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我們常采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式，將疑問呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起矛盾，激起動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思維上“路”，擺脫只信書本和教師的思維桎梏。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其不僅能質(zhì)疑，而且能生疑。（2）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，是真正屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上只有通過學(xué)生親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，才能呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。我們在研究中，注重學(xué)生的內(nèi)在感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。充分利用教材，嘗試開展多樣的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，展開觸摸感覺體驗(yàn)、視聽情景體驗(yàn)、活動(dòng)參與體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)、評價(jià)交流體驗(yàn)等，把“教材”融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中成長。例如：課堂學(xué)習(xí)《小石潭記》前的預(yù)習(xí)作業(yè)，我布置了繪畫的任務(wù)，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學(xué)潭景畫得很美，卻在解說時(shí)由同學(xué)或自己發(fā)現(xiàn)了“畫不對文”之處。如：潭的位置應(yīng)該是“丘西”，潭的源（溪）應(yīng)該是“西南”，潭旁的人應(yīng)該是（六人），有些同學(xué)卻產(chǎn)生方向差錯(cuò)，人物遺漏（如作者）的錯(cuò)誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。  又如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》、《河中石獸》，我要求同學(xué)畫一畫趙州橋、盧溝橋，畫一畫“河中石獸滾動(dòng)流程圖”，在學(xué)習(xí)“每周一詩”如《春夜喜雨》等時(shí)，我也讓同學(xué)畫一畫所感悟的畫面，并在班中說一說，議一議，這樣詩歌的意境、作者的思想感情在畫中說中自然而然、活活潑潑地體會(huì)了。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。我們認(rèn)為：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。無論是知識(shí)的掌握、問題的解決，還是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都得運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略。加強(qiáng)這一方面的輔導(dǎo)，講究學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，目的是幫助學(xué)生盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在研究時(shí)，我們注重還學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，特別是帶著問題學(xué)習(xí)，不追求形式，更不做表面文章。教學(xué)中尤其加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，尋求多種途徑解決問題的方法。打破傳統(tǒng)的單向思維定勢，既會(huì)正向思維，又會(huì)逆向思維；既會(huì)橫向思維，又會(huì)縱向思考。通過課題組的實(shí)踐、研究，“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣——主體參與，積極探索——交流小結(jié)，反饋調(diào)整——鞏固拓展，實(shí)踐運(yùn)用”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式正在形成。2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究我們在研究中，主要采用以下幾種形式：（1）學(xué)生以小組的形式，針對任務(wù)和目標(biāo)，分工探究、互幫互助的協(xié)作性學(xué)習(xí)。（2）多個(gè)同學(xué)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流收獲，共享探究成果的交流性學(xué)習(xí)。（3）在一定場合根據(jù)某一問題討論、質(zhì)疑或解決問題，或生成新知識(shí)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師走入了誤區(qū)，以為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)“只求其形，不求其質(zhì)”的現(xiàn)象比比皆是。為此，我們采用現(xiàn)場診斷式研究方法，對一些教師的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性。通過討論研究，我們制訂了合作學(xué)習(xí)有效性評估指標(biāo)，以此來評價(jià)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否得到轉(zhuǎn)變。教師在一次次的實(shí)踐研究中，認(rèn)識(shí)到：⑴設(shè)置的討論題應(yīng)具有探究性、挑戰(zhàn)性。教師在備課時(shí)應(yīng)了解學(xué)生，吃透教材，對課上所要解決的問題均要有一個(gè)估測：哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，需要安排小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)置的討論題要能“一石激起千層浪”，問題的呈現(xiàn)必須有利于學(xué)生展開觀察、操作、交流等活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)在新知識(shí)的生長點(diǎn)上、在知識(shí)理解的疑難之處、在知識(shí)應(yīng)用的過程中，選擇有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。只有這樣才能避免泛泛而論，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。⑵合作學(xué)習(xí)前需留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。由于每個(gè)學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思考問題、解決問題的方式。所以，獨(dú)立思考是有效合作學(xué)習(xí)的必要前提，這正體現(xiàn)了新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性的理念。教師在討論前先讓學(xué)生對探究的問題形成各自的認(rèn)識(shí)，然后再提出具體的、可操作的合作學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)、目的性明確的討論，提升合作學(xué)習(xí)的效能。⑶教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。教師可結(jié)合具體事例或情景，通過教師示范、學(xué)生角色扮演或自由表達(dá)等方式教會(huì)學(xué)生進(jìn)行溝通與合作的技巧，每次訓(xùn)練一兩項(xiàng)，日積月累。在合作交流的過程中，既勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不盲從別人，又能尊重他人，學(xué)會(huì)欣賞別人。做到：“別人說話我要聽，不同意見我要說?！弊⒁庹J(rèn)識(shí)不同視角的觀點(diǎn)和策略，完善自己的思想。這樣，交流的過程成為彼此取長補(bǔ)短、互相提高的過程。⑷時(shí)刻關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中的“死角”，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與其中，激發(fā)他們參與的欲望。讓每個(gè)孩子在小組中找到自己的位置，有鍛煉的機(jī)會(huì)。討論時(shí)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建小組，保證優(yōu)勢互補(bǔ)和競爭的公平性。根據(jù)研究的內(nèi)容、學(xué)生的特長、個(gè)性的差異等合理分工。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)討論中的“死角”，應(yīng)及時(shí)深入其中，與他們一起商量，相互交流，拉近彼此間的距離。特別要幫助那些不善于發(fā)表意見的學(xué)生，當(dāng)他們討論出錯(cuò)時(shí)，小組內(nèi)同學(xué)不應(yīng)相互取笑，應(yīng)理解和支持，讓其心理上有安全感，精神上得到鼓勵(lì)。這種研究，讓教師有針對性地走進(jìn)情境，親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與，加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，使教師對課題研究的過程有了更深的認(rèn)識(shí)。通過課題組教師的不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、討論，“創(chuàng)設(shè)情境——個(gè)人探索——小組討論——大組交流——總結(jié)回顧——鞏固應(yīng)用——延伸拓展”的課堂教學(xué)流程已基本形成，并在全校進(jìn)行推廣，以求進(jìn)一步完善充實(shí)。3、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)研究。這里開展的探究式學(xué)習(xí)，主要是指研究性學(xué)習(xí)，側(cè)重在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程加以研究，主要采用小課題研究方式進(jìn)行。這種研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身周圍和社會(huì)生活中選擇、確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)。研究中，我們提供了40個(gè)研究小課題，供學(xué)生選擇，我們還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了系列表格，以規(guī)范學(xué)生研究過程。在活動(dòng)中，我們尤其注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志品質(zhì)。在探究過程中，困難、挫折在所難免，只有具有堅(jiān)定的意志品質(zhì)，才能在研究過程中有收獲，有成果。通過研究，我們深刻地感受到：小課題研究對教師提出了更高的要求，他們在實(shí)驗(yàn)中遇到了比學(xué)科教學(xué)上更多的問題，已明顯感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備和指導(dǎo)能力比較欠缺，應(yīng)不斷提高。許多教師在實(shí)踐中，能主動(dòng)對照綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念自覺地反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)觀念有了重大轉(zhuǎn)變。教師間交流探討、合作學(xué)習(xí)的氛圍逐漸形成。在教學(xué)評價(jià)中我們要求教師努力貫徹多元化、過程性的評價(jià)理念，反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，多進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，把評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供對課程修改有用的信息，實(shí)踐于教學(xué)。六、研究結(jié)果通過實(shí)驗(yàn)研究，我們覺得：無論是教師的教育理念、教學(xué)水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都取得了顯著的效果。1、學(xué)生的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式走向多樣化，個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。首先，通過研究，學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)大大增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：（1）積極性高，知識(shí)面廣，上課認(rèn)真，發(fā)言踴躍。為了在課堂上贏得機(jī)會(huì)并受到尊重，多數(shù)學(xué)生能自覺閱讀各類報(bào)刊、書籍，收看電視新聞和許多益智節(jié)目。（2）思維活躍，有主見，有觀點(diǎn)，敢于直言。學(xué)生不僅能積極思考，回答老師和學(xué)生的提問，而且能向老師提出問題，甚至提出和老師不同的觀點(diǎn)與見解，上課氣氛活躍，生成性內(nèi)容多，常給老師意外的收獲。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向多樣。原來是接受性學(xué)習(xí)方式居多，如今，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、在進(jìn)行校外體驗(yàn)、在上網(wǎng)下載資料……合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小課題研究等，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了選擇。2、教師的教育理念發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)個(gè)性被尊重并發(fā)揚(yáng)，教育教學(xué)能力得到培養(yǎng)與提高。在課題研究中，廣大教師通過自我學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，教學(xué)理念發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。對課堂教學(xué)的形式、方法有了更多的了解，并積極嘗試；對教學(xué)后的反思更加注重了，多數(shù)教師有了自我研究與提高意識(shí)。由于強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式的變革，許多教學(xué)個(gè)性鮮明的老師能夠無所顧忌地開展自己的教學(xué)活動(dòng)。他們對教材進(jìn)行二度開發(fā)，更好地凸現(xiàn)人本化的思想。3、給學(xué)校帶來的變化。此課題的研究，能促使學(xué)校青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，能促使學(xué)校在教科研方面進(jìn)行大膽嘗試和在管理體制上的改革，能促使學(xué)校在資源的開發(fā)和管理、運(yùn)用方面進(jìn)行調(diào)整，能以此課題為中心輻射到全校，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校課程改革的進(jìn)程。七、課題反思在學(xué)生學(xué)習(xí)方式探索的研究中，我們發(fā)現(xiàn)：1、研究的視角需要進(jìn)一步拓寬。本課題研究的容量是很大的，從自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式著手，確實(shí)取得了一定的成效。但是，我們也覺得，研究的視角還應(yīng)進(jìn)一步拓寬，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式整合的研究，如接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的整合研究、合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的整合研究等。2、本課題的研究，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。新課程中隨著學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，隨著教學(xué)進(jìn)程中不斷生成的新知識(shí)，教師要根據(jù)不同的情況靈活采取不同的策略方法。沒有先進(jìn)的教育理念，沒有持續(xù)發(fā)展的業(yè)務(wù)功底，很難適應(yīng)這種變化。更何況有些老師還保持著“難以割舍的傳統(tǒng)”。所以，教師的業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。3、本課題研究，需進(jìn)一步完善促進(jìn)教師和學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系。學(xué)生方面，我們采用了調(diào)查問卷，完善了考核評價(jià)，注重過程；但還缺乏一套科學(xué)、完整的評價(jià)體系。我們認(rèn)為：有問題的研究才是真正的研究，真正的課題研究不可能是一帆風(fēng)順的，只要有課堂在，研究的步伐就不會(huì)停止。我們將以更堅(jiān)定的信念，走好“學(xué)習(xí)方式變革”之路。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究階段總結(jié)在這一年的教育實(shí)踐中，無論是教師的教育理念，教學(xué)水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都取得了顯著效果。1、學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)大大增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：⑴積極性高，知識(shí)面廣，上課認(rèn)真，發(fā)言踴躍。為了在課堂上贏得機(jī)會(huì)，并受到尊重，多數(shù)學(xué)生能自覺閱讀各類報(bào)刊、書籍、收看電視新聞和許多益智節(jié)目。⑵思維活躍，有主見，有觀點(diǎn)，敢于直言。學(xué)生不僅能積極思考，回答老師的提問，而且能向老師提出問題，生成性內(nèi)容多，帶給老師意外收獲。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向多樣，原來是接受性學(xué)習(xí)方式居多，如今經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在上網(wǎng)下載資料……2、教師的教育理念發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)個(gè)性被尊重發(fā)揚(yáng)，教育教學(xué)能力得到培養(yǎng)與提高。今后，我們將為學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件，努力打造高效課堂做出我們的貢獻(xiàn)。《中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》--------計(jì)劃方案在這一年的實(shí)踐中，我們調(diào)查了解當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，分析存在的問題，運(yùn)用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，并根據(jù)不同心理發(fā)展階段，提出不同的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，課題研究與課堂教學(xué)效率的提高相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希望通過實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，具有靈活的學(xué)習(xí)方法。促進(jìn)教師教學(xué)上的改進(jìn)。2010年焦作市市級(jí)科研課題中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究--------結(jié)題報(bào)告.林召中學(xué)：王艷菲趙衛(wèi)星申超李彩霞張艷紅2011年4月目錄1、論文------------------------------------------------------------1~~72、立項(xiàng)表---------------------------------------------------------83、立項(xiàng)批準(zhǔn)書---------------------------------------------------94、計(jì)劃方案------------------------------------------------------105、階段總結(jié)------------------------------------------------------116、附件材料------------------------------------------------------122010年焦作市市級(jí)科研課題中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上報(bào)材料林召中學(xué)王艷菲