這幾年，專心致志做新語文教育，我發(fā)現(xiàn)中國語文教育一個很大的誤區(qū)：就是把語文教育等同于閱讀。這個誤區(qū)在老師中存在，在廣大家長中也存在。大家普遍認(rèn)為，“閱讀做好了，口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力等就自然而然有了?！鼻也徽f中國孩子閱讀本身的問題，這樣的認(rèn)識就好像“站在岸上看別人游泳，看多了就學(xué)會游泳”一樣。堅持這樣的認(rèn)識，用韓寒的話講，就好像“一群人看球評球，他們就真的能踢球”一樣。我這樣說，并不是否定閱讀的重要性，而是旨在強(qiáng)調(diào)“閱讀替代不了語文其它能力的培養(yǎng)”！
上述觀點(diǎn)我在兩個黃鸝的家長社群里發(fā)出以后，一石激起千層浪，有家長提出質(zhì)疑：閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀，語文就是空談。閱讀好了，語文相關(guān)的能力自然而然就可以提高了。
我覺得這位家長沒有完全明白我的意思，我立刻在群里做了進(jìn)一步的闡釋：
第一，語文學(xué)習(xí)學(xué)什么？就是要真正讓孩子擁有語文能力和素養(yǎng)。能力包括聽、說、讀、寫的能力；素養(yǎng)包括文化、審美、道德、人格等方面。
第二，當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)絕不是否認(rèn)閱讀的重要性，相反，我們要加強(qiáng)和改善閱讀，進(jìn)一步提高孩子的閱讀能力。
第三，把語文學(xué)習(xí)等同于閱讀學(xué)習(xí)的根源在于，一些家長和老師看到了“表達(dá)能力強(qiáng)的孩子閱讀能力也不錯”，就誤認(rèn)為反過來也成立，即“閱讀做好了，表達(dá)能力也就自然而然擁有了”。其實(shí)不然。
第四，表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，這兩種表達(dá)能力的培養(yǎng)有其各自的規(guī)律，也有自身的訓(xùn)練體系。
第五，較低水平的表達(dá)能力可以習(xí)得，就像不經(jīng)過訓(xùn)練每個人也會說話一樣，這就是習(xí)得。而要想獲得較高水平的表達(dá)能力，不經(jīng)過訓(xùn)練是不可能達(dá)到的。
第六，有家長會問，怎么訓(xùn)練？這需要科學(xué)的課程體系。好的課程體系會帶來好的效果。
第七，以羅輯思維的羅胖為例，他的演講能力很厲害，大家只看到了他讀了很多書，大家卻沒有看到他在大學(xué)學(xué)習(xí)期間訓(xùn)練辯論、演講、交談，大家沒有看到他寫了多少文章。我跟他同住一個宿舍，我看到了。
這番解釋發(fā)出以后，很快引起了家長的共鳴，很多家長表示高度認(rèn)可。有的家長繼續(xù)提問：具體應(yīng)該怎么做才能提高孩子的語文能力和素養(yǎng)，家庭教育可以發(fā)揮作用嗎？
我認(rèn)為，家庭教育對孩子的語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)然可以發(fā)揮重要作用，如果家長有專業(yè)能力和教學(xué)能力，其作用一點(diǎn)也不比老師差。我先說語文能力，這個能力包括聽、說、讀、寫的能力。如果再分類的話：聽和讀屬于輸入層面，說和寫屬于輸出層面。從語言能力發(fā)展的角度來看，輸入和輸出最好均衡。我們這一代人學(xué)英語，讀和寫的能力發(fā)展得還可以，聽和說的能力沒有發(fā)展好，我們很多人的英語是啞巴英語，就是輸入和輸出不均衡的表現(xiàn)。這點(diǎn)在語文教育中也很明顯。
那么，家庭教育具體可以怎么做呢？
第一，家庭教育在“聽”的層面
海量地聽；
聽一些經(jīng)典的作品，如朗誦、演講、評書、話劇、故事、辯論等一些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音頻等。
聽的時候要注意“聽”的能力的培養(yǎng)。我們很多的知識是通過“聽”這種能力獲得的，我們的孩子上課、聽講座靠的就是這種能力。聽的能力包括欣賞、接受、理解等等。有些孩子“聽”的能力沒有發(fā)展起來，在學(xué)校聽課效率低，注意力也不集中。培養(yǎng)這種能力，家長可以陪孩子一起聽，在聽的時候引導(dǎo)孩子聽出重點(diǎn)，聽完可以跟孩子一起回顧聽到的內(nèi)容，或者請孩子談一談他的想法、感受等等。
第二，家庭教育在“讀”的層面
我們家長在這方面的經(jīng)驗(yàn)最多，但問題也不少。
閱讀的面不夠，大部分局限于文學(xué)作品閱讀，而且主要還是暢銷文學(xué)作品。哲學(xué)、歷史、文化、社會、藝術(shù)、資訊等方面的圖書和新聞讀得少。香港的孩子在這面做得好，所以閱讀能力明顯比大陸和臺灣的孩子強(qiáng)。
閱讀的量不夠。我認(rèn)為一個孩子一年的閱讀量不能少于50本書，最好能達(dá)到100本。
家里好書不多。
父母不讀書，光看電視和手機(jī)。
孩子讀過的書父母不愿意讀，所以共同語言少。
孩子讀了不喜歡分享。分享其實(shí)可以培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力和思維能力。能夠分享出來了，證明孩子是真的掌握了，內(nèi)化成自己的知識和能力了。
第三，家庭教育在“說”的層面
家庭教育在這方面看起來做得最多，其實(shí)效果最差。沒多少孩子有演講的能力，也沒多少孩子有語言藝術(shù)的表現(xiàn)能力?？谡Z表達(dá)的形態(tài)很多，包括朗誦、演講、交談、主持、曲藝、話劇、配音、辯論等等，這些形態(tài)各有其專業(yè)性，需要專門訓(xùn)練。就像游泳，有自由泳、蛙泳、仰泳、蝶泳等有其專業(yè)性一樣。
口語表達(dá)的訓(xùn)練體系包括三個層面：
1. 基礎(chǔ)訓(xùn)練。包括語音、發(fā)聲、體態(tài)語言、表達(dá)技巧等；
2. 溝通層面。包括交談、采訪、演講、主持等；
3. 語言藝術(shù)層面。包括朗誦、相聲、小品、曲藝、話劇、配音等。
總的來說，基礎(chǔ)訓(xùn)練是表達(dá)工具層面的訓(xùn)練，工具不好，溝通和藝術(shù)表現(xiàn)也很難；溝通就是交流，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們說話就是為了交流。語言藝術(shù)層面就是欣賞語言的美、創(chuàng)造語言的美、表現(xiàn)語言的美等。
第四，家庭教育在“寫”的層面問題也很多
我們很多家長只限于在字、詞、句的層面對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。其實(shí)，真實(shí)作文、虛構(gòu)作文、邏輯作文各有其自身的規(guī)律。例如，真實(shí)的記敘文，應(yīng)該遵循“發(fā)現(xiàn)寫作對象”、“圍繞寫作對象搜集素材”、“選擇素材進(jìn)行寫作”三個環(huán)節(jié)，只有這樣才能寫出“真”的作文。多數(shù)情況下，家長發(fā)現(xiàn)孩子寫假作文就呵斥，但卻不知道怎么指導(dǎo)孩子寫“真”的作文。
虛構(gòu)的作文要培養(yǎng)創(chuàng)編故事的能力。我跟曹文軒老師溝通過這個問題，他認(rèn)為“好的文學(xué)作品是由故事構(gòu)成的”。好的故事怎么來？他說是“折騰來的”。而邏輯作文是論證來的。
總的來說
1. 在小學(xué)階段，語文能力最好均衡發(fā)展，到中學(xué)或者大學(xué)再發(fā)展專業(yè)能力也不遲。
2. 語言能力通過專門的訓(xùn)練可以獲得。
3. 閱讀很重要，要加強(qiáng)，但不能替代其他語文能力的培養(yǎng)，也替代不了。
4. 能力訓(xùn)練和素養(yǎng)培養(yǎng)是相輔相成的。有能力沒素養(yǎng)，會沒有內(nèi)涵和底蘊(yùn)；有素養(yǎng)沒能力，也很難建立個人影響力。
肖弦弈博士 新語文教育創(chuàng)始人 兩個黃鸝創(chuàng)始人兼董事長
“新語文”教育體系創(chuàng)立者，新浪網(wǎng)“2017年度中國教育行業(yè)杰出貢獻(xiàn)人物”。中國傳媒大學(xué)國際傳播學(xué)院和新聞學(xué)院原副教授，曾留學(xué)德國柏林自由大學(xué)傳播學(xué)院。德國波鴻魯爾大學(xué)、加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)訪問學(xué)者。華中科技大學(xué)新聞學(xué)學(xué)士、中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)碩士、武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士等。研究領(lǐng)域涉及傳播學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、兒童心理學(xué)，深諳少兒教育規(guī)律，有先進(jìn)的教學(xué)理念和多學(xué)科的知識背景。領(lǐng)銜研發(fā)《少兒播音主持與口才訓(xùn)練》《關(guān)鍵期口才訓(xùn)練教程》《關(guān)鍵期口才等級訓(xùn)練教程》《兩個黃鸝作文·我是小記者》《國學(xué)語文》《小學(xué)生分級閱讀》《我會口語表達(dá)》《我會戲劇表演》《關(guān)鍵期口才教學(xué)法》《關(guān)鍵期口才教學(xué)案例與分析》《幼兒口才原創(chuàng)系列繪本》等產(chǎn)品。
