摘 要：
本文以一次班會(huì)為線索，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校教育現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代教育思想中的學(xué)生觀、師生關(guān)系以及師生關(guān)系中的教師角色等問(wèn)題展開(kāi)了思考和論述。
關(guān)鍵詞：
班會(huì) 思考 學(xué)生觀 師生關(guān)系 教師角色
一、思考的誘因：
期中考試成績(jī)很不理想。針對(duì)這一情況，我決定召開(kāi)一次班會(huì)，讓全班同學(xué)好好討論，看看我們班期中考試滑坡的原因到底在哪里。
說(shuō)實(shí)話，接手這個(gè)班時(shí)的情況并不好：分層教學(xué)編班測(cè)試時(shí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)很差。整整一個(gè)學(xué)期，我把主要精力用在了營(yíng)造集體榮譽(yù)感、倡導(dǎo)良好風(fēng)氣、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力上面。我覺(jué)得，一個(gè)有榮譽(yù)感的團(tuán)結(jié)、自立的集體一定能走出困境。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，全班的確發(fā)生了較大變化：班級(jí)凝聚力特別強(qiáng)，全期獲得了學(xué)校多項(xiàng)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至在上期末的統(tǒng)考中也獲得了較大的進(jìn)步。雖然這個(gè)有點(diǎn)意外的成績(jī)很大程度是考試難度較低所致，但無(wú)論如何我由此還是覺(jué)得自己的工作思路是對(duì)的。所以這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，針對(duì)上期取得的成績(jī)我好好的給同學(xué)們打了一番氣。
在相對(duì)寬松的氣氛中，不知不覺(jué)期中考試到了。結(jié)果很糟：我們?cè)俅蔚涞饺昙?jí)最差。我不能接受，當(dāng)我把成績(jī)告訴孩子們時(shí)，幾個(gè)要強(qiáng)的女生哭了起來(lái)，大家都不能接受。是我們客觀上本來(lái)就差，還是有別的主觀上的原因？我開(kāi)始反思、調(diào)研，分析作業(yè)、試卷，跟學(xué)生、跟家長(zhǎng)、跟科任老師談話。最后我認(rèn)為我們班的這次滑鐵盧主要原因是因?yàn)樯蠈W(xué)期取得了一些成績(jī)后，大家，包括我和同學(xué)們都有所放松，加之剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)的新鮮感、激勵(lì)感過(guò)去，一些不良的習(xí)氣實(shí)際上在輕松不覺(jué)中滋生。另外，作為表率的部分班干部，或表率作用不夠，或囿于情面不敢大膽管理。
所以我把班會(huì)的主題確定為“友情.課堂.學(xué)習(xí)”，意在促使班干部打破情面，大膽管理，營(yíng)造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)全班學(xué)習(xí)。
結(jié)果班會(huì)的進(jìn)行讓我始料不及。
開(kāi)始有些平淡，班長(zhǎng)路瑤對(duì)上半期全班學(xué)習(xí)、工作的情況作了回顧小結(jié)之后，孩子們似乎不知道該說(shuō)什么，或者不知道該怎么說(shuō)，總之課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。
Z學(xué)生是一個(gè)敢想敢說(shuō)的女生，毫不羞澀于展示自己的才能，而且在平時(shí)的交談中我知道她對(duì)班級(jí)建設(shè)很有想法。我決定把她作為一條鯰魚(yú)放進(jìn)魚(yú)池，給大家制造一些活力。沒(méi)想到她的發(fā)言竟引發(fā)了一場(chǎng)激烈的思想交鋒。
首先，Z學(xué)生對(duì)班委近段時(shí)間的工作提出了異議，引起幾個(gè)班委（主要是女生）的反彈，紛紛對(duì)該學(xué)生提出詰問(wèn)；然后是Z學(xué)生的回答咄咄逼人、辭峰犀利，引發(fā)更多同學(xué)的提問(wèn)。幾個(gè)來(lái)回之后，該學(xué)生把全班同學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，班會(huì)變成了“記者招待會(huì)”，什么班干部都不是、成績(jī)也不算特別突出的Z學(xué)生一時(shí)間成了中心人物。各種問(wèn)題都向她甩了過(guò)來(lái)，指責(zé)的、詰難的、交流的、請(qǐng)教的，談?dòng)亚榈?、談學(xué)習(xí)的、談道德的，談班級(jí)管理的，接二連三，層出不窮，有的比較委婉，更多的則十分尖銳。Z學(xué)生見(jiàn)招拆招，有問(wèn)必答，雖然回答得并不都好，但毫無(wú)膽怯害羞的意思——這場(chǎng)意想不到的思想交鋒，真可謂短兵相接、激烈空前，用一個(gè)同學(xué)事后的描述：緊張到了令人窒息的程度。
一個(gè)同學(xué)遞過(guò)來(lái)的一張小紙條，更把這場(chǎng)戰(zhàn)火燒到我的眼前：老師，你是否在和Z學(xué)生唱雙簧？我對(duì)這問(wèn)題很猶豫，因?yàn)槲腋械讲糠滞瑢W(xué)把Z學(xué)生的意見(jiàn)當(dāng)成了我的，這場(chǎng)沖突似乎就要演化成我和部分同學(xué)的沖突了。說(shuō)真的，雖然并不都贊成Z學(xué)生的觀點(diǎn)，但我又不愿意過(guò)早地表達(dá)，我希望這次有益的討論繼續(xù)進(jìn)行。因此在作了否定的回答后我把討論引回到主題。
第一堂課在興奮與活躍的討論中結(jié)束，同學(xué)們意猶未盡，以致在大家強(qiáng)烈要求下我破例答應(yīng)班會(huì)再延長(zhǎng)一堂課。
總的說(shuō)來(lái)，這次班會(huì)是成功的，不但參與面大，而且對(duì)問(wèn)題的討論很深入，雖然過(guò)程中有較重的火藥味，但大家都能坦誠(chéng)相見(jiàn)，重要的是它有效地引起了大家對(duì)同學(xué)關(guān)系、班級(jí)建設(shè)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等問(wèn)題的強(qiáng)烈關(guān)注和思考，并就部分話題得出了比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。很多同學(xué)在事后的周記中認(rèn)為這次班會(huì)“別開(kāi)生面”、“很有意思”。
但是這次班會(huì)以及班會(huì)前后的一些情況確實(shí)是發(fā)人深省的，至少對(duì)我來(lái)說(shuō)，它讓我對(duì)學(xué)生、對(duì)師生關(guān)系、對(duì)教師角色等多方面的問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
二、幾點(diǎn)反思：
（一）、關(guān)于學(xué)生觀
1、如何認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展中的起伏曲折？
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人。既然是發(fā)展的，必然是一種動(dòng)態(tài)的、不穩(wěn)定的狀況，尤其對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生：升學(xué)的新鮮和亢奮過(guò)去后，可能出現(xiàn)平淡或動(dòng)力缺乏；同學(xué)之間從相對(duì)陌生到相互熟悉，可能出現(xiàn)關(guān)系親疏的分野；曾經(jīng)行之有效的班級(jí)管理制度，可能隨著這些變化而出現(xiàn)執(zhí)行上的問(wèn)題。這就是發(fā)展的過(guò)程。為什么對(duì)期中考試的失敗感到意外？說(shuō)明我對(duì)這個(gè)發(fā)展過(guò)程的起伏曲折缺少足夠預(yù)見(jiàn)，對(duì)發(fā)生在學(xué)生身上的變化沒(méi)能及時(shí)敏感；說(shuō)明同學(xué)們那種團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的狀態(tài)雖來(lái)之不易，卻不可能一成不變，保持下去則更難，它需要不斷的激勵(lì)與鞭策。
1、 怎樣看待學(xué)生的獨(dú)特性？
每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，不同學(xué)生之間的差異，是我們開(kāi)展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。但是往往，我們?cè)谑┙踢^(guò)程中，總是有意無(wú)意的傾向于追求異口同聲、步調(diào)一致，很容易導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性在這一過(guò)程中滅失。
這次班會(huì)上，大家討論了抄作業(yè)的現(xiàn)象，孩子們傾向于在主觀努力上去尋找原因，我覺(jué)得大的方向是正確的，激發(fā)主觀努力，正是教育作用于人的發(fā)展的基本點(diǎn)。但是如果一概而論卻又可能有失公平，使少數(shù)同學(xué)的努力受到傷害。因?yàn)槊總€(gè)人總有自己的獨(dú)特性，有的人可能基礎(chǔ)差一點(diǎn)、或者智力發(fā)展遲一點(diǎn)、或者氣質(zhì)特點(diǎn)發(fā)展的方向不一樣，抄作業(yè)，對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)就是偷懶、就是不誠(chéng)實(shí)、就是自暴自棄，但對(duì)于另一些人，卻可能是他們最后的努力，真真正正是一種向善的表現(xiàn)。我這里并無(wú)鼓勵(lì)抄襲的意思，而是覺(jué)得一個(gè)好的教師應(yīng)該看到并承認(rèn)這種差異，采取有針對(duì)性的教育措施。如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的學(xué)生，輕則可能扼殺他們僅存的學(xué)習(xí)愿望，重則使少數(shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)喪失成長(zhǎng)的信心。我認(rèn)為學(xué)生的全面發(fā)展不是所有學(xué)生都獲得同樣的發(fā)展，而是所有的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。
這次班會(huì)的主角Z學(xué)生是一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的孩子，凡事大膽主動(dòng)、上進(jìn)好學(xué)、熱心公益活動(dòng)，但常常率性而為、認(rèn)識(shí)偏激，與同學(xué)相處總有點(diǎn)磕磕絆絆，是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很明顯、建設(shè)性和破壞力都比較強(qiáng)、在同學(xué)中既能夠贏得尊重又容易引發(fā)對(duì)立的學(xué)生。她那種進(jìn)取、開(kāi)放的心態(tài)非常可貴，是今后成才做事的基礎(chǔ)，教師的正面回應(yīng)有利于保護(hù)、鼓勵(lì)這一特性；但這還不夠，我們還應(yīng)該幫助她全面地認(rèn)識(shí)事物，減少由于偏激認(rèn)識(shí)而招致的壓力對(duì)個(gè)性形成的不良影響。雖然，一個(gè)人的某些缺點(diǎn)正是構(gòu)成這個(gè)人獨(dú)特個(gè)性的一部分，但是教育過(guò)程中尊重獨(dú)特個(gè)性并不是照相式的照單全收，教育的目的在于完善，在于在尊重、珍視這個(gè)特性的基礎(chǔ)上完善這個(gè)特性。
2、 挫折教育的意義
挫折是每個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，一次挫折就是一次更新，沒(méi)有經(jīng)歷挫折的人很難談得上真正的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此從這個(gè)意義上講，我們應(yīng)該感謝挫折帶給我們的新境界。但是對(duì)剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生，正處在自我意識(shí)形成和發(fā)展的初期，往往對(duì)自我缺乏全面、客觀、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，因而在遇到挫折時(shí)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤歸因，或推卸責(zé)任，或貶低自己，以致如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，非但不能在挫折中成長(zhǎng)，反而被挫折擊倒。
期中考試成績(jī)不好，班會(huì)上又受到Z學(xué)生的質(zhì)疑，尤其是以為老師和Z學(xué)生在唱雙簧，幾個(gè)女生班干部感到很受打擊，很快交給我一份辭職報(bào)告。從這份既沒(méi)有抬頭也沒(méi)有落款的報(bào)告中我可以看出，她們這個(gè)決定是在嚴(yán)重的挫折感下非常沖動(dòng)地做出的。經(jīng)了解，她們辭職的理由一是學(xué)習(xí)成績(jī)下降，二是自認(rèn)為工作能力不夠。但我知道，這兩條并非是她們辭職的真正理由，她們這一行動(dòng)后面，其實(shí)飽含委屈、失落、逃避和對(duì)抗的情緒。這是一個(gè)重要的時(shí)刻，在這個(gè)時(shí)刻，我覺(jué)得，接受或者拒絕她們的辭職都可能因?yàn)榘巡脹Q權(quán)交給老師而使她們失去客觀思考、評(píng)價(jià)事物的機(jī)會(huì)，失去在挫折中學(xué)會(huì)自立、刷新自己的機(jī)會(huì)。Z學(xué)生的“鯰魚(yú)效應(yīng)”不能僅僅是制造危機(jī)感，更重要的是要激發(fā)活力。因此我以書(shū)寫(xiě)格式不完整為由退回她們的辭職報(bào)告，并要求她們思考一個(gè)問(wèn)題：如何欣賞別人，同時(shí)欣賞自己？如果兩天以后仍然覺(jué)得要辭職，再把完整的辭職報(bào)告交給我。其實(shí)只要給孩子們拿主意的足夠空間，她們會(huì)做出適當(dāng)?shù)倪x擇的。兩天后她們沒(méi)有再提辭職，倒是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的冷靜思考，拿出了一份工作建議，并充滿熱情地投入到自己的工作之中。我真高興，為她們經(jīng)受住了挫折高興。
（二）、關(guān)于師生關(guān)系
在討論班委工作方式的時(shí)候，有同學(xué)提到了教師的作用，并且直言不諱地指出：如果班委的工作出現(xiàn)問(wèn)題，難道班主任老師就沒(méi)有一定的責(zé)任？應(yīng)該承認(rèn)這是一個(gè)尖銳的問(wèn)題，能夠公開(kāi)提出這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的勇敢，而能不能接受這個(gè)問(wèn)題以及這種提問(wèn)的方式，則是對(duì)教師是否確立民主平等的教育理念、如何認(rèn)識(shí)新型師生關(guān)系的一個(gè)檢驗(yàn)。教師也是人，跟學(xué)生一樣，同樣可能犯下各種各樣的錯(cuò)誤，承認(rèn)學(xué)生的權(quán)利，承認(rèn)教師自身的局限并隨時(shí)進(jìn)行反思，是建立平等、民主的師生關(guān)系的迫切需要。
我國(guó)改革發(fā)展到今天，一個(gè)開(kāi)放、民主、法制的社會(huì)正在形成。不管你愿意不愿意，師生關(guān)系中那種傳統(tǒng)的傳授與接收、管理與被管理、甚至統(tǒng)治與被統(tǒng)治的內(nèi)容，正經(jīng)受著時(shí)代的無(wú)情拷問(wèn)。明確學(xué)生和教師各自的權(quán)利義務(wù)，用“理智的熱愛(ài)”去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是教師建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
有兩種類型的傾向是由來(lái)已久的：一種是家長(zhǎng)型，處于強(qiáng)勢(shì)地位的教師總是有意無(wú)意地忽視、甚至侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利；另一種是保姆型，教師在愛(ài)心的包裹下事事關(guān)心、大包大攬，使學(xué)生喪失了獨(dú)立承擔(dān)自己義務(wù)的機(jī)會(huì)。在這兩種紊亂的權(quán)利義務(wù)關(guān)系里成長(zhǎng)的學(xué)生，很難得到健全的人格和良好的個(gè)性發(fā)展。
另一種傾向是伴隨著學(xué)校經(jīng)營(yíng)企業(yè)化的進(jìn)程出現(xiàn)的，我們姑且稱之為市場(chǎng)型。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中有一句名言：“市場(chǎng)總是正確的”。因此迎合市場(chǎng)，成為企業(yè)獲取利潤(rùn)的法寶。如果把學(xué)校教育活動(dòng)看成純粹的企業(yè)行為，以家長(zhǎng)為代表的買(mǎi)方的好惡必然深刻影響學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)應(yīng)到師生關(guān)系上，一些教師可能過(guò)分看重家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的意見(jiàn)，造成自身教育思想的混亂，導(dǎo)致師生關(guān)系的某些畸形發(fā)展。其實(shí)即便從市場(chǎng)的角度分析，學(xué)校的生存發(fā)展雖然需要市場(chǎng)，但這個(gè)市場(chǎng)應(yīng)該是社會(huì)而不是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與學(xué)校、老師其實(shí)是合作者的關(guān)系，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)教育思想，為社會(huì)提供合格的人才是大家的共同責(zé)任。
但是畢竟，師生關(guān)系首先是一種教育關(guān)系，一種具有道德純潔性的特殊社會(huì)關(guān)系。雖然今天的教育已不能回避市場(chǎng)的關(guān)系，但我們一定要記?。航逃巧鐣?huì)良心的體現(xiàn)。
（三）、關(guān)于師生關(guān)系中的教師角色
1、角色轉(zhuǎn)變的必然性
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生關(guān)系中的教師角色定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)非常恰當(dāng)?shù)谋硎?。因?yàn)榈谝唬谥R(shí)爆炸時(shí)代，教師早已不可能“無(wú)所不知”；第二，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大大豐富，教師早已不是唯一的知識(shí)源，甚至學(xué)生知道的東西老師還不一定知道。所以，傳授知識(shí)本身已不是教育教學(xué)的重心，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取和應(yīng)用知識(shí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力成為了教育教學(xué)的重心。
所以教師角色的轉(zhuǎn)變是理所當(dāng)然的。所以隨著民主法制社會(huì)權(quán)利義務(wù)關(guān)系的確立，教師從“一日為師終身為父”、從“天地君親師”的崇高地位上跌落下來(lái)，作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，他對(duì)學(xué)生的影響力再不能僅僅依靠“權(quán)力因素”，而必須借重來(lái)自教師內(nèi)在的“非權(quán)力因素”；他對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的機(jī)理不再是“因畏懼而服從”，而是“因感染而行動(dòng)”。
“非權(quán)力因素”產(chǎn)生的影響力是教師綜合素質(zhì)、能力的體現(xiàn)。教師的道德素質(zhì)、知識(shí)水平、能力強(qiáng)弱、感情投入是構(gòu)成“非權(quán)力因素”影響力能否彰顯的四大要件。是否具備這四個(gè)要件，正是為什么同樣在教師這個(gè)崗位，有的人能夠成為深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎、在校內(nèi)外都具有較高威信的成功教師，有的人卻始終威信不高，在學(xué)生中缺乏影響力，不能有效地完成教育教學(xué)任務(wù)的重要原因。
2、關(guān)鍵時(shí)刻的促進(jìn)作用
“促進(jìn)”作用的發(fā)揮，不但需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日積月累，更需要抓住學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。學(xué)生迷惘的時(shí)候，教師要及時(shí)循循善誘，為其指明方向；學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)分析正誤，讓其明辨是非；學(xué)生遭遇挫折的時(shí)候，教師要及時(shí)幫助其認(rèn)識(shí)自我，鼓起自信的風(fēng)帆；學(xué)生取得成就的時(shí)候，教師要趁熱打鐵，明察隱患和前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生為新的目標(biāo)繼續(xù)努力。關(guān)鍵時(shí)刻，教師的影響效力將成倍增長(zhǎng)，把握得好，促進(jìn)作用巨大，把握得不好，消極作用也將影響深遠(yuǎn)。因而學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，也是考驗(yàn)教師“內(nèi)功”的關(guān)鍵時(shí)刻。我覺(jué)得，這次班會(huì)產(chǎn)生了不少這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，我盡力去把握了。至于把握得好不好，有的已看到成效，有的還有待觀察。
三、結(jié)束語(yǔ)：
這次班會(huì)還有很多方面值得思考，比如如何區(qū)分學(xué)生的心理健康與道德素質(zhì)的問(wèn)題，比如學(xué)校、教師在全面發(fā)展和分?jǐn)?shù)第一的悖論中的兩難選擇等等，我將在今后的工作中重視這些問(wèn)題。但一次班會(huì)能夠帶給我這么多的思考和心得，我要感謝我們班的孩子們。我為我們班的孩子感到高興，我祝福他們。
參考書(shū)目：
1、《走 進(jìn) 新 課 程》： 北京師范大學(xué)出版社 （朱慕菊 主編）
2、《教育的十道柵欄》：“教師之友”2003年3期： （深圳/ 孟媚媚）
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