xué)無(wú)所事事，容易開小差。另一方面，可以在教師的掌控下，請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)參與演示，或者將部分方便的項(xiàng)目移到學(xué)生當(dāng)中去演示，或者巡回演示。這樣，學(xué)生就能自然地接受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，也能感受到實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣。
有些實(shí)驗(yàn)按以前的方案去做，可視度比較差，如“電流的磁效應(yīng)”，有些老師沒有把握好導(dǎo)線的擺放問題結(jié)果經(jīng)常看不到想看的現(xiàn)象。實(shí)踐中我們摸索出兩種對(duì)策：對(duì)策一，拿一個(gè)凳子和兩個(gè)鐵架臺(tái)放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，小磁針放在凳面上，用于展示磁場(chǎng)的“直導(dǎo)線”架在比較高的鐵架臺(tái)上，其余導(dǎo)線就離“直導(dǎo)線”比較遠(yuǎn)因而對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響比較小，實(shí)驗(yàn)中小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象比較明顯；對(duì)策二，利用磁屏蔽原理，將一個(gè)由多匝導(dǎo)線繞成的導(dǎo)線框的三條邊用薄鐵皮包?。ㄆ帘纹浯艌?chǎng)），留下沒包的那條邊就成了一條超級(jí)“通電直導(dǎo)線”，不用強(qiáng)大的電流，也不用擔(dān)心電路中其余導(dǎo)線的擺放問題，小磁針就有很大角度的偏轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。
2．演示實(shí)驗(yàn)要生動(dòng)?直觀?形象，這樣能引起學(xué)生的直接興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如講水的沸騰時(shí)，先給學(xué)生做一個(gè)“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)教師介紹完實(shí)驗(yàn)裝置開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)一例外地都很擔(dān)心紙鍋被點(diǎn)著。出乎意料，他們觀察到的卻是鍋中的水被燒得滾開，而紙鍋居然并沒有被燃燒，為什么紙鍋燒不著呢?（鍋內(nèi)有水，水沸騰時(shí)溫度不升高，紙鍋的溫度達(dá)不到紙的燃點(diǎn)），他們感到很好奇，強(qiáng)烈地想知道其原因所在，于是在學(xué)習(xí)中去尋求答案。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。
3．演示實(shí)驗(yàn)要有啟發(fā)性，要能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。
當(dāng)生動(dòng)的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生意料時(shí)，認(rèn)知的矛盾將轉(zhuǎn)化為思維的動(dòng)力。例如，在講液體的浮力時(shí)，我們可以拿一個(gè)切去底部的飲料瓶和一只乒乓球，適量的水來(lái)演示：將去掉底部的飲料瓶倒過來(lái)，把乒乓球放在瓶里，然后向瓶里倒水，發(fā)現(xiàn)乒乓球并不上浮，再用手指將瓶口擋住，乒乓球一下子就躥上了水面！
又例如在講授流體的壓強(qiáng)時(shí)，我們可以拿一只漏斗?一只乒乓球給同學(xué)們演示：先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，當(dāng)把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹氣的同時(shí)把手松開，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了，雖然手離開了乒乓球，但乒乓球并不落下來(lái)，卻在漏斗口附近跳動(dòng)著，同學(xué)們會(huì)被這一現(xiàn)象驚呆了，“為什么乒乓球不落下來(lái)呢?難道重力就不存在了嗎?”再將漏斗和乒乓球交給某個(gè)同學(xué)，讓他仿照老師的動(dòng)作表演，他會(huì)吸足了氣，集中力量對(duì)準(zhǔn)漏斗尖部吹氣，想把乒乓球吹下去，結(jié)果，乒乓球照樣在漏斗口附近跳動(dòng)著，并沒有落下去，你吹得愈厲害，它跳動(dòng)得愈快。這一場(chǎng)面，會(huì)激發(fā)每一個(gè)同學(xué)都在努力思考，這是為什么?這時(shí)候，老師再解釋這一奇妙的現(xiàn)象，這一堂壓強(qiáng)課的效果可想而知。
4．增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成份，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的“主動(dòng)探索性”。
演示實(shí)驗(yàn)是思維探索的第一感性材料，由于探索未知事物正是人類高級(jí)探索反射在心理需要上的體現(xiàn)，而興趣和情趣又包含著豐富的思維因素，準(zhǔn)確地說(shuō)是思維探索的“動(dòng)因”，感性材料越豐富，興趣就越大，所以增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成份，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5．要注意并控制演示實(shí)驗(yàn)中的某些因素對(duì)學(xué)生視覺和聽覺的傷害程度。如，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的“家庭電路演示儀”通過兩個(gè)大功率的燈泡來(lái)演示過載，過于強(qiáng)烈的燈光容易灼傷學(xué)生的眼睛，造成學(xué)生幾分鐘內(nèi)都不能正常觀看黑板內(nèi)容。于是我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，嘗試用大功率的水泥電阻代替燈泡，學(xué)生能清楚地看到水泥電阻發(fā)熱時(shí)，并聯(lián)的小燈泡的亮度變暗了，串聯(lián)在干路中的熔絲開始冒煙，效果很好。
二?學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
1．小組任務(wù)分解。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于儀器數(shù)量限制，一般每個(gè)組安排四五個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再加上學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前，教師的要做必要的講解會(huì)花上一段時(shí)間，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能充分發(fā)揮他們各自的個(gè)性特長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生變成了記錄員，使本來(lái)可以極大限度地開發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)課變得單調(diào)無(wú)味。為此，我們可以將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分解，輪流交換角色，以提高儀器的利用率，落實(shí)實(shí)驗(yàn)效果。
2．適當(dāng)?shù)貙⒉糠终n堂演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ默F(xiàn)狀，靈活地將一些教師做學(xué)生看的演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，雖然它有利于學(xué)生對(duì)物理概念?規(guī)律的理解，但無(wú)形中就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”。然而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于各個(gè)學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中容易出現(xiàn)各種和結(jié)論不相符合的結(jié)果，這很容易引起學(xué)生對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生“懷疑”，在進(jìn)取心的驅(qū)動(dòng)下，為確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而重做，這樣既可增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3．在分組實(shí)驗(yàn)中，老師少講解，多巡視。在分組實(shí)驗(yàn)前，老師要做一些講解，但只要將實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮桶踩马?xiàng)、極少的實(shí)驗(yàn)技巧講解一下即可，不要怕學(xué)生走彎路，不要怕學(xué)生失敗。過于順利的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生腦海中的映像并不會(huì)特別深刻。把老師單方面的講解變?yōu)橹蒙韺W(xué)生中間的探討效果會(huì)更好。
三?課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)
1．小實(shí)驗(yàn)在教材中分布廣、簡(jiǎn)單易做、實(shí)用，它有助于打破學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的神秘感和畏懼感，引發(fā)大家探索物理問題的熱情。例如：講流體壓強(qiáng)時(shí)的“吹紙實(shí)驗(yàn)”，講摩擦力時(shí)的“筷子插米實(shí)驗(yàn)”，講慣性時(shí)將一本書放在一張紙上，紙突然被抽走而書仍留在原地等，都簡(jiǎn)單易做。
2．趣味性強(qiáng)。如在靜電教學(xué)中，“紙上跳舞”的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在笑聲中體會(huì)到靜電的產(chǎn)生與防止方法;再如，在“超重?失重”的教學(xué)中，自由下落的易拉罐中水竟然不從孔中射出，學(xué)生在驚訝之余了解到失重現(xiàn)象。這些趣味的“小實(shí)驗(yàn)”是不用障眼法的真正魔術(shù)，它將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
3．教師在授課過程中，要巧妙恰當(dāng)?shù)卮┎濉靶?shí)驗(yàn)”與當(dāng)堂內(nèi)容融為一體。這不僅能加深對(duì)物理知識(shí)的理解，突破難點(diǎn)，而且也烘托了課堂氣氛，使學(xué)生在“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”的氛圍中自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
四?課外實(shí)驗(yàn)
1．讓物理走進(jìn)生活，提高家庭實(shí)驗(yàn)的比重。家庭實(shí)驗(yàn)主要取材于家庭日常生活用品，學(xué)生用這種隨手取材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)感到分外親切，也能切切實(shí)實(shí)感到學(xué)有所用。例如:平常我們體會(huì)不到大氣壓的存在，學(xué)生感到大氣壓特別抽象，好像與實(shí)際不符，對(duì)此我們可以用以下兩個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在以及大氣壓強(qiáng)值之大。
(1)將醫(yī)用針管管口用大拇指堵住，豎起來(lái)活塞末端可以掛一桶水，當(dāng)他直接去提一桶水，深感一桶水之重時(shí)，無(wú)疑就認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在，也定性地知道了大氣壓值之大(105Pa)。
(2)“拔火罐”:將輪胎內(nèi)胎皮釘在平整的木板上，拿一個(gè)罐頭瓶，把酒精棉花點(diǎn)燃放在瓶中并迅速將瓶扣在內(nèi)胎皮上，待酒精棉花燃盡之后，學(xué)生去拔火罐，結(jié)果大汗淋淋，火罐安然不動(dòng)，學(xué)生吃驚之余，不得不服輸于大氣壓，承認(rèn)大氣壓的存在。這里格外提醒一點(diǎn):家長(zhǎng)要鼓勵(lì)，幫助孩子多做家庭實(shí)驗(yàn)，不能認(rèn)為他在家做實(shí)驗(yàn)是“搗亂”。
2．針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生“雖有興趣，但缺少器材”的情況，學(xué)校應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室。
(1)開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間不限制，實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開放，只要學(xué)生有時(shí)間，就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)，這樣就保證了學(xué)生有充分的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，能按照自己的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，起到促思激趣的效果。
(2)開放實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，在保證安全的前提下，允許學(xué)生把部分實(shí)驗(yàn)儀器帶出實(shí)驗(yàn)室，帶回家，把實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)“開放”到家庭中去，讓他們有反復(fù)自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣提供一個(gè)更為廣泛的空間。
3．課外實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固書本知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力作用極大。教師一定要以極大的熱情指導(dǎo)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)的成功中享受到快樂，即讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是一種享受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，對(duì)課本中布置的小制作?小實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好，并對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)比，結(jié)合評(píng)比結(jié)果發(fā)放不同的證書和獎(jiǎng)狀（能發(fā)一些獎(jiǎng)品更好），引入“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，學(xué)生定感興趣無(wú)窮，對(duì)實(shí)驗(yàn)百做不厭，并樂在其中。
在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們切身體會(huì)到了興趣對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)中會(huì)感到輕松愉悅，從而有利于形成主動(dòng)?正確的學(xué)習(xí)方法，不斷地體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，學(xué)生學(xué)好物理的信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。更為重要的是，由此可轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有重要意義。所以我們認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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編寫實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，打造高效課堂
陸三元
【摘要】學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)需要全體學(xué)生的積極參與，老師只做學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以幫助學(xué)生更加適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、做到適時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況、及時(shí)整理所學(xué)知識(shí)。高效課堂得利于導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，編寫實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容必須做到精心設(shè)計(jì)，能夠整合教材中的知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容需具備以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)歸納和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，知識(shí)準(zhǔn)備可以為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)歸納可以幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，達(dá)標(biāo)檢測(cè)能夠起到適時(shí)反饋、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題的功效。
素質(zhì)教育勢(shì)在必行，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，那么對(duì)課堂教學(xué)效率就提出了更高的要求。我想到著名教育家夸美紐斯說(shuō)過一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何讓他們多學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué)，這就是教育的關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們都來(lái)參與，使每個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，需要老師的引導(dǎo)，而且是長(zhǎng)期的引導(dǎo)，從平時(shí)著手，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問題、探究問題的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的施行可以幫助學(xué)生更加適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，做到真正意義上的課前有預(yù)習(xí)、有思考，課堂上有重點(diǎn)聽講和強(qiáng)化訓(xùn)練，課后有整理與小結(jié)。要打造出一節(jié)高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用價(jià)值是關(guān)鍵，那么對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫要求很高，它必須要實(shí)用，能夠整合教材中的知識(shí)，做到精心設(shè)計(jì)。下面是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案編寫的一些愚見，供同仁們一起探討。
首先，老師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，要明確一點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生服務(wù)的，它必須面向全體學(xué)生，必須站在學(xué)生的角度去編寫。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。而不是簡(jiǎn)單的課本縮寫與習(xí)題的呈現(xiàn)，它也不是我們老師課堂所要說(shuō)的全部?jī)?nèi)容，它應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何思考問題、如何進(jìn)行科學(xué)探究、如何通過合作交流獲得新知識(shí)。為此，我認(rèn)為一份好的導(dǎo)學(xué)案能夠體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：第一，問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思、因問造勢(shì)”的功效。問題的提出讓學(xué)生明白本節(jié)課的任務(wù)，知道有哪些必須處理的問題，都能帶著明確的問題去看書，預(yù)習(xí)就更有目的性；其二，合作交流是導(dǎo)學(xué)案的特色，讓他們通過互相幫助獲取知識(shí)，更有一種成就感。同時(shí)能夠讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決問題，讓學(xué)困生感覺到學(xué)習(xí)并不困難，嘗試到成功的喜悅，重新找到自信。也可以讓學(xué)優(yōu)生感覺到責(zé)任重大，必須肩負(fù)起本組成員的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)，迫使他們更加嚴(yán)格地要求自己，搶爭(zhēng)同學(xué)間的“小老師”；第三，知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的精髓之處，一節(jié)新課學(xué)習(xí)下來(lái)，有很多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，有多個(gè)探究結(jié)果，如果不加以整理歸納的話，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就難以回想起來(lái)了。通過當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系；第四，鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)，通過針對(duì)性訓(xùn)練，做到適時(shí)反饋、及時(shí)矯正、真實(shí)反饋、準(zhǔn)確矯正，做到學(xué)習(xí)堂堂清、日日清，也是周周清的根本保障。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式
導(dǎo)學(xué)案的有效組成部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)歸納、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，要讓學(xué)生明白本節(jié)課需要掌握哪些知識(shí)，對(duì)各知識(shí)掌握的程度怎么樣，切不可含糊不清或是不符合學(xué)生的實(shí)際。無(wú)效的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)數(shù)量不宜過多，以3到4個(gè)為好，主要是包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度方面的知識(shí)。同時(shí)，還可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及到的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)識(shí)，以便引起學(xué)生的高度重視。最讓老師忽略的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，平時(shí)老師也不經(jīng)常叫學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以很多學(xué)生（包括學(xué)習(xí)優(yōu)秀的）都沒有關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)必須在一定的指導(dǎo)下方能順利完成的，所以在導(dǎo)學(xué)案里必須明確指出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和掌握的程度，把他們朝著正確的方向引導(dǎo)，避免學(xué)生多走彎路，讓預(yù)習(xí)效果更加地明顯，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。
(二)知識(shí)準(zhǔn)備，將本節(jié)課所需要用到的舊知識(shí)以檢測(cè)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，所選的題目不要太多、太繁雜，主要是把新課所要用到的舊知識(shí)再現(xiàn)，旨在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)出自主探究與合作交流的過程，通過導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷先獨(dú)立思考問題、解決問題，再與其他同學(xué)合作交流，最終完成新課的所有探究過程。要突出以上特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容就必須從以下方面著手了。首先，要將新知識(shí)以問題的形式展開，激發(fā)學(xué)生積極思考。切忌將問題或者知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)一個(gè)填空的形式呈現(xiàn)出來(lái)，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。其次，要適時(shí)給學(xué)生提供幫助，可以在導(dǎo)學(xué)案中增添一些加油站或知識(shí)鏈接方面的內(nèi)容，主要是把學(xué)習(xí)過程中可能要用到的方法或知識(shí)點(diǎn)突顯出來(lái)。同時(shí)，要注重知識(shí)的遷移，學(xué)生遇到新的棘手問題時(shí)，可以提示他們類比所學(xué)過的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以仿照哪種解決問題的方法等。這些提示的話語(yǔ)不可少，有了它們就相當(dāng)于在每一位學(xué)生身旁站著一位老師，適時(shí)能夠指導(dǎo)他，這樣他才能將各個(gè)難點(diǎn)逐一化解。最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)該具有層次性。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
(四)知識(shí)歸納，由學(xué)生自己將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，并找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化，便于他們的理解，同時(shí)還有學(xué)習(xí)方法的歸納。這環(huán)節(jié)的突破至關(guān)重要，很多老師都忽略了這個(gè)過程，有的是因?yàn)闀r(shí)間的不允許，也有的是不以為它的重要性。其實(shí)，學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，不能把所學(xué)的知識(shí)很好地歸類，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)散亂現(xiàn)象，致使很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，理不清頭緒。如果我們每節(jié)課都去要求他們及時(shí)整理所學(xué)知識(shí)，讓他們有這個(gè)意識(shí)，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們很自然地就知道該如何整理知識(shí)，做到壓縮課本，能將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，這樣就可以減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
(五)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固練習(xí)很重要，能夠及時(shí)地反饋問題，能讓老師有效地幫助學(xué)生解決問題，起到“適時(shí)反饋、及時(shí)矯正、真正反饋、準(zhǔn)確矯正“的作用。因此，編寫的題目要符合以下要求：題型要多樣，但題量要適中，不能太多，以10到15分鐘左右的題量為宜；緊扣考點(diǎn)，題目要具有針對(duì)性和典型性；難度要適中，即面向全體，又關(guān)注差異，可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在落實(shí)，它可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這里的大部分題目都可以通過“兵教兵”的方式解決，老師只需要幫助他們解決疑難點(diǎn)即可。
二、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題
1.導(dǎo)學(xué)案講究高效，要縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言要精練，內(nèi)容要做到開門見山、直擊要點(diǎn)。
2.導(dǎo)學(xué)案要突出以學(xué)生為主體，面向所有的學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題。問題的精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，激發(fā)他們思維，突出合作交流的重要性，讓他們體驗(yàn)到自主探究的樂趣和成功的喜悅。
3.導(dǎo)學(xué)案要提供強(qiáng)化訓(xùn)練的基地，設(shè)計(jì)具有梯度性的、針對(duì)性強(qiáng)的、具有代表性的題目，加深對(duì)知識(shí)的理解，綜合知識(shí)的應(yīng)用。
4.導(dǎo)學(xué)案需要突顯知識(shí)整理環(huán)節(jié)的重要性，要給學(xué)生空有足夠的空間，讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，便于縮短今后的復(fù)習(xí)時(shí)間，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
5.教師應(yīng)注意課后反思、不斷完善。完成一節(jié)教學(xué)任務(wù)之后要做到及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行反思：解決問題的能力情況、本節(jié)課是否引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度是否與大綱要求相符合、教學(xué)環(huán)節(jié)成功的原因、教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因或是重難點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)脑?。結(jié)合我們的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，可以把學(xué)生或老師自身存在的一些問題揭露出來(lái)，加以總結(jié)，為今后的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的開展能夠解放課堂，可以將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。更重要的是通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道該如何學(xué)習(xí)，授之以漁，他們掌握了寶貴的學(xué)習(xí)方法。從此學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，選擇了自主學(xué)習(xí)，更大程度地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，增加了他們的學(xué)習(xí)樂趣，真正做到想學(xué)、肯學(xué)、樂學(xué)。
以導(dǎo)學(xué)案為載體，落實(shí)科學(xué)探究過程
陸三元
【摘要】新課程對(duì)初中物理科學(xué)探究提出了“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”的要求。為了徹底改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，做到真正落實(shí)科學(xué)探究過程，必須從三個(gè)方面著手：首先，加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備工作；其次，正確處理放權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與老師從旁指導(dǎo)的關(guān)系；最后，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析工作。結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐情況，覺得以導(dǎo)學(xué)案為載體，將上述三個(gè)重要環(huán)節(jié)包含其中，做到精心設(shè)計(jì)，才能真正落實(shí)科學(xué)探究過程。為了更好說(shuō)明我是如何以導(dǎo)學(xué)案為載體，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，真正落實(shí)科學(xué)探究過程，我為此設(shè)計(jì)了一篇“測(cè)物質(zhì)的密度”的導(dǎo)學(xué)案，供大家指正。
【正文】
新課程對(duì)于初中物理科學(xué)探究的要求是：“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！边^去基于應(yīng)試或是條件不允許等原因，使得初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課題的減少、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)由教師演示代替、科學(xué)探究過程以老師講述為主、老師不敢放權(quán)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程變成了驗(yàn)證結(jié)論的簡(jiǎn)單過程，致使學(xué)生只會(huì)死記實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象和結(jié)論，少了真正意義上的科學(xué)探究過程，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
基于新課改的要求，我覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面落實(shí)：首先，加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備工作；其次，正確處理放權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與老師從旁指導(dǎo)的關(guān)系；最后，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析工作。
一、加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備工作
課前準(zhǔn)備直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗和效果，因此，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備，主要包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材的準(zhǔn)備與檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的操作者也是學(xué)生，所以要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)出基本的實(shí)驗(yàn)方案，有處理實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)問題的心理準(zhǔn)備，做到心中有實(shí)驗(yàn)，才能最大程度發(fā)揮他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，這些問題會(huì)更好地得到解決。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該分為兩部分，即課前預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)。課前預(yù)習(xí)部分具備以下方面：(1)明確給出所需要探究的問題；(2)有循序引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程；(3)寫出實(shí)驗(yàn)步驟以及設(shè)計(jì)出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。課堂練習(xí)部分具備以下方面：(1)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論或算出待測(cè)物理量；(2)分析實(shí)驗(yàn)誤差，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案；(3)實(shí)驗(yàn)過程的注意事項(xiàng)。下面以“測(cè)物質(zhì)的密度”為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案供讀者指正，導(dǎo)學(xué)案附在本文的最后。
二、正確處理放權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與老師從旁指導(dǎo)的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿新奇，有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，愛玩實(shí)驗(yàn)器材，會(huì)把實(shí)驗(yàn)任務(wù)拋之腦后，還有些會(huì)因?yàn)槟吧霈F(xiàn)目的性不強(qiáng)等現(xiàn)象，造成實(shí)驗(yàn)的失敗或者實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟荒苓_(dá)成，所以必要的實(shí)驗(yàn)從旁指導(dǎo)就顯得非常重要。教師要通過具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程中，為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間、順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，老師都很注重從旁指導(dǎo)。但很多時(shí)候做的有些過了，總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)探究實(shí)驗(yàn)，怕他們實(shí)驗(yàn)失敗，總是代勞了很多事情，給學(xué)生發(fā)出了過多的命令，要求學(xué)生如何按步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。于是實(shí)驗(yàn)過程不再是探究過程，而是驗(yàn)證過程，失去了實(shí)驗(yàn)探究的意義。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升起不到任何的作用，只會(huì)束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)新。小組交流與合作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯得更為地重要。小組交流與合作能實(shí)現(xiàn)分工合作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和交流結(jié)論、交流實(shí)驗(yàn)所得和存在的問題、共同解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障等。在新課改的影響下，實(shí)驗(yàn)課堂都有了學(xué)生討論交流的過程，氣氛也非常的不錯(cuò)，但是有些課堂的小組交流與合作是流于形式，對(duì)教學(xué)沒有多大的幫助，只能起到渲染一下課堂的熱鬧氣氛而矣。出現(xiàn)小組交流與合作流于形式，原因其實(shí)也屬于老師沒有調(diào)控好放權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與從旁指導(dǎo)的關(guān)系，老師有放權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成自主探究的意識(shí)，但總擔(dān)心學(xué)生不知道如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、擔(dān)心學(xué)生不能通過小組交流獲得解決問題的方法等，于是就對(duì)小組討論草草了事。對(duì)于小組討論，老師既要從旁指導(dǎo)、給予幫助，又要提供充足的討論時(shí)間、給出明確的有效討論問題，讓學(xué)生有討論的必要、能有討論的收獲。有效的小組討論應(yīng)該具備以下要求：第一，討論的問題是教學(xué)中的焦點(diǎn)，是學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)；第二，要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，不能流于一種形式；第三，老師要適時(shí)給出提示，引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙；第四，要調(diào)動(dòng)起小組成員的積極性，充分發(fā)揮各小組長(zhǎng)的作用，做到討論有爭(zhēng)論，也不失有序。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，重視實(shí)驗(yàn)誤差的分析
實(shí)驗(yàn)操作完畢之后的一項(xiàng)重要工作便是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)誤差的分析，初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程沒有記錄數(shù)據(jù)的習(xí)慣，那么要事先強(qiáng)調(diào)記錄數(shù)據(jù)的重要性，要求學(xué)生根據(jù)課前設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)記錄表格中的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，計(jì)算出待測(cè)物理量或得出我們探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程中總避免不了誤差的產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)誤差分為偶然誤差和系統(tǒng)誤差。偶然誤差是由于各種偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)者、測(cè)量?jī)x器、被測(cè)物理量的影響產(chǎn)生的，在多次重復(fù)同一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)偏大，有時(shí)偏小，偏大偏小的機(jī)會(huì)相同。因此，可以經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)，將所測(cè)的數(shù)值取平均值，使得測(cè)量結(jié)果更加接近真實(shí)值。系統(tǒng)誤差是由于儀器本身不精確、實(shí)驗(yàn)方法粗略或?qū)嶒?yàn)原理不完善而產(chǎn)生的，在多次重復(fù)同一實(shí)驗(yàn)時(shí)，誤差總是同樣地偏大或偏小，是有規(guī)律的。要減小系統(tǒng)誤差就要校準(zhǔn)測(cè)量?jī)x器，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)出原理更完善的實(shí)驗(yàn)。誤差分析不僅可以加深學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解，還可以找到出現(xiàn)誤差的原因所在，找到了誤差的根源，便于我們?cè)O(shè)計(jì)出更合理的實(shí)驗(yàn)方案，這樣不但優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)方案，減小了實(shí)驗(yàn)誤差，更重要的是真正落實(shí)了科學(xué)探究過程。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)重、對(duì)學(xué)生的要求也更高，需要在短時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)探究過程，教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，都會(huì)導(dǎo)致這節(jié)課的失敗，影響學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握，甚至?xí)绊懸院髮W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有條不紊有賴于課前的充分準(zhǔn)備，科學(xué)探究的真正落實(shí)得利于導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)。平時(shí)我都以導(dǎo)學(xué)案為載體，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的三個(gè)重要環(huán)節(jié)包含其中，才使得我的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更大的效果。為此特設(shè)計(jì)了一篇“測(cè)物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)學(xué)案附下，供大家指正。
測(cè)物質(zhì)的密度——導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．理解密度是物質(zhì)的一種屬性，與物體的質(zhì)量、體積、形狀無(wú)關(guān)。
2．根據(jù)
測(cè)出物質(zhì)的密度。
3．通過完成測(cè)物質(zhì)的密度的探究過程，獲得成功的喜悅。
二、知識(shí)準(zhǔn)備
1．天平的正確使用：
(1)放：把天平放在_____________，把游碼放在標(biāo)尺左端的 處 ；
(2)調(diào)：調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的 處，使天平平衡；
(3)稱：把物體放在 盤里，用鑷子向 盤加減砝碼并調(diào)節(jié) 在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡；
(4)讀： 這時(shí)物體的質(zhì)量等于 加上 。
使用天平應(yīng)注意：(1)不能超過 ；(2)加減砝碼要用 ，且動(dòng)作要輕；(3)不要把潮濕的物體和化學(xué)藥品 放在托盤上。
2． 叫做這種物質(zhì)的密度，用符號(hào) 表示密度。密度的單位由質(zhì)量和體積的單位組成，國(guó)際制基本單位是 ，常用單位有 。
3．一桶標(biāo)有“5L”的花生油的質(zhì)量為4kg，油的密度是____________kg/m3，用了一半以后，剩余油的密度是_______g/cm3。
三、自主探究
問題一：如何測(cè)出一個(gè)正方體金屬塊的密度？
實(shí)驗(yàn)原理：________________ 待測(cè)物理量：_______________________________
實(shí)驗(yàn)器材：_____________________________________________________________
實(shí)驗(yàn)方案：（寫出主要的實(shí)驗(yàn)步驟）____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
交流與合作：比較自已的實(shí)驗(yàn)方案與其他同學(xué)有什么不一樣的地方？
能力提升：如何測(cè)出一個(gè)形狀不規(guī)則的泡沫塊的密度？（注意：泡沫塊的密度比水的密度要小，不能完全浸沒于水中）
方法提示：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵在于如何正確測(cè)出泡沫塊的體積，你的妙想是：____________________________
______________________________________________________________________________。
交流與合作：歸納一下，如何可以測(cè)出浮于水面的不規(guī)則物體的體積？方法有下：
______________________________________________________________________________
問題二：如何測(cè)出飲料的密度？
學(xué)習(xí)了
，小明和小軍分別設(shè)計(jì)出兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案如下
小明：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量為m1，向燒杯中倒入適量的飲料，再用天平稱出燒杯的總質(zhì)量為m2，則杯中飲料的質(zhì)量m=m2 - m1 ；
（2）將燒杯中的飲料全部倒入量筒中，測(cè)出飲料的體積為 V ；
（3）根據(jù)
得：
。
小軍：（1）向量筒中倒入適量的飲料，測(cè)出飲料的體積為 V ；
（2）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量為m1，將量筒中的飲料全部倒入燒杯中，再用天平稱出燒杯的總質(zhì)量為m2，則杯中飲料的質(zhì)量m=m2 - m1 ；
（3）根據(jù)
得：
。
你是否認(rèn)同上述兩種實(shí)驗(yàn)方案，如果不認(rèn)同，提出他們的不合理之處，并設(shè)計(jì)出更佳的實(shí)驗(yàn)方案，供大家分享。
我覺得：（1）____________________（“小明方案合理”、“小軍方案合理”、“兩種方案都不合理”或“兩種方案都合理”）；
（2）“小明方案”的不合理之處：____________________________________________________
“小軍方案”的不合理之處：___________________________________________________
“我的合理方案”：____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
小組討論：談?wù)劥蠹覍?duì)小明、小軍實(shí)驗(yàn)方案的看法，結(jié)合本組成員的意見，歸納出測(cè)液體密度的方法，并
找出測(cè)液體密度與固體密度的異同點(diǎn)。
測(cè)液體密度的方法：___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
四、課堂檢測(cè)
1．小明同學(xué)在實(shí)驗(yàn)寶里用托盤天平和量筒測(cè)某種礦石的密度．采取了如下的實(shí)驗(yàn)操作：
A．將礦石用細(xì)線系好后慢慢地放入量筒中并記下總的體積．
B．把游碼放在標(biāo)尺的零刻度線處，調(diào)節(jié)橫梁上的螺母，使橫梁平衡
C．把天平放在水平桌面上．
D．將礦石放在左盤中。將砝碼放在右盤中并移動(dòng)游碼
直至橫梁平衡
E，在量筒中倒入一定量的水并記下水的體積．
(1)正確的實(shí)驗(yàn)操作順序是
(只填標(biāo)號(hào))
(2)在調(diào)節(jié)天平時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針如圖甲所示偏向
分度盤的右側(cè)，此時(shí)應(yīng)將平衡螺母向 調(diào)。
(3)用天平稱礦石的質(zhì)量，把礦石放在天平的左盤。
天平平衡時(shí)．放在右盤中的砝碼和游碼在標(biāo)尺上
的位置如圖乙所示；量筒量出礦石的體積如圖丙所示，由此可知，礦石的密度
ρ= ___________kg/m3。
2. 在測(cè)定鹽水密度的實(shí)驗(yàn)中，小東同學(xué)按照正確的實(shí) 驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行操作，并設(shè)計(jì)了如下記錄數(shù)據(jù)的表格。
如圖（乙）顯示的是燒杯中倒出適量鹽水后，放在天平上，天平重新平衡時(shí)的情景；丙顯示的是將燒杯中部分鹽水倒入量筒后的情景。根據(jù)圖中情景幫小東將下表填寫完整。
燒杯和鹽水的總質(zhì)量m總/g
燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m總/g
倒出鹽水的
質(zhì)量m總/g
倒出鹽水的
體積V/cm3
鹽水的密度ρg/cm3
190
拓展提高
3.若手邊有一個(gè)干凈的大馬鈴薯，現(xiàn)提供如下器材，設(shè)計(jì)出一種測(cè)馬鈴薯密度的方案。
A、水 B、天平和砝碼 C、彈簧測(cè)力計(jì) D、燒杯
E、量筒 F、刻度尺 G、細(xì)線 H、小刀 I、溢水杯
實(shí)驗(yàn)方法
選用的器材（填序號(hào)）
需測(cè)出的物理量
密度表達(dá)式
方法一
方法二
方法三
五、學(xué)習(xí)心得
今天我掌握了：__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
其中需要特別注意的是：__________________________________________________________；
令我感到疑惑的是：______________________________________________________________。
