比喻教學(xué)在高中生物教學(xué)中的神奇效果
——淺談高中生物的教學(xué)體會(huì)
摘要 本文介紹了什么是比喻教學(xué)以及比喻教學(xué)在生物教學(xué)中的作用和具體實(shí)例。
關(guān)鍵詞 比喻教學(xué) 高中生物 學(xué)習(xí)興趣
人教版高中生物教材內(nèi)容的特點(diǎn)是：術(shù)語化、抽象化、微觀性妙、宏觀性廣、科學(xué)性強(qiáng)，給高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)增加了一定難度，在學(xué)習(xí)過程中容易感到知識(shí)的枯燥和難以理解，從而降低了對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，在高中生物教學(xué)中，教師采用比喻手段進(jìn)行生物教學(xué)，不但能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，而且還會(huì)產(chǎn)生一種神奇的教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的目的。
比喻教學(xué)就是打比方，是用具體的、淺顯的、學(xué)生熟知的事物去說明或描寫抽象的、深?yuàn)W的、生疏的知識(shí)的一種教學(xué)手法。在高中生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻教學(xué)，可以很好地把一些抽象的概念、微觀世界等形象化、具體化，幫助學(xué)生完成對某些概念、規(guī)律從短暫記憶向長久記憶的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解和牢固掌握。愛因斯坦說：“知識(shí)不能單從經(jīng)驗(yàn)中得出，而只能從理解的正確同觀察到的事實(shí)兩者的比較中得出?！庇纱丝梢?，理解生物的特點(diǎn)及其活動(dòng)的規(guī)律，是極為重要的智力品質(zhì)，理解是獲得系統(tǒng)的鞏固的知識(shí)不可缺少的心理?xiàng)l件。筆者在多年的生物教學(xué)中，一直堅(jiān)持用比喻教學(xué)，取得了明顯的教學(xué)效果,下面是筆者的幾點(diǎn)體會(huì)：
1 比喻教學(xué)使微觀生物知識(shí)宏觀化
在高中生物教材中有許多微觀知識(shí)，既看不見（有的有模式圖），又摸不著，學(xué)生很難理解。如在講葉綠體結(jié)構(gòu)時(shí)，就用重疊的月餅（講課時(shí)在中秋節(jié)前后）來比喻葉綠體基粒，一個(gè)薄薄的月餅代表一層基粒片層薄膜，一封月餅（10個(gè)以上）重疊起來就組成了一個(gè)基粒；或用化工廠的多層合成塔來比喻基粒。又如，在講細(xì)胞有絲分裂時(shí)，用“演戲”來比喻。間期：時(shí)間最長，主要是在進(jìn)行幕后準(zhǔn)備，如演員化妝、布景、道具準(zhǔn)備等等（DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成等）；前期：幕布拉開（核膜解體），演員按各自的姿勢手拉手出現(xiàn)（出現(xiàn)散亂分布復(fù)制后的染色體）；中期：演員移動(dòng)，整齊有序排列（染色體在紡錘絲牽引下，著絲點(diǎn)整齊地排列在赤道板上）；后期：演員分手，均等地分成兩組，移向舞臺(tái)兩側(cè)（著絲點(diǎn)分裂，形成兩組染色體分別移向細(xì)胞兩極）；末期：拉上幕布，演員解散（核膜重新出現(xiàn)，染色體解螺旋變成細(xì)絲狀染色質(zhì)）。再如，在講染色體、DNA、基因三者關(guān)系時(shí)，把火車的鋼軌比喻成包裹DNA分子的蛋白質(zhì)，長長的一列火車比喻成一個(gè)DNA分子，把一節(jié)車箱比喻成一個(gè)DNA片段，其中載有人或裝有貨物的（有遺傳效應(yīng)的片段）車箱就是基因，這樣就很容易解釋清楚染色體的組成，基因在染色體上占有一定位置和呈線性排列等。通過這些比喻，使許多微觀世界變成了學(xué)生日常生活中熟悉的事物，學(xué)生就易理解，易掌握，易記住。
2 比喻教學(xué)使不易看見的運(yùn)動(dòng)變成易見的動(dòng)態(tài)
在高中生物教材中有一些內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是處于不斷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但卻難以觀察，不易給學(xué)生講清、講懂。如在講物質(zhì)出入細(xì)胞膜的主要方式主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，將載體喻為輪船，船裝載的貨物喻為進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)，船從下游到上游（低濃度到高濃度），必需要燃燒燃料來產(chǎn)生動(dòng)力（需能量ATP），于則，學(xué)生很容易理解主動(dòng)運(yùn)輸一般是從低濃度到高濃度，需載體協(xié)助，能量推動(dòng)。又如講噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，噬菌體將其DNA注入細(xì)菌內(nèi)比喻成打針，噬菌體蛋白質(zhì)外殼相當(dāng)于注射器，DNA相當(dāng)于藥液，打針時(shí)只有藥液打入生物體內(nèi)（只有DNA進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)），注射器只能留在外面，即蛋白質(zhì)外殼留在外面。這樣一比喻，學(xué)生就能理解到只有DNA進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)起了遺傳物質(zhì)作用，而蛋白質(zhì)沒有參與遺傳。
3 比喻教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想
比喻是生活知識(shí)精巧的聯(lián)想，在教學(xué)中運(yùn)用比喻教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，才能將不易理解和記憶的知識(shí)，變成學(xué)生易理解和記憶的知識(shí)。在講高級(jí)神經(jīng)中樞調(diào)節(jié)時(shí)，將人的大腦比喻為計(jì)算機(jī)的芯片（CPU），且是最先進(jìn)的芯片，信息要到芯片處匯總才能發(fā)出命令，故大腦是調(diào)節(jié)人體生命活動(dòng)的神經(jīng)中樞；將大腦皮層的功能區(qū)比喻成計(jì)算機(jī)硬盤的分區(qū)（C、D、E盤等），各自貯存和管理自己的信息，若某一扇磁盤出現(xiàn)問題，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀?，F(xiàn)代學(xué)生非常熟悉計(jì)算機(jī)，通過比喻，學(xué)生很快就理解和記住了大腦的功能和各個(gè)功能區(qū)及功能區(qū)損傷的相關(guān)障礙。在講蛋白質(zhì)代謝時(shí)將脫氨基作用和轉(zhuǎn)氨基作用分別比喻成現(xiàn)代社會(huì)體制改革中工作崗位的下崗（脫氨基是氨基下崗）和再就業(yè)（轉(zhuǎn)氨基是氨基再就業(yè)），學(xué)生很容易聯(lián)想到他們父母親的工作崗位變動(dòng)而理解脫氨基作用和轉(zhuǎn)氨基作用。
4 比喻教學(xué)教會(huì)學(xué)生使用肢體語言
人是最靈巧的動(dòng)物，能產(chǎn)生許多肢體運(yùn)動(dòng)，是生物教學(xué)的好素材。如在講減數(shù)分裂第一次細(xì)胞分裂過程中，同源染色體聯(lián)會(huì)、四分體、同源染體分離時(shí)，將一個(gè)人比喻成一條染色體，選兩個(gè)一樣高的人作為一對同源染色體（最好選兩對），聯(lián)會(huì)時(shí)一樣高的人慢慢靠攏，然后又慢慢張開四肢，形成“四分體”，最后一樣高的人又慢慢分開（同源染體分離）。又如講植物的向光性時(shí)，植物的向光彎曲運(yùn)動(dòng)過程難以看見，就將一個(gè)苗條的人比喻成一棵幼苗，高舉的手喻為幼苗尖端，另一人拿手電筒從一側(cè)照射其手，就能看見幼苗（人）慢慢地彎向光源，而照射其它部位不出現(xiàn)彎曲生長。再如講染色體組時(shí)，將每人的一雙手比喻成五對同源染色體，其中的一只手（五個(gè)手指大小、長短不同）表示一個(gè)染色體組。這樣，用人體的肢體加以比喻，并結(jié)合學(xué)生的表演，上課就會(huì)顯得生動(dòng)活潑而又切合實(shí)際，學(xué)生能永久記住所學(xué)知識(shí)。
總之，我們生活在一個(gè)豐富多彩的客觀世界，只要我們做有心人，隨時(shí)都可以采擷一些客觀現(xiàn)象和事物與生物教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，在豐富學(xué)生表象的同時(shí)還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而激活學(xué)生的思維，使一些枯燥和難以理解的生物學(xué)知識(shí)，變得易學(xué)易記，降低了學(xué)習(xí)難度，達(dá)到事半功倍的目的。
書是上癮的藥（2005.9.6）
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