教育知識(shí)與能力·教育心理學(xué)
1教育心理學(xué)基本知識(shí)
1.1教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：五種要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）三個(gè)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程）
1.2教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（描述）；為實(shí)際教學(xué)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)（解釋?zhuān)?；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（預(yù)測(cè)）；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究（控制）
2中學(xué)學(xué)習(xí)心理
2.1中學(xué)生心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老、死亡直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中一系列的心理變化 基本特征：連續(xù)性與階段性（少年期：半成熟半幼稚；青年期：接近成熟）；定向性與順序性；不平衡；差異性
2.2教育意義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)是個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)）關(guān)鍵期（個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫時(shí)期，在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響）
2.3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：感知運(yùn)算（0-2） 前運(yùn)算階段（2-7）具體運(yùn)算（7-11） 形式運(yùn)算（11-15）
2.4認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；最近發(fā)展期：兒童在借助成人幫助所能解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異
2.5埃克里森人格發(fā)展階段理論（沖突與矛盾）：0-1.5基本的信任感VS基本的不信任感；2-3自主感VS恥辱感與懷疑；4-5主動(dòng)感VS內(nèi)疚感；6-11勤奮感VS自卑感；12-18自我同一性（自我的一致性形象）VS角色混亂；18-25親密感VS孤獨(dú)感；25-50繁殖感VS停滯感；50--自我整合VS絕望感
2.6自我意識(shí)的發(fā)展（個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)）：包括(自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控） 發(fā)展（生理自我→社會(huì)自我→心理自我）
2.7家庭教養(yǎng)模式：專(zhuān)制型、放縱型、民主型
2.8認(rèn)知方式的差異：場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存；沉思型和沖動(dòng)型；輻合型和發(fā)散性 智商IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）*100
2.9認(rèn)知差異的教育意義：要求相應(yīng)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)手段
3學(xué)習(xí)的基本理論
3.1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程
3.2加涅學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)→刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)→連鎖學(xué)習(xí)→言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)→辨別學(xué)習(xí)→概念學(xué)習(xí)→規(guī)則或原理學(xué)習(xí)→解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度
3.3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程并強(qiáng)化聯(lián)結(jié) 桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（習(xí)得律與消退律、刺激泛化與分化） 斯金納的操作性條件反射的基本規(guī)律（強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（信息流、控制結(jié)構(gòu)）
3.4認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：不是外部條件支配而是主動(dòng)地在頭腦中構(gòu)造；不是外部強(qiáng)化而是頓悟和理解 苛勒的完型頓悟說(shuō)（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型；學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的) 布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程/ 教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（意義學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是
將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；其條件是學(xué)習(xí)材料本身的邏輯性（客觀）學(xué)習(xí)自身的因素（主觀）；接受學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)
3.5建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀（知識(shí)知識(shí)一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案；知識(shí)并不能準(zhǔn)確地概括世界的法則；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外）學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者） 學(xué)生觀（強(qiáng)調(diào)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)）
4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：含義（激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程和狀態(tài)）基本結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待） 種類(lèi)（高尚的和低級(jí)的；近景的直接性和遠(yuǎn)景的間接性；內(nèi)部和外部）
4.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一條件；學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)習(xí)行為水平為重點(diǎn)來(lái)抓
4.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論（外部條件刺激）馬斯洛的需要層次理論（自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造） 阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論（依據(jù)成功概率50%↓↑來(lái)劃分力求成功者和逃避失敗者） 維那的成敗歸因理論（三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性、可控制和不可控制；六個(gè)因素：能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣、身心、外部環(huán)境）班杜拉的自我效能感理論（對(duì)自我是否能夠成功地從事某人成就行為的主觀判斷；最主要因素是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)）
4.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要
4.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（具有一定難度、學(xué)生努力克服又能達(dá)到的學(xué)習(xí)情境）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯—多得森定律 倒U：中等程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力
5學(xué)習(xí)遷移
5.1學(xué)習(xí)遷移：同一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 種類(lèi)：正遷移vs負(fù)遷移（積極VS消極）水平VS垂直（同一抽象和概括水平VS不同抽象和概括水平→↓演繹法；↑歸納法） 同化型遷移（不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)而充實(shí)）VS順應(yīng)性遷移（包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高認(rèn)知結(jié)構(gòu)）VS重組性遷移（重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)大多成分之間的關(guān)系或聯(lián)系）一般遷移（學(xué)習(xí)一般的原理、方法）VS特殊遷移（學(xué)習(xí)特殊的、具體的直接經(jīng)驗(yàn)）
5.2學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)（心理官能要通過(guò)訓(xùn)練得意發(fā)展后得到遷移）桑代克的共同要素說(shuō)（兩種學(xué)習(xí)情境中有共同成分時(shí)才可以遷移） 賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論（兩種學(xué)習(xí)中有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理）格式塔的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體要發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系）
5.3影響遷移的因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程；學(xué)習(xí)情境；/原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（定勢(shì)：由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，支配個(gè)體以同樣方式對(duì)待后續(xù)同類(lèi)）
5.4有效教學(xué)促進(jìn)遷移：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略
6知識(shí)的學(xué)習(xí)
6.1知識(shí)：個(gè)體通過(guò)環(huán)境相互作用后獲得的信息組織，實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的反映 分類(lèi)：感性知識(shí)和理性知識(shí)（根據(jù)反映深度）陳述性知識(shí)（回答“是什么、為什么、怎么樣”）和程序性知識(shí)（回答“做什么、怎么做”）（根據(jù)反映側(cè)面）6.2知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：符號(hào)學(xué)習(xí)-概念學(xué)習(xí)-命題學(xué)習(xí)（根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度）； 下位學(xué)習(xí)（新觀念歸屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）上位學(xué)習(xí)（新觀念在原有認(rèn)知上形成更高的認(rèn)知）；并列結(jié)合學(xué)習(xí)（新觀念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既非類(lèi)屬又非總括）——根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系
6.3知識(shí)直觀：主體對(duì)教學(xué)材料形成的感性認(rèn)識(shí)過(guò)程 類(lèi)型（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀） 提高方法（靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程）
6.4知識(shí)概括：主體對(duì)感性材料加工形成的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程 類(lèi)型（感性概括；理性概括） 提高方法（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式即不同的直觀材料；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括）
6.5記憶結(jié)構(gòu)：子系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶（0.25-2s）、短時(shí)記憶（5s-2min）、長(zhǎng)時(shí)記憶（1min~） 6.6遺忘進(jìn)程特點(diǎn)：（艾賓浩斯曲線(xiàn)）最初忘得快、忘得多，以后逐漸緩慢，相當(dāng)時(shí)間后幾乎不再遺忘
6.7遺忘原因的解釋?zhuān)荷４说暮圹E消退說(shuō)；干擾說(shuō)；奧蘇伯爾同化說(shuō)；弗洛伊德的動(dòng)機(jī)說(shuō) 6.8運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料—有效利用記憶術(shù)（聯(lián)想）—進(jìn)行組塊化編碼—適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)—合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
7技能
7.1技能：完成某一任務(wù)的活動(dòng)方式心智方式 種類(lèi)：操作技能VS心智技能（對(duì)象：客觀性VS主觀性；執(zhí)行：外顯性VS內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)：展開(kāi)性VS簡(jiǎn)縮性）
7.2操作技能形成階段：操作定向→操作模仿→操作整合→操作熟練
7.3心智技能形成階段：原型定型→原型操作→原型內(nèi)化
7.4操作技能培訓(xùn)：準(zhǔn)確地示范與講解→必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系→充分而有效的反饋→建立清晰穩(wěn)定的動(dòng)覺(jué)
7.5心智技能培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性→注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性→適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)
7.6心智技能理論探討：加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段理論
8策略
8.1學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定學(xué)習(xí)過(guò)程的方案 分類(lèi)：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略（概念：個(gè)人對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)；對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié) 結(jié)構(gòu)：計(jì)劃策略→監(jiān)視策略→調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)人力資源的利用）
8.2經(jīng)典學(xué)習(xí)策略：復(fù)述策略（在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以加強(qiáng)信息記憶） 精細(xì)加工策略（將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系而深加工成新信息） 組織策略（整合新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)）
8.3學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：原則（主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個(gè)人自我效能） 方法（指導(dǎo)教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式）
9問(wèn)題解決與創(chuàng)造性
9.1問(wèn)題解決：給定信息和要達(dá)目標(biāo)之間的所克服的障礙（具有明確目標(biāo)下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，運(yùn)用的操作過(guò)程） 基本特點(diǎn)（目的性、認(rèn)知性、序列性） 過(guò)程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→理解問(wèn)題→提出假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)） 影響要素（問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著：從物體通常功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)）
9.2培養(yǎng)措施：提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；教授訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略；提高多種練習(xí)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣
9.3創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力 特征（流暢性、變通性、獨(dú)特性 ——以發(fā)散思維為核心） 影響因素（環(huán)境、智力、個(gè)性）
9.4培養(yǎng)措施：創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境；注重個(gè)性的塑造；開(kāi)設(shè)培養(yǎng)課程，教授思維策略
10態(tài)度與品德
10.1態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的狀態(tài) 結(jié)構(gòu)（認(rèn)知成分；情感成分—核心；行為成分）
10..2品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài) 結(jié)構(gòu)（道德認(rèn)知；道德情感；道德行為）
10.3態(tài)度與道德的關(guān)系：實(shí)質(zhì)相同；范圍不同（大VS?。?；價(jià)值內(nèi)化程度（低VS高） 10.4皮亞杰道德發(fā)展階段論：10歲以前“他律道德”——兒童道德行為判斷以他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)；10歲以后“自律道德”——兒童判斷依據(jù)主要是自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn) 10.5科爾伯格道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平（0-9歲）：為了避免懲罰或獲得獎(jiǎng)勵(lì)而順從行為準(zhǔn)則，根據(jù)行為結(jié)果來(lái)判斷行為好壞；①懲罰與服從取向②相對(duì)功利取向 習(xí)俗水平（9-15歲）：意識(shí)到個(gè)體行為必須符合社會(huì)準(zhǔn)則，能夠遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范；①尋求認(rèn)可取向②遵守法規(guī)和秩序取向 后習(xí)俗水平（15歲~）：超出法律與權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，將人類(lèi)正義和個(gè)人尊嚴(yán)內(nèi)化為道德；①社會(huì)契約取向②普遍倫理取向 10.6中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致；品德發(fā)展由動(dòng)蕩（初中）到成熟（高中）過(guò)渡
10.7態(tài)度與品德形成過(guò)程：依從→認(rèn)同→內(nèi)化
態(tài)度與品德形成條件：外部條件（家庭教養(yǎng)模式；社會(huì)風(fēng)化；同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知）
11心理健康教育
11.1中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙
11.2心理健康教育的意義：預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
11.3心理輔導(dǎo)：輔導(dǎo)教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，確立成長(zhǎng)目標(biāo)，克服成長(zhǎng)障礙 目標(biāo)（學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和適應(yīng)→尋求發(fā)展；低→高） 12教學(xué)設(shè)計(jì)
12.1教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 布盧姆的分類(lèi)體系（認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化；動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）表述方法（行為目標(biāo)：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)；心理和行為相結(jié)合的目標(biāo)：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）
12.2教學(xué)過(guò)程：加涅的教學(xué)事項(xiàng)（引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適當(dāng)給予反饋、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與遷移） 教學(xué)媒體選擇方法（權(quán)衡教學(xué)情景：全班、小組、自學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好；教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能；教學(xué)媒體的特性：圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、口語(yǔ)） 12.3教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的；以學(xué)生為中心的（發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情景教學(xué)：在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程） 個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；掌握教學(xué)）
13課堂管理
13.1課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程 影響因素（教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對(duì)教師的期望；班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)）
13.2群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛（課堂里態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)：受教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)影響）
13.3課堂紀(jì)律：學(xué)生共同遵守的課堂行為規(guī)范類(lèi)型（教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律）
13.4課堂問(wèn)題行為：類(lèi)型（擾亂性的問(wèn)題行為；心理問(wèn)題行為；品德性問(wèn)題行為；性格性品德問(wèn)題行為；情緒上、社會(huì)上的不成熟行為）教育對(duì)策（使用信號(hào)制止不良行為、鄰近控制；提高學(xué)習(xí)興趣、使用幽默；移除誘因、提出要求、安排余暇）
14教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
14.1教學(xué)測(cè)評(píng)：收集教學(xué)信息資料（客觀）；對(duì)資料進(jìn)行價(jià)值判斷（主觀） 教學(xué)測(cè)評(píng)的分類(lèi)：形成性評(píng)價(jià)VS總結(jié)性評(píng)價(jià)（時(shí)機(jī)） 常模參照評(píng)價(jià)VS標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（資料處理方式） 配置性評(píng)價(jià)VS診斷性評(píng)價(jià)（功能） 正式評(píng)價(jià)VS非正式評(píng)價(jià)（嚴(yán)謹(jǐn)程度）
14.1教師自編測(cè)驗(yàn)：類(lèi)型（客觀題、主觀題）有效特征（信度、效度、區(qū)分度）
14.2非測(cè)驗(yàn)性技術(shù)評(píng)價(jià)分類(lèi)：案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)
15教師心理
15.1教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾·皮格馬利翁效應(yīng)）：教師的期望傳送給學(xué)生，學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己行為
15.2專(zhuān)家型教師與新教師比較：課時(shí)計(jì)劃；課堂教學(xué)；課后評(píng)價(jià)
15.3教師成長(zhǎng)歷程：關(guān)注生存階段；關(guān)注情景階段；關(guān)注學(xué)生階段
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