【關(guān)鍵詞】 同課異授 被動語態(tài) 語境 教學方法 異與同
針對目前初中語法教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化語法教學，減輕學生課業(yè)負擔迫在眉睫。為此，教師必須更新教學觀念，在教材與教學設(shè)計上多下功夫，以優(yōu)化教學設(shè)計來達到優(yōu)化語法教學的目的。教學設(shè)計方式很多，“同課異構(gòu)”便是其中之一。所謂“同課異構(gòu)”，就是針對同一教材，不同教師進行不同的設(shè)計構(gòu)想，在施教中，大家互相學習，揚長避短，共同提高。它是教師提高教學水平和教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。
雖然這個提法早就有了，不過卻很少真正體驗一次，春光明媚的四月，我參加了一次在泰州市海陵區(qū)智堡中學舉行的初二英語教研活動，有幸聆聽了該校三位英語教師的課，受益匪淺。這3節(jié)課的內(nèi)容都是江蘇牛津教材8B第3單元語法被動語態(tài)，同一堂課，三位老師的風格迥異，有的情景創(chuàng)設(shè)豐富，有的教學務實有效，還有的沉著穩(wěn)定。課后回到家后，在腦海里對這三節(jié)課對比、反思，總結(jié)她們的經(jīng)驗，吸取她們的教訓，以便在對她們?nèi)￠L補短的基礎(chǔ)上，思考如何優(yōu)化自己今后的教學。
首先，從新課的導入來 談談三位 老師的教學設(shè)計。
好的導入能激發(fā)學生興趣，幫助學生自然而又快速地進入上課狀態(tài)和理解新課。語法教學長期以來，給人以“枯燥單調(diào)和應試教育”的感覺，因此使同學們在盡量真實的語境中感受被動語態(tài)的用法，可以收到意想不到的良好效果。我覺得其中的兩位老師在這方面就做得很好。例如， 孫老師剛上課時，先很隨意地和同學們談論天氣:“what’s the weather like today?” 同學們回答完畢后， 孫老師又順水推舟地說：“But bad weathers sometimes causes natural disasters.” 緊接著她又問“Do you remember wenchuan earthquake?” 讓大家一下子就想起了去年那場令全中國人民震驚特大自然災害，然后用課件逐一投影出災害發(fā)生后的各種場景，每一張圖片都配有一句被動語態(tài)的文字說明，用不著老師再多說什么，看著一張張真實的圖片，同學們不約而同地，而且還略帶傷感地說出了每張圖片上英文句子的意思，用的都是漢語中的被字句，可見同學們已經(jīng)完全領(lǐng)會了老師的用意，明白了我們生活中的真實事件可以用被動語態(tài)來表示，因而很順利地導入了本課被動語態(tài)的學習。這種導入，符合學生的生活實際和語言水平的實際情況，所以激發(fā)了學生的熱情。頭，開得好！
劉老師的導入方法特別在，都上課了，可用來播放多媒體的屏幕還沒打開，似乎沒有準備好。按常規(guī)，如果班上舉行一定規(guī)模的教研活動，需要使用多媒體的話，在所有聽課老師入座之后，屏幕應該已經(jīng)打開，而且上面還有welcome to…的字樣，可今天好像有些與眾不同。當我還在為此疑惑時， 劉 老師宣布上課，她先拿起遙控器，輕輕一摁，電視熒屏被打開了，在屏幕被打開的同 時劉 老師說了一句話“The TV is turned on now.”接著她又指著教室里的燈說“The lights are turned off.” 然后她又順手拿起同學放在課桌上的空礦泉水瓶說“The water is drunk.”最后她把這些句子都呈現(xiàn)在屏幕上。沒想到 劉 老師用這么簡單明了，出其不意的方法呈現(xiàn)了被動語態(tài)，沒繞一點彎子，沒浪費一點時間，她善于發(fā)現(xiàn)和利用我們身處的這些現(xiàn)實場景來設(shè)計情景語境，并很自然地導入到被動語態(tài)這個話題上來。
和劉老師與孫老師的導入方法相比，李老師的導入就稍為遜色了。她先用多媒體播放了一首英文歌曲，歌曲播放結(jié)束后問“Have you ever listened to the song? Have you known its name? ”并把這兩句話呈現(xiàn)在屏幕上，并把其中的過去分詞用紅色標出，然后問學生們“Do you know what tense? What are the red words called? ”以此來復習現(xiàn)在完成時態(tài)和過去分詞。接著復習be動詞在一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)下的形式變化，在做完十條be動詞的填空題后，告訴同學們，be動詞和現(xiàn)在分詞還可以一起構(gòu)成被動語態(tài)。用這種方法導出被動語態(tài)最不好的地方就是沒有設(shè)置在真實的語境中感受被動語態(tài)的用法，學生不容易真正理解和接受。注意力被有意識地集中在語法形式上，可能看起來暫時掌握了所學習的語法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，仍有可能不能表達正確。
接下來從教學方法上來分析三位老師的異同。
1．使用了比較對比的方法 。在初中階段，被動語態(tài)是學生語法學習中的一個難點。用比較對比的方法進行這一內(nèi)容的教學是一個很有效的方法。比如三位老師都注意講解了主動語態(tài)與被動語態(tài)句子在結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別。主動語態(tài)中，主語是動作的發(fā)出者（執(zhí)行者）；而在被動語態(tài)中，主語是動作的承受者（接受者）。其中孫老師還把句子意義表達進行了比較，即被動語態(tài)句子和主動語態(tài)句子在意義表達方面的側(cè)重點是不一樣的。I clean the blackboard的側(cè)重點在“人”，即某人怎樣；The blackboard was cleaned by me.的側(cè)重點在“事”，即某事如何。
2．采用歸納法進行語法教學 。先讓學生接觸一定數(shù)量的實例，讓他們從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則，這樣可避免單純抽象的講解，提高學習效果。學生通過接觸具體生動的語言實例，可以比較容易找出某些語言規(guī)律，許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。比如，劉老師在導入新課后，立即就以提問的方式要求學生在對比了屏幕上的四個例句后回答如下問題：（1）每句中都有be動詞嗎？（2）每句中是否有過去分詞done？（3）每句的開頭是什么句子成分？（4）主語是done的承受者還是執(zhí)行者？通過教師的引導，促使學生尋求答案，解決問題，學生每回答一個問題，劉老師便將答案寫在黑板上，待到四個問題都回答完畢，被動語態(tài)的basic structure已經(jīng)呈現(xiàn)在黑板上。教師幫助同學們初步歸納總結(jié)，使學生對被動語態(tài)的認知程度得到了進一步的深化，學習興趣也會隨之提高。相比其他兩位老師，從導入新課到歸納出被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，劉老師花的時間最少，效果也最好，而且為之后的多樣練習和鞏固留出了更多的時間。仔細研究發(fā)現(xiàn)其實劉老師在后面的教學中還有好幾處進一步的歸納總結(jié)，每次都是讓學生通過觀察和實踐，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。
3. 用競賽法來調(diào)動學生的積極性。
競賽法就是通過各種知識競賽來促進教學的一種方法。初中學生普遍存在著很強的好勝心。如果教師正確引導，那么學生的好勝心就會轉(zhuǎn)化為學習的推動力。 李 老師在對被動語態(tài)進行練習時，采用了一種類似擴充句子的活動，如下圖所示：
eat eaten are eaten cakes are eaten. cakes are eaten by him every day.
她首先將學生分成四個組，每組五人。每組第一個同學說出一個動詞，第二個同學就要說出這個動詞的過去分詞，第三個同學說出該動詞的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)（用一般現(xiàn)在時或一般過去時皆可），第四個同學在此基礎(chǔ)上說成一個句子，最后一個同學在把該句加上by短語。這個練習既增加了操練的人數(shù)和密度，而且以組為單位回答，又能調(diào)動學生的積極性。同學們個個摩拳擦掌，都想爭個高低，課堂的氣氛較之前顯得活躍多了。在劉老師的課上也出現(xiàn)了同樣的熱鬧場面，同學們比得很激烈，最后難以一分高低，劉老師只好無奈地說You are all the winners.連聽課的老師們都忍不住笑了，這群孩子真是太可愛! 課堂競賽的競爭性培養(yǎng)了學生的合作意識，充分體現(xiàn)了學生的主體作用而且提升了學生的學習興趣
4．運用多媒體教學
多媒體的顯著優(yōu)勢是能夠把文字、圖像、影像、動畫、聲音等多種媒介信息合成和綜合，它通過場景的快速切換形成不同尋常的視覺和聽覺刺激，可以有效地控制學生的注意力。這樣，教師無需過多講解，學生便能在有趣的活動中自然而然地學會相應的語法知識。從本次聽課活動可以看出三位教師認真自制課件并在教學中合理、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。印象最深的是 孫老師和劉老師在講如何將主動語態(tài)改為被動語態(tài)時，都用powerpoint 做出了動畫的效果，使兩者的轉(zhuǎn)換一目了然，而且還自編了口訣，一調(diào)二改三be done, 對被動語態(tài)的教學起到了良好的作用。另外，劉老師在Step 4 Practice這一環(huán)節(jié)中，利用畫面以及畫面上給出的提示，讓同學們用被動語態(tài)說一句話。隨著畫面的切換，同學們很輕松地說出了每個句子，效果很好。然后在此基礎(chǔ)上把原來畫面中表示現(xiàn)在時間的短語改成表示過去時間的短語，同學們很快就明白了老師的用意，不僅替換了時間狀語，而且將be動詞部分進行時態(tài)變化，之前老師并未對被動語態(tài)一般現(xiàn)在時和一般過去時做任何說明，而學生根據(jù)原有的知識加上這種直觀的方法，已經(jīng)心知肚明了。所以利用多媒體進行這樣的操練簡單易行而且卓有成效，值得大家學習。
5．實施任務型教學。（Task-Based learning，簡稱TBL）
任務型教學法是20世紀80年代興起的交際式教學方法之一, 我們倡導“任務型”的教學模式，這就是要讓我們的英語教學最后要放回到完成某個“生活任務”的真實語境中進行練習和交際運用。試看那些優(yōu)秀的英語課，無不是在最后的鞏固練習或拓展練習環(huán)節(jié)進行“現(xiàn)實生活情景”般的語境中完成語言“任務”的。我們注意到，三位老師在充分操練的基礎(chǔ)上，在充分的準備和鋪墊的之后，以小組形式進行競賽必然導致小組內(nèi)進行合作學習，是開展“任務型”教學的一種有效方法，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。但是總感覺任務型的活動不夠豐富，比較單一，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務設(shè)計不夠。例如， 孫 老師的課一開始是用汶川地震創(chuàng)設(shè)被動語態(tài)的情境，課最后的writing是讓同學們給災區(qū)的同學寫一封慰問信，這就要對該情境做最終的理解和綜合應用，體現(xiàn)了任務型教學的理念。但是因為時間的原因而沒有當堂完成，沒有很好地展示任務成果，完成以實際情景中運用語言這一最后目標。如果能進行小組合作，從中選出較好的在全班展示，效果會更好。其他兩位老師也都設(shè)計了writing這一任務，但都沒有在課上完成，沒有把任務型教學進行到底。因此，我們在實施任務型教學時，不能只流于形式，不注重實效。記得曾在泰東中學聽過一堂 封 老師上的牛津8BU2 Integrated skills , 封 老師先對旅游這一生活中恰當而有意義的語境進行了創(chuàng)設(shè)，然后提議同學們來制定暑假旅游計劃，學生們通過填表，調(diào)查，小組匯報等小組合作形式對所需的信息有了充分的了解和收集，后來當 封 老師要求大家用短文的形式寫下自己的holiday plan時，同學們具備了完成任務所需的語言知識，也就有了表達的能力，自身的語言創(chuàng)造能力也被開發(fā)出來了，順利地完成了綜合運用語言的任務，體現(xiàn)了真正意義上的任務型教學，收到了意想不到的良好效果。
最后，從整堂課的構(gòu)思來說，三位老師基本上按“認識理解－情景操練－歸納總結(jié)－練習鞏固－任務活用”的常規(guī)教學模式進行的。從這個角度來看，三位教師的教學設(shè)計大同小異，但這與同課異授并無沖突，因為在“異授”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要適合教學要求，能使課堂教學達到預期的教學目的，能讓學生的學習水平、學習能力得到發(fā)展，都是可取的。無論怎樣的“異授”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標是“同”。那就是讓學生在課堂學習過程中，學有所得，讓教師在“同課異構(gòu)”教學研討活動中，教有所獲。我認為這次教研活動是成功的，為我們觀摩、比較和研討提供了很好的機會，也讓更多教師開始重新思考自己的教學設(shè)計，充分發(fā)揮聰明才智來設(shè)計屬于自己的課，更好地優(yōu)化我們的教學。
參考文獻
1、巫義清《淺談怎樣進行英語情境教學》，德陽教育學院學報 2005年9月
2、魯子問《中小學英語真實任務教學實踐論》，外語教學與研究出版社，2003年2月
3、陶秋云《推行同課異構(gòu)，深化校本教研》，湖南教育，2005年第4期
