在我們今天的教育中，一提及閱讀,人們往往認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。記得前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)閱讀，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)。
數(shù)學(xué)閱讀既是枯燥的又是有趣的，經(jīng)歷數(shù)學(xué)閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。那么怎樣將數(shù)學(xué)閱讀融入到數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)中去呢？
首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的教育功能。改掉過(guò)去“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合方式”。不能只是在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生打開(kāi)課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問(wèn)題時(shí)才翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。這種狀況會(huì)減少學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生缺乏與教材進(jìn)行對(duì)話與溝通,有時(shí)代替了學(xué)生的思考。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知閱讀材料，所以數(shù)學(xué)閱讀必須和思考相結(jié)合,不是簡(jiǎn)單的識(shí)記內(nèi)容。課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生翻開(kāi)課本，給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀教材，讓學(xué)生多一些思考，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。比如我在教學(xué)：“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀周長(zhǎng)的概念，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞“封閉”的理解，從而對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也就更加透徹。
其次， 數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，努力借助于課堂閱讀提高課堂教學(xué)效率。閱讀往往需要付出艱苦的努力和頑強(qiáng)的意志，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥和乏味很少有學(xué)生會(huì)把讀數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)作一件快樂(lè)的事，這就需要教師的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀，最后上升為樂(lè)讀。學(xué)生有沒(méi)有興趣，閱讀的效果也不一樣， 古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)”。 所以在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀方案，如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。
在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意，問(wèn)題要精辟而具體，要有針對(duì)性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性。我們可以通過(guò)呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，“孩子們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著又提了幾個(gè)問(wèn)：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”又接著說(shuō)：“孩子們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小明滿20歲的時(shí)候，只過(guò)了5個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘呢？”學(xué)生聽(tīng)了興趣高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。
再次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性。讓學(xué)生尤其是學(xué)困生時(shí)常感到他們通過(guò)閱讀而成功地學(xué)會(huì)了一些東西，以提高數(shù)學(xué)閱讀的自覺(jué)性。很多小學(xué)生都有一個(gè)通病：“粗心”！很多老師在學(xué)生做作業(yè)之前都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“細(xì)心點(diǎn)”，但學(xué)生依舊粗心，這是怎么回事呢？實(shí)際上這就是與學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系。特別是文字題、應(yīng)用題的閱讀就顯得尤為重要，由于學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握不夠全面等諸多因素，往往解答這類題不是一帆風(fēng)順的。比如：在教學(xué)像“56加44的和乘9，積是多少？”、“56加44乘9的積，和是多少？”、“56與44的和是5的多少倍？”等這類需要讀才能理出數(shù)量關(guān)系的文字題時(shí)，很多學(xué)生就是弄不明白，我想這也許就是學(xué)生在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算中，只注重了算，而忽視了閱讀的結(jié)果吧！又如：很多老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，一節(jié)課處理一道應(yīng)用題，自己覺(jué)得講得無(wú)法再明白了，可學(xué)生就是不明白，做題時(shí)學(xué)生就不能舉一反三，此時(shí)，老師覺(jué)得特別的無(wú)辜，其實(shí)把孩子們的錯(cuò)誤對(duì)照下來(lái)分析，原因很明顯：1、孩子們不會(huì)閱讀，根本弄不清題意。2、沒(méi)有良好的思考習(xí)慣。為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，重視數(shù)學(xué)閱讀就是一種行之有效的辦法。在我班上就有一個(gè)學(xué)生叫劉金鑫做計(jì)算題特行，就是解應(yīng)用題不會(huì)分析，但是有的題解答不出時(shí)，只要我將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會(huì)叫道“哦，我知道了，我知道了！”這是為什么呢？原因就出在學(xué)生的閱讀能力上。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是非常必要的。
總之，重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是“終身教育，終身學(xué)習(xí)”這種現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)，未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的偉大的書(shū)”，就必須有良好的數(shù)學(xué)閱讀這一基本功。讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力吧！
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
