摘要：
本文以一次師生關(guān)系危機(jī)處理過程為線索，以師生溝通為中心思想，展現(xiàn)了在中考的強(qiáng)大壓力下畢業(yè)班學(xué)生和教師的心理特點(diǎn)、師生關(guān)系危機(jī)形成的原因以及教師為化解師生危機(jī)所作的努力。提出了對(duì)畢業(yè)班教師的三點(diǎn)更高要求：更加關(guān)注學(xué)生心靈、更加注重因材施教、更加明確職業(yè)定位。同時(shí)也對(duì)當(dāng)今教育價(jià)值觀對(duì)教師行為的影響作了一定的思考。
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)班 師生關(guān)系 溝通
事情起因于學(xué)校搞的這次學(xué)生評(píng)教師活動(dòng)：在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我這個(gè)班主任、語文教師出我意料的得了個(gè)低分。這對(duì)于一個(gè)自認(rèn)為熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、曾經(jīng)被學(xué)生看作親人一樣的教師來說，足以讓其猛醒——我和學(xué)生之間怎么了？
剛進(jìn)入初三的時(shí)候，我曾經(jīng)這樣考慮未來的工作：今后的一年將是緊張、艱苦的一年。我覺得，經(jīng)過前兩年的努力，學(xué)生有了較好的行為習(xí)慣，班干部有了較強(qiáng)的工作能力，我與學(xué)生之間建立了較好的溝通渠道，班級(jí)管理制度能夠有效的發(fā)揮作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)正在穩(wěn)步上升，我所期望的那種班級(jí)自我管理、自我調(diào)節(jié)的局面正在形成。因此，我對(duì)自己的工作確定了兩個(gè)重心：一是加大力度抓學(xué)習(xí)，二是注意畢業(yè)班學(xué)生的心理調(diào)適。進(jìn)入畢業(yè)班的第一次月考成績(jī)不錯(cuò)，似乎在印證我的想法。于是懷著我們班會(huì)越來越好的信念，我在抓學(xué)習(xí)上投入了更多的精力。
什么叫畢業(yè)班的生活？對(duì)于學(xué)生，是一場(chǎng)接一場(chǎng)的考試，是沒完沒了的作業(yè)，是除了學(xué)習(xí)別無他圖；對(duì)于教師，是沒完沒了的評(píng)卷、統(tǒng)分、排名次，是堆積如山的作業(yè)本，是喋喋不休的嚷嚷“初三意識(shí)”，鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)奮發(fā)奮再發(fā)奮。尤其象我們這樣的新辦學(xué)校，作為第一屆畢業(yè)班，給社會(huì)、給家長(zhǎng)拿出一份什么樣的答卷來，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)甚至生存，無論學(xué)校還是教師都不敢有絲毫的懈怠，學(xué)習(xí)的戰(zhàn)鼓擂得咚咚作響。
在這樣的氣氛里，我自己確定的兩個(gè)工作重心開始情不自禁地傾斜。開足馬力抓學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生心理、精神的關(guān)注，以致不知不覺中危機(jī)來臨：說不清從什么時(shí)候開始，班干部不大來反映情況了，同學(xué)們不大來找我聊天了，有的同學(xué)甚至看見我好像害怕似的往旁邊躲；教室里清潔衛(wèi)生差了，課堂紀(jì)律差了，作業(yè)的問題多起來了。更重要的是，當(dāng)我處理這些問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不是缺少足夠的響應(yīng)，就是抵觸情緒非常大，有時(shí)甚至有一觸即發(fā)之勢(shì)。
面對(duì)這種狀況，我感到日益不安和焦躁起來。一方面心沉沉的，覺得非常需要與學(xué)生好好溝通了，但自己仿佛被綁上了畢業(yè)應(yīng)考這趟滾滾向前的戰(zhàn)車，想停下來卻沒有機(jī)會(huì)；另一方面又惱惱的，覺得學(xué)生不爭(zhēng)氣，缺少奮斗的精神，在這個(gè)爭(zhēng)分奪秒的時(shí)刻，怎么還不能進(jìn)入狀態(tài)，還有那么多初級(jí)的問題。在莫名的不安和焦躁中，我選擇了最簡(jiǎn)單的管理方式，嚴(yán)厲的批評(píng)多了，粗暴的壓制多了，表揚(yáng)鼓勵(lì)少了，溝通理解少了。最后，師生間的矛盾終于在這次學(xué)生評(píng)教師活動(dòng)中爆發(fā)出來——我認(rèn)為，孩子們用腳給我投了一次票。
知道學(xué)生給我的評(píng)價(jià)后，經(jīng)過短暫而強(qiáng)烈的沮喪，我的心一下子清涼起來。我意識(shí)到我們之間真的出了問題，意識(shí)到不解決這個(gè)問題我和我的學(xué)生都不過了初三這道坎，意識(shí)到我必須放下一切——考試也好、作業(yè)也好、紀(jì)律也好、委屈也好、抱怨也好——來打通我們之間的隔墻。
班會(huì)就是在這樣的背景下召開的，主題是師生關(guān)系。
當(dāng)我把班會(huì)主題寫在黑板上時(shí)，內(nèi)心真切地感到了深深的自責(zé)：這段時(shí)間，我跟孩子們的心真的是太疏遠(yuǎn)了！
班會(huì)上，我首先對(duì)同學(xué)們這一段時(shí)間在學(xué)習(xí)上付出的努力表示了肯定，對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活給大家?guī)淼木薮髩毫Ρ硎境浞值睦斫?，然后談到了我們班一段時(shí)間來出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象以及師生之間的一些不愉快。對(duì)于產(chǎn)生這些問題的原因，我一方面冷靜分析了不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)壓力下的不同心態(tài)，另一方面著重檢討了作為班主任的自己，不但沒能及時(shí)掌握同學(xué)們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種心理問題并做好疏導(dǎo)、化解工作，反而自身被焦躁情緒所左右，導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒惡化這一嚴(yán)重失誤。由此，我進(jìn)一步談到了我對(duì)師生關(guān)系中平等和相互尊重的認(rèn)識(shí)，談到了教師在師生關(guān)系中的主導(dǎo)作用以及對(duì)建立良好師生關(guān)系的責(zé)任，談到了這段時(shí)間自己作為一個(gè)畢業(yè)班的班主任在與學(xué)生磕磕碰碰相處中的心路歷程。我的話是平靜的、溫和的、坦誠(chéng)的，我希望以我的自醒和率真來減少師生間的隔膜，敲開同學(xué)們的心扉。讓我欣慰的是，在我講話的過程中，孩子們表現(xiàn)出近來少有的安靜。從許多人看著我的眼神里，我感覺到他們?cè)趦A聽、在思考；感覺到他們對(duì)我以這樣的方式跟他們交流的認(rèn)可；感覺到他們渴望交流和理解的心因得到來自老師的響應(yīng)而開始活潑起來。
40分鐘時(shí)間的確很短，當(dāng)我我感到同學(xué)們似乎個(gè)個(gè)都有話要說的時(shí)候，已經(jīng)沒有太多的時(shí)間。于是經(jīng)過初步的交流之后，我請(qǐng)大家以師生關(guān)系為題作文，寫他們對(duì)師生關(guān)系的看法以及對(duì)老師的意見。我請(qǐng)求大家，怎么想的就怎么寫，唯一的要求是打開心扉說真話，老師真誠(chéng)地希望能夠在作文本上與同學(xué)們進(jìn)行一次理智而懇切的對(duì)話。
作文本很快收上來了。閱讀孩子們的作文，我再次深深體會(huì)到在初三這個(gè)特殊的階段，學(xué)生所承受的壓力之大，需要溝通、關(guān)懷和得到尊重的愿望之強(qiáng)，教師的言行對(duì)他們?cè)斐傻挠绊懼?。以下是這次作文反映出的幾個(gè)主要內(nèi)容以及我對(duì)畢業(yè)班師生心理和師生關(guān)系所作的一些思考。
一、畢業(yè)班學(xué)生承受著空前的學(xué)習(xí)壓力
“進(jìn)入初三，每天的時(shí)間總是滿得不能再滿了，似乎在我們的生活中只有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，沒有自由…每天早晨總是睡眼朦朧，天天都在寫那似乎永遠(yuǎn)也寫不完的作業(yè)，讓我們都變得易怒易躁不知道怎么控制自己的情緒…似乎就快要爆炸一樣…無從發(fā)泄，不知向誰傾訴”。
“初三的壓力好大，從一張張?jiān)嚲?、一次次考試中就能體會(huì)出來。真的需要泄泄壓。高壓下人很容易浮躁，坐立不安的樣子自己都覺得沒狀態(tài)，真的很無奈”。
“為什么我們要受這些約束不能活出真自我？這樣下去我們會(huì)變得麻木，象個(gè)木偶人、學(xué)習(xí)的工具”。
“初三，學(xué)習(xí)的壓力、學(xué)校以及社會(huì)、家庭的壓力，使我們有了強(qiáng)烈的叛逆心理”。
“對(duì)于壓力過大的我們來說，稍微一點(diǎn)不對(duì)，就會(huì)一觸即發(fā)。每個(gè)人如同一根弦似的，多加一點(diǎn)壓力便會(huì)折斷”。
類似的話語在學(xué)生作文中隨處可見。畢業(yè)班的學(xué)生，因?yàn)榇罂紝⒅粒瑹o論成績(jī)好壞，每個(gè)人都承受著巨大的心理壓力。他們每天早上不到7點(diǎn)起床，夜11點(diǎn)左右才能休息。其間大部分或絕大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)中度過。想想也真不容易。正如他們自己所說，像一根繃緊的弦，多加一點(diǎn)壓力便會(huì)折斷。
人們常說，壓力就是動(dòng)力。但每個(gè)人的承壓能力和對(duì)壓力的反應(yīng)是各不相同的。同樣的壓力對(duì)于不同的對(duì)象，可能成為動(dòng)力，也可能成為阻力。從學(xué)校生活看，進(jìn)入初三以來，一方面高度、持續(xù)的壓力，已經(jīng)使許多同學(xué)深感疲憊、不堪重負(fù)，因覺得自己始終不能達(dá)到要求而煩躁不安，另一方面學(xué)校里能夠調(diào)劑生活、緩解壓力的其他活動(dòng)在大考?jí)毫ο旅黠@減少；從家庭生活看，臨戰(zhàn)氣氛同樣濃烈，那些格外的嘮叨和格外的指責(zé)甚至格外的關(guān)心，都可能使家庭這個(gè)休息的港灣變得壓力重重；從孩子們內(nèi)心生活看，不管成績(jī)好還是成績(jī)不好，不管對(duì)自己要求高還是不高，有一點(diǎn)是肯定的，每一個(gè)學(xué)生都自覺或不自覺地用分?jǐn)?shù)來衡量自己的成功與失敗，經(jīng)受著分?jǐn)?shù)對(duì)他們生活的催促與逼迫。
一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的壓力狀況，把握增壓和減壓的對(duì)象、時(shí)機(jī)和度。既讓學(xué)生感到有一定的壓力而不至于無所事事、松懈懶散，同時(shí)又不至于因壓力過重而損害學(xué)生的積極性和自信心。這是對(duì)教師教育藝術(shù)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。就我們班許多同學(xué)的情況而言，持續(xù)的施壓已經(jīng)對(duì)他們的耐力和自信心造成不利影響，他們迫切需要的是放下包袱、重拾自我。很遺憾，我沒有能敏感到這一點(diǎn)并把握好處理的尺度。
二、師生矛盾的主要責(zé)任在教師
“初三以來，師生之間有了一層厚厚的隔膜……感情有減無增”
“周老的性格太過激，也太過追求完美”
“本班班主任…人稱河?xùn)|獅吼。此人的管轄范圍只能用一個(gè)歇后語來定義——太平洋的警察，管得寬。大到班級(jí)分?jǐn)?shù)排名次，小到衣領(lǐng)、外套、校牌、鞋帶的瑣事”
“老師批評(píng)學(xué)生時(shí)的口吻不應(yīng)太過激烈，否則學(xué)生會(huì)對(duì)你產(chǎn)生恐懼感”
“周老每天的大吼大叫成了我們腦袋上無形的壓力，讓我們每天都不得不經(jīng)歷一番“槍林彈雨”。不得不為了保護(hù)自己而穿上一套“鎧甲”——抵觸情緒”
“有時(shí)我們也很累，很委屈，很著急，但周老師還一直說我們的不是…而且措辭也比較尖利”
“有時(shí)我們的內(nèi)心是很敏感很脆弱的，老師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或一句話，可能都會(huì)讓我們憤怒而傷害了我們”
“要盡量避免走極端…不要總板著個(gè)臉，象誰欠了老師錢一樣”
“我覺得這個(gè)班的人不是真正的服你…你是老師，有著比我們更多的權(quán)利，可以請(qǐng)家長(zhǎng)、告到學(xué)?！?br>我真有這么兇惡、這么面目可憎嗎？這是那個(gè)曾經(jīng)與學(xué)生同悲歡、共休戚、朝夕相處兩年的我嗎？讀著學(xué)生寫的這些文字，我一遍遍的問自己?；蛟S，我可以覺得委屈，老師這樣做不全都是為你們好嗎？或許，我可以責(zé)怪現(xiàn)在的學(xué)生太敏感，你們把老師的嚴(yán)格要求扭曲放大了！或許，我可以解釋：你們的學(xué)習(xí)壓力大，難道老師的工作壓力就不大嗎？
但是在師生關(guān)系中，矛盾的主要方面總是教師。教師的強(qiáng)勢(shì)地位、教師的職責(zé)、教師的經(jīng)驗(yàn)以及教師手中掌握的資源，決定了師生矛盾的主要責(zé)任在教師。因此再多的理由也不能解釋教師與學(xué)生之間的僵局。思考我和學(xué)生之間關(guān)系惡化的過程，以下幾點(diǎn)值得深思。
1、 畢業(yè)班老師必須更加關(guān)注學(xué)生心靈
大考在即，如何透徹的掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。差的得好一點(diǎn)，好的還得更好，這是大家的共同愿望。一次次的考試、一輪輪的排名、每一道題的分析、每一次丟分的研究，老師們恨不得把所有的知識(shí)在最后的一年里全部裝進(jìn)學(xué)生的腦子；學(xué)生愿不愿意接受、可不可能接受以及因接受不了而造成的心理負(fù)擔(dān)往往容易被忽略。當(dāng)這種心理負(fù)擔(dān)因得不到及時(shí)緩解而演變成逃避情緒、抵觸情緒的時(shí)候，教學(xué)質(zhì)量和效率必將大打折扣，班級(jí)管理和師生關(guān)系必然出問題，不但學(xué)生心理、人格的健康成長(zhǎng)受到不利影響，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不可能獲得預(yù)期的提高。因此，更敏感、更仔細(xì)的關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助他們克服種種心理危機(jī)，是保證畢業(yè)班學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提。
2、 畢業(yè)班老師必須更加注重因材施教
學(xué)生的全面發(fā)展不是所有學(xué)生都獲得同樣的發(fā)展，而是所有的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。但是對(duì)于畢業(yè)班，在“出成績(jī)”的強(qiáng)大壓力下，在“分?jǐn)?shù)為王”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引下，教師很容易對(duì)學(xué)習(xí)以外的事物、對(duì)一些特殊生和差生的寬容度降低，尋求把不同的學(xué)生往同一個(gè)模式里套，使教育過程缺少針對(duì)性、可親近性，造成部分學(xué)生的心理失衡，拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，甚至引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，采取與教師作對(duì)等激烈的方式來宣泄壓力。因材施教、針對(duì)不同的學(xué)生確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育措施是維持班級(jí)和諧、學(xué)生心理和諧的關(guān)鍵。
3、 畢業(yè)班老師必須更加明確職業(yè)定位
在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，當(dāng)一個(gè)畢業(yè)班的班主任的確面臨太大的壓力。這種壓力的殘酷性我認(rèn)為是許多其他職業(yè)的人們所難以想象的。但是教師畢竟只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是統(tǒng)治者。無論面臨多么大的壓力，遭遇多么大的挫折，當(dāng)老師的都應(yīng)該保持正確、科學(xué)的教育態(tài)度，而不能憑借自己的強(qiáng)勢(shì)地位采取任何非理性的教育舉動(dòng)。尤其是進(jìn)入初三，孩子們年齡大了，“渴望獨(dú)立，渴望被尊重，渴望人們能把他們當(dāng)大人來看待…”（摘自學(xué)生作文）的心更強(qiáng)了，居高臨下的教育只會(huì)招致學(xué)生的反感。反思我與學(xué)生之間的一些不愉快，那種偏激、生硬甚至粗暴，說明尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、建立民主平等的師生關(guān)系說起來容易做起來難。轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)修養(yǎng)對(duì)于一個(gè)教師來說，是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)。
4、 現(xiàn)行教育體制對(duì)教師行為的影響
有關(guān)教育的大道理教師并非不能理解，也并非不愿意身體力行，但是全社會(huì)的教育價(jià)值觀讓教師沒得選擇。在“分?jǐn)?shù)為王”的現(xiàn)行教育體制（甚至社會(huì)運(yùn)行體制）下，我們的教育教學(xué)活動(dòng)是那樣的遠(yuǎn)離受教育者的需求與希望，是那樣的背離受教育者的天性和成長(zhǎng)規(guī)律，作為這種教育價(jià)值觀的第一線執(zhí)行者，教師有著太多的無奈與痛苦——他們是多么希望教室是輕松愉快的教室、學(xué)校是生動(dòng)活潑的學(xué)校、教育是豐富多彩的教育啊；他們是多么希望孩子們的生活除了書本和試卷，還有藍(lán)天白云、山水草木、魚蟲鳥獸！一個(gè)有理想、愛事業(yè)、疼學(xué)生的教師，要想既適應(yīng)體制需要又實(shí)現(xiàn)教育理想，的確很難很難。
三、及時(shí)有效的溝通是化解師生矛盾的唯一選擇
因?yàn)橛辛税鄷?huì)的溝通，同學(xué)們?cè)谧魑睦锍舜竽懙亟o老師提意見，也對(duì)自身的狀況作了反思，同時(shí)還對(duì)老師給以了理解甚至鼓勵(lì)：
“其實(shí)老師并不是故意要對(duì)我們發(fā)火的是不是？只是有時(shí)突然煩躁…”
“她不會(huì)表達(dá)，她的好被她的易怒、急躁的性格所掩蓋…”
“兩個(gè)不輕松的人之間發(fā)生沖突是不可避免的…應(yīng)該去想辦法化解，而不是去追究誰對(duì)誰錯(cuò)…”
“如果老師根本不在乎學(xué)生，不愛同學(xué)，她…可以毫不在意，但她沒有，她大吼了她大叫了因?yàn)樗龕邸?；反過來同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)老師沒有愛，他就不會(huì)在乎你對(duì)他的評(píng)價(jià)，他就不會(huì)恨這個(gè)班主任。其實(shí)，老師和同學(xué)的一言一行間都有愛在流淌”
“開啟師生之間厚而上了鎖的門，溝通就是鑰匙…”
“多注意方式方法，能更有包容心、耐心，更智慧的對(duì)待同學(xué)的過錯(cuò)…”
“學(xué)生多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)放肆；老師多一點(diǎn)和藹，少一點(diǎn)粗暴”
“我希望她能回到從前，不要成為同學(xué)心中的憂患，要做同學(xué)心中的喜悅”
讀著孩子們的話我真的很感動(dòng)，不是因?yàn)檫@些話給了我充分的理解和解脫，而是因?yàn)樗麄兡穷w稚嫩的心，是多么渴望溫暖又多么容易被溫暖啊！師生之間的矛盾因缺少溝通而堆積、爆發(fā)，因及時(shí)的溝通而獲得了化解的機(jī)會(huì)。作為教師，如果我們能夠在傳遞知識(shí)的過程中，不忘傳遞理解、傳遞關(guān)愛，我們將可能最大限度地避免師生矛盾，獲得和諧的師生關(guān)系。
為了給學(xué)生以足夠的回應(yīng)，我盡量有針對(duì)性的、滿懷感情的在每個(gè)學(xué)生的作文后面寫下我讀后的感想和認(rèn)識(shí)，傳遞進(jìn)一步化解淤積、鼓勵(lì)自信的信息；同時(shí)，考慮到我和學(xué)生之間的問題很可能也存在于學(xué)生和家長(zhǎng)之間，這樣的溝通也許在學(xué)生與家長(zhǎng)之間也非常需要。于是我請(qǐng)學(xué)生把記載著我和他們對(duì)話的作文本帶回家里給父母閱讀，希望家長(zhǎng)們能夠從中吸取一些我的教訓(xùn)，注意調(diào)整方法，改進(jìn)他們和子女的關(guān)系。讓我感到高興的是，從許多家長(zhǎng)的回文中我感到他們真的更加理解孩子，更加明白自己的責(zé)任，更加清楚學(xué)校和家庭相互配合對(duì)教育孩子成長(zhǎng)的重要性。不少家長(zhǎng)不但在作文本上寫了回信，還親自來電，與我交流教育思想，協(xié)調(diào)教育行動(dòng)。
經(jīng)過這番溝通交流以后，針對(duì)我們班存在的一些問題，我再次召開班會(huì)，發(fā)動(dòng)大家討論改進(jìn)方法，制定整改措施，提出班級(jí)工作建議。從各小組討論的情況看，一種熱情、明亮和自信的氛圍正在醞釀。到這時(shí)，一段時(shí)間來縈繞在我心中的陰霾總算開始消散，我的心找回了久違的輕快。我忽然感到，其實(shí)需要溝通理解的不光是學(xué)生，也有我自己。
一個(gè)并不起眼的學(xué)生的話曾給我深深的刺激：不要成為同學(xué)心中的憂患；但同時(shí)他又給我指明了方向：要做同學(xué)心中的喜悅。雖然前路總會(huì)有曲折，但我愿意為此不懈努力！
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