大家都知道，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。但是目前初中英語閱讀教學(xué)中的以下一些問題值得我們?nèi)ブ匾暳耍?nbsp;
一、教師教學(xué)觀念上的問題： 許多教師認(rèn)識不到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要意義。
二、教師日常教學(xué)過程中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。也有的老師逐字逐句翻譯，好像在做翻譯題，還有的干脆什么都不講，ABCD答案一對就好。這樣就很難鍛煉他們的閱讀能力了。
三、教師教學(xué)方法上的問題：許多教師基本功還欠缺，對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，尤其是教研氛圍不濃的學(xué)校，老師們更會忽視對教學(xué)方法的研究。在這樣的情況下，好多老師在教學(xué)方面都自以為是。
四、在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，本人認(rèn)為可以從以下幾方面去解決初中英語閱讀課存在的問題：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
二、廣泛收集閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。
三、提高教師本身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。
教師不斷提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。
四、加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。
根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識：
不難看出，閱讀課不僅是語言知識的傳授課，而且是技能培養(yǎng)的綜合課。怎樣才能讓英語閱讀課更好地發(fā)揮如上作用？本人在多年的實(shí)踐中總結(jié)出英語閱讀教學(xué)的三步曲。
第一步，準(zhǔn)備活動(dòng)，其目的是吸引學(xué)生的注意力?？梢圆捎谜?wù)搱D片、提問回答、現(xiàn)場表演、歌曲、故事、笑話、謎語等形式，當(dāng)然所選形式要與本文內(nèi)容密切相關(guān)。
第二步：閱讀（Reading）。當(dāng)學(xué)生的思維都集中在文本內(nèi)容上時(shí)，可進(jìn)入第二步。閱讀過程既是知識、信息的獲取過程，又是能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)的過程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？煞秩N形式進(jìn)行：
1．掃描閱讀 (快速閱讀)。其目的是通過快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個(gè)方面的問題。必須同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法。
2．細(xì)節(jié)閱讀（精讀）。這一閱讀過程是使學(xué)生獲取重要細(xì)節(jié)的過程，一般要求學(xué)生抓住最能說明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords）。3．計(jì)時(shí)閱讀。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進(jìn)行舌頭、語音、語調(diào)的訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀速度快、語音清楚、語調(diào)正確。老師此時(shí)充當(dāng)計(jì)時(shí)員，看誰讀得又快又好。當(dāng)然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。
第三步：檢測。 當(dāng)學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，學(xué)生到底獲取了多少知識信息？可采用第三步來檢測。檢測分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是表層測試。對課文內(nèi)容的提問或簡單的判別題、填有關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀理解題并附三個(gè)或四個(gè)選項(xiàng)，問題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細(xì)節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度、見解等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)行互測。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力、主動(dòng)性、創(chuàng)造力和判斷力。
總之，閱讀過程的始終必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應(yīng)由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學(xué)能力大大增強(qiáng)，從而達(dá)到欣賞短文的效果。
