少教多學(xué)隨想之四十二
孩子不愿意上學(xué)怎么辦？
文|陳禾
“我的孩子不愿意上學(xué)，老師，我該怎么辦？”
小學(xué)和幼兒園開學(xué)都還不到一個月，在新浪“親子俱樂部”，我就接到了好多位家長的私信，詢問解決孩子不愿意上學(xué)的難題；在私人場合，同樣有家長找我求助?？磥恚龅竭@個困難的家長還真不少。這些家長都表示，她們用上了各種方法：勸導(dǎo)、引導(dǎo)、引誘、脅迫，有的孩子在不情愿下勉強(qiáng)上學(xué)了，有的就是“不妥協(xié)”——不上學(xué)就是不上學(xué)。
看來，這問題還真有點(diǎn)兒嚴(yán)重。
為什么這樣？以前，學(xué)生最苦悶的是學(xué)校放假——沒有玩伴，見不到同學(xué)和老師，尤其是爸爸、媽媽都要上班的孩子，恨不得學(xué)校馬上開學(xué)。如今怎么變了？是家里好玩？還是學(xué)校變得可怕？
一位拒絕上幼兒園小班的小姑娘告訴我：“老師說幼兒園好好玩，幼兒園老師像媽媽，騙人的，老師一直在走來走去，玩具很少很舊，小朋友們有的哭，有的打人，我拿了一個玩具，就給他們拿走了。”小姑娘說著說著委屈地哭了。
我在一家幼兒園園長的安排下，見到了三位新入園的孩子哭著要找媽媽，老師鼓勵他們?nèi)ズ托∨笥淹?，他們就只是哭，怎樣都不肯接受。我感覺到園里的氛圍有些壓抑。是教室太規(guī)范太嚴(yán)肅了吧？為什么不給小班這些剛投入群體活動的小朋友一個“兒童樂園”或游戲室？老師不是不關(guān)心孩子，而是忙得不可開交，簡直是束手無策。
當(dāng)然，大多數(shù)幼兒園不是這樣，但孩子們的不適應(yīng)還是普遍存在的。
至于小學(xué)，孩子們經(jīng)過了三年的群體生活，應(yīng)該沒有不適應(yīng)的情況了？我走訪了一家“名?！?，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。一年級、二年級，甚至三年級，個別不想上學(xué)的孩子還是不少，他們不像幼兒園小弟妹們可以公然哭鬧，只是嘟著嘴，神情憂郁。可以想象，這些孩子都經(jīng)過內(nèi)心的掙扎和情緒的失控，在父母百般勸慰或逼迫下才勉強(qiáng)“就范”的。
上學(xué)，原來是這么痛苦的事情嗎？
不該埋怨家長、也不該埋怨老師
在微博上，讀到家長的痛苦與焦慮的申訴時，大多數(shù)博友的回應(yīng)都是善意之中夾雜埋怨的：善意是勸家長保持耐心，然后說兩句應(yīng)該提前訓(xùn)練孩子適應(yīng)新環(huán)境，提高社會性活動能力。這些話當(dāng)然對，但解決不了家長的燃眉之急。在幼兒的成長階段，父母為孩子的上學(xué)提前做好各種“功課”，這是必需的。我們的家長也許多了一些算計而少了對孩子心靈成長的基本理解。我說的“做好各種功課”指的是幫助孩子適應(yīng)環(huán)境、擴(kuò)大生活領(lǐng)域和提高自控能力及接受新事物的興趣、勇于嘗試的智慧；但多數(shù)家長卻著眼讓孩子“贏在起跑線上”，把孩子的成長空間壓縮在學(xué)習(xí)——寫字、讀書、上特長班，將孩子“封閉”在自己設(shè)計的跑道之中，這樣，孩子脫離了自然成長的空間，一旦變換軌道，他們就不知所以，也就不敢、或者說沒有能力往前走了。
就我的觀察，家長們在孩子不愿意上學(xué)時的反應(yīng)，一般有下列五種：
1.求：用感情攻勢懇求孩子聽話、用物質(zhì)或承諾作為條件交換。
但在缺失安全感的孩子面前，這些代價的誘惑力很有限，也許短暫地“聽話”可以做到，但心理上的抗拒或情緒上的抵觸并未消除，厭學(xué)或畏忌上學(xué)的負(fù)面情緒使他很難融入群體生活中，“經(jīng)常不愿意上學(xué)”逐漸成為常態(tài)。
2.怨：埋怨孩子不爭氣、不長進(jìn)；也埋怨幼兒園或小學(xué)老師不盡責(zé)。
“埋怨”會漸漸織成一張網(wǎng)，把孩子罩在里頭，讓他看不見光。對于幼兒，什么叫“爭氣”？什么叫“長進(jìn)”？沒有實(shí)際的體驗(yàn)，本來就不甚了了，現(xiàn)在卻被爸爸媽媽當(dāng)作壞孩子般攻擊譴責(zé)，更增加了內(nèi)心的恐懼和不安。而對于老師，爸爸、媽媽的抱怨中更給他傳達(dá)了“靠不住”、“不愛我”的信息，于是就更想逃避了。
3.迫：以懲罰性手段逼迫孩子上學(xué)，例如取消孩子喜歡的一些活動或玩具。
這是家長最為粗糙的做法，很可能立竿見影，而讓孩子在委屈、不安中勉強(qiáng)上學(xué)。但問題其實(shí)沒有解決，反而造成了孩子對家長的不信任與親子關(guān)系的疏離。一般上，這類家長都是從自己的角度看待孩子問題，所以只要結(jié)果，不問過程。既沒過程，也就是沒發(fā)現(xiàn)問題，那還談什么解決問題呢？
4.怪：責(zé)怪幼兒園或小學(xué)的設(shè)施不好，老師教導(dǎo)無方，也怪自己忽略了對孩子的訓(xùn)練。
“責(zé)怪”就是推諉責(zé)任。不去探求真相，而隨意找借口，這結(jié)果將徹底摧毀孩子對幼兒園、學(xué)校的憧憬和對老師的美好期待?！白载?zé)”其實(shí)也是在逃避現(xiàn)實(shí)，于事無補(bǔ)，然而這卻是我們這一代父母習(xí)慣的思維方式。幾位家長幽怨地說：“我對教育孩子越來越?jīng)]有信心了！”沒錯，這就是遇事總陷入負(fù)面思考，自責(zé)自艾的結(jié)果。家長都走不出困境，如何引領(lǐng)孩子投向光明？
5. 悔：后悔自己沒有給孩子選擇更好的幼兒園或?qū)W校，也后悔自己過去太驕縱孩子。
“悔”是育兒經(jīng)中的一劑毒藥。對于既成的事實(shí)，不去設(shè)法彌補(bǔ)，卻怨聲嘆氣，這種不良示范對孩子的殺傷力最大，何況一再否定孩子正在就讀的幼兒園或小學(xué)，更讓孩子增添了不想上學(xué)的情緒。至于在孩子面前一再重申自己的驕縱孩子，則讓孩子覺得父母莫名其妙，感到無所適從。
幼兒少兒不愿意上學(xué)，原因各不相同，有些時候甚至只是一個很可笑的小事。在上述五種面對孩子不上學(xué)的反應(yīng)中，我們仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)家長其實(shí)都沒有嘗試去找出原因，于是也就沒有“解決辦法”。換個說法：上述這些做法或手段都是無濟(jì)于事的，甚至還會產(chǎn)生很多的后遺癥。
先發(fā)現(xiàn)問題，再決定解決辦法
孩子不愿意上學(xué)是個“難題”，解決難題的正確做法就是：發(fā)現(xiàn)問題→解決問題。
我想：這些焦慮的家長都是急于“立即解決眼前的難題”的，至少要讓孩子立即“正常地上學(xué)”，因此，他們現(xiàn)在需要的就是：
?、侔l(fā)現(xiàn)問題：立即弄清楚孩子為什么不愿意上學(xué)。
?、诮鉀Q問題：讓孩子在即使不是每天興高采烈地上學(xué)，至少也是在可接受的范圍內(nèi)愿意上學(xué)。
能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能對癥下藥。孩子絕對不會無緣無故就不上學(xué)的，所以遇到這種情況，父母必須耐心地、心平氣和地，心對心地和孩子溝通交流。通過同理心接受孩子面對難題的感受。看看下面這個案例：
吃早餐的時候，小雪說不上幼兒園，接著就哭著跑進(jìn)房間去。
媽媽收拾了餐桌，悄悄地給幼兒園老師打電話，了解情況后，才端起小雪沒喝完的牛奶走到小雪面前，坐在床上，溫和地說：“小雪，不上學(xué)就不上學(xué)唄！媽媽相信你不上學(xué)一定有不上學(xué)的理由，來，先把牛奶喝完，小雪不是很愛喝牛奶的嗎？”
小雪終于喝著牛奶，不再哭了。媽媽摟著她，親了她一下，說：“小雪，媽媽知道你現(xiàn)在很不快樂，說給媽媽聽，是誰讓小雪不快樂了？”
“老師不愛我了，老師罵我……”小雪看來很害怕，她以祈求的眼光望著媽媽。
“哎唷——為什么呢？老師怎么會不愛我們小雪？老師不是挺喜歡我們小雪嗎？老師前天還對媽媽說：你們小雪真乖，從來不和小朋友吵架！小雪，不是嗎？你從來都不和小朋友吵架喔！”
小雪轉(zhuǎn)開眼睛，不敢看媽媽。媽媽看在眼里，笑了。她說：“是嗎？小雪從來不會和小朋友吵架，對嗎？”
小雪終于開口：“媽媽，我昨天和微微吵架了，微微壞，她報告了老師……”
“哎唷——那一定是微微不好，來，說給媽媽聽，微微怎么欺負(fù)你啦？”
“微微不讓我玩她的玩具，我推開她，她就跌倒了——她就哭著去找老師……”
“所以老師批評你啦！”
小雪低下頭。媽媽說：“小雪，想想，要是你是微微，你的玩具被人搶了，還讓她推倒，你會怎么做？”
小雪還是低著頭。媽媽說：“小雪和微微不是好朋友嗎？”
小雪紅著臉說：“微微不和我玩了?！?/p>
“所以你怕上幼兒園，你怕微微不睬你！”媽媽板起臉孔，小聲地說：“你不上幼兒園，就不會看見微微了，可是小雪，你不想和微微做好朋友了嗎？”
小雪沒吭聲，以求助的眼神望著媽媽。媽媽說：“我知道了，小雪知道自己做錯了事，怕微微不和你做朋友了。小雪，媽媽也很難過啊，媽媽和你一同想想，怎么做，微微就不會不理睬你，好嗎？”
小雪的故事還沒有結(jié)束，但我相信，大家讀到這里就不再焦急了，為什么？因?yàn)榻酉聛?，“回去幼兒園上課”已經(jīng)變成了一個小問題，無論媽媽接下來怎么說，小雪都會急于回去幼兒園。小雪媽媽處理女兒不上幼兒園的手段其實(shí)一點(diǎn)也不復(fù)雜：
1.先讓孩子“卸下”內(nèi)心的恐懼或負(fù)疚感：不上幼兒園是小事，不是什么過錯，不責(zé)備、不追究；
2.從旁了解真相，掌握第一手信息：繞過孩子，向幼兒園了解孩子究竟發(fā)生了什么事；
3.直接向孩子了解真相，接受她的情緒：心平氣和地和孩子溝通，以同理心體驗(yàn)孩子的感受；
4.順勢引導(dǎo)孩子面對問題的核心，把復(fù)雜的情緒簡化并集中在一個點(diǎn)：撇開“不上學(xué)”的話題，加強(qiáng)了“可操作性”。
到了這個階段，解決小雪“不愿意上學(xué)”的問題已經(jīng)是“水到渠成”。無論小雪決定用哪一種方式去解開和微微的“心結(jié)”，她都會主動上幼兒園，這樣“不愿意上幼兒園”的難題“不解自解”。
和孩子溝通要有智慧
我必須指出：我們有許多家長在處理孩子厭學(xué)、不上學(xué)的問題都是“缺乏智慧”的。最常見的是：
1.未審先判，激發(fā)孩子的抵觸情緒。
總認(rèn)為上學(xué)讀書是孩子的“任務(wù)”，不上學(xué)肯定是錯誤行為。這種思維促使他們忽略或毋視存在的問題，而直接譴責(zé)、批評孩子。結(jié)果是把本來很小的問題復(fù)雜化、嚴(yán)重化。
2.主觀性強(qiáng)，缺乏感同身受的同理心。
孩子遭遇了什么問題？為什么他要逃避上學(xué)？憑主觀臆測就作出判斷，這樣的判斷經(jīng)常乖戾事實(shí)，既不能解決問題，也很難和孩子進(jìn)行有效的溝通。結(jié)果是始終不了解孩子的感受，漸漸地站在了孩子的對立面。
3.處理手段粗糙，不考慮是否可行有效。
孩子上學(xué)，不是一天兩天的事，更不是現(xiàn)身教室就算上學(xué)。導(dǎo)致“不愿意上學(xué)”的原因如果沒有消除，即使勉強(qiáng)上學(xué)，對孩子的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)前景都是有害無益的。急于解決問題，只求結(jié)果，不問過程，是當(dāng)前許多家長的通病。
4.語言粗暴，沒顧及對孩子造成的傷害。
一般家長在處理孩子的問題時，總是想到自己為孩子的付出，包括撫育的辛勞和金錢的付出，特別是用盡一切關(guān)系和錢財才把孩子送入眼前的幼兒園或小學(xué)，為此耿耿于懷，作為數(shù)落孩子不長進(jìn)的依據(jù)，這種傷害是一生的。
這也就足以說明：為什么一個本來不該有的“孩子不愿意上學(xué)”的問題，會成為不少家長無法克服的難關(guān)。
毫無疑問，大多數(shù)家長是不缺乏智慧的，但盡管做到不犯上述四項(xiàng)錯誤，也不能保證在解決孩子不愿意上學(xué)的問題時就馬到功成。這中間最難的環(huán)節(jié)就是：你能不能和孩子進(jìn)行良好的溝通，特別是“有質(zhì)量的溝通”！
“有質(zhì)量的溝通”是NLP（Neuro Linguistic Programming 神經(jīng)語言程式)理論結(jié)構(gòu)下的實(shí)踐技術(shù)，說的是：“為了達(dá)成期望的目標(biāo)或結(jié)果，或?yàn)榱艘l(fā)變化，你必須采取的是可行有效的策略，使自己的努力可以發(fā)揮作用，并得到較為滿意的結(jié)果?！?/p>
這句話看似簡單，事實(shí)上足夠讓每一位家長學(xué)習(xí)一輩子。但你別擔(dān)心，在“學(xué)習(xí)→體驗(yàn)→再學(xué)習(xí)”的過程中，你時時都會發(fā)覺，在處理孩子問題的時候，自己不再那么“束手無策”了！
